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摘 要：识字教学是小学语文低年级课堂教学中一个基础性的教学内容，也是一个不可或缺的组成部分。学生只有先学会识字，才能进行后续的学习活动。识字教学质量不仅决定了学生在语文学科上的学习质量，对学生其他学科的学习也有重要的影响。语文教师要清楚认识到自己肩上的重任，在教学过程中重视对学生识字能力的培养和提升，为学生全面发展打好牢固的基础。
关键词：小学语文;识字教学;教学方法
一、 新课程理念下小学语文识字教学的特点
小学语文识字教学目标设计具有全面性的特点。所谓全面性，包括两个方面的内容，具体来说，第一方面指的是小学语文识字教学目标设计要关注到全体学生的全面发展。一个班总是有优等生、普通生和后进生，因此，识字教学目标设计也应当全面地考虑全体学生的发展，既关注到智力中等的学生，又要关注到智力超常和智力不足的学生，而不能只是考虑少数学生。所谓教育要体现教育公平指的就是这一点。全面性的第二个方面指的是设计识字教学目标时既要体现课程标准，又要结合具体的学情，还要根据教材的具体内容。
小学语文识字教学目标设计具有层次性的特点。小学语文教材单元之间、甚至每篇课文之间都是循序渐进的，它的难度和要求也是循序渐进的，因此，小学语文识字教学目标也要体现循序渐进的原则。设计识字教学目标时，要由简单到复杂，遵循学生身心发展的规律，体现一定的层次性，注重调动学生学习的主动性和积极性。
二、 目前小学语文教学存在的问题
（一） 教学方法过于单一，灌输文化教学效果不理想
在传统教育观念的影响下，目前汉语低年级的小学教师仍采用灌输式教学方法。学生只能被动地接受和理解汉字，并且在理解和使用声音，形状和意义方面都是不熟练和乏味的。教学氛围和汉字阅读和写作困难，使学生对汉字学习的态度相互冲突，导致小学语文素养教学效果不理想。
（二） 学生缺乏对识字学习的兴趣和热情，他们的独立探究意识薄弱
小学阶段是学生性格活泼，活跃，流离失所，注意力不集中的阶段。此外，汉语识字教学不仅包括汉字书写，多语音字符识别，还包括意义分析，使学生具有丰富的知识汉字。学习缺乏兴趣和热情，学习意识和能力的自我探索能力较弱，缺乏灵活运用词典和词典的能力，导致小学语文阅读教学效果不理想。
三、 识字的意义
汉字是世界上人口最多的文字。它们是当今世界上唯一的自我发源文本。它们是世界上现存最古老的文本和中华民族的文化结晶。汉字的学习过程就是对文化的研究。“新汉语课程标准”指出：文化和写作是阅读和写作的基础。
在教学过程中，扫盲教学是一个深入的教学过程。作为学生转型的一个阶段，中年教师仍需要重视扫盲教学的重要性。在学生的基础上，他们应该更加关注单词的结构，意义和应用。利用文学体裁的文化素养，培养学生的独立读写能力，增强他们运用文字和灵活运用的能力，使他们成为自己的习惯。
四、 小学语文低水平文化教学效率低下的原因分析
（一） 教学目标不够合理
教学目标决定了教师的教学理念和教学方法，以及教学的质量和效率。目前，小学低水平的扫盲教学效率不高，学生写作不规范。这与教学目标的不合理设置有很大关系。事实上，人们对扫盲教学的定义和要求一直存在争议。大多数人认为识字教学的目标只需要被識别，阅读，书写和使用。编写规范没有具体要求。这很容易导致学生草率的写作和草率的写作，这不利于提高学生的识字水平。此外，对教学目标中学生的总识字率和识字率没有科学规定。研究表明，较低水平的学生需要至少1，500名识字才能完成初步阅读任务。然而，目前的情况是，较低年级要求学生阅读约1600个单词，并且他们将写的单词数量大约为800，并且不要求这些单词是否是常用单词。设定这样的教学目标的结果是教科书作者没有从编写教科书时使用角色的频率开始。虽然单词的总数达到了标准，但是有更多不常见的单词和难以写入的字符。这不仅给教学任务带来了困难，而且还导致学生识字率的下降，不利于提高学生的识字效果。
（二） 教学方法过于花哨
新课程改革要求小学语文教师采用新的教学教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高。然而，许多小学语文教师误解了新课程改革的这一要求。在教学中，花式教学模式经常用于教学。它并没有真正突出学生的学习主观地位，导致教学形式绰绰有余，但实际效果不足。一节课后，大部分学生没有掌握学习要点，学习不够扎实，学习效率也没有上升和下降，严重制约了学生的整体发展。
五、 开展扫盲教学的方法
（一） 分析字形并教授学生识字方法
教师应引导学生分析人物的字形特征，使他们掌握不同的识字方法，提高识字效率。常用的识字方法包括结构记忆法，联想记忆法，猜谜记忆法，笔刷记忆法，加减笔画记忆法等。学生掌握这些方法，他们可以通过自主学习和讨论来学习单词，学习效果比老师的讲课要好得多。
（二） 结合生活元素，使扫盲教学生活
文本是人类发明的象征，用于记录生活中发生的事件。最后，它通过文明的演变成为今天的美丽形象。然而，从本质上讲，汉字也是生活中具体应用的工具。为此，在小学低年级的识字教学过程中，教师可以利用电子白板将生活元素与课堂识字教学相结合，提高小学语文素养教学的生命，促进学生的理解和教学。使用并加深他们的印象。
（三） 使用语境教学方法进行教学
情境教学是指教师通过创造具体情境在实际情境中创造学习的方式。这种方法的优点是教师可以将扫盲教学与学生的实际生活或特定情境联系起来，有助于加深学生对新词的理解和应用，从而提高学生的学习和学习兴趣。因此，教师可以使用情境教学法在教学中教授文化。
总之，随着我国互联网技术的高速发展和教育事业的不断革新，小学低年段识字教学活动也应顺应时代的潮流，将互联网技术的运用与教学活动结合起来，通过多种手段充分利用互联网技术开展识字教学活动，提高课堂效率，但是在运用互联网手段进行识字教学活动时应正视互联网的危害，不能把互联网技术作为提高课堂效率的唯一手段，还应该注重对课堂实践活动和讲解方式的创新，以教师的自身优秀的讲解来吸引学生的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]杨林.小学低年级语文随文识字教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：131.
[2]王亚军.浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017（22）：45-46.
作者简介：
贾常翠，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县第四小学。
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关键词：小学语文;识字教学;教学方法
一、 新课程理念下小学语文识字教学的特点
小学语文识字教学目标设计具有全面性的特点。所谓全面性，包括两个方面的内容，具体来说，第一方面指的是小学语文识字教学目标设计要关注到全体学生的全面发展。一个班总是有优等生、普通生和后进生，因此，识字教学目标设计也应当全面地考虑全体学生的发展，既关注到智力中等的学生，又要关注到智力超常和智力不足的学生，而不能只是考虑少数学生。所谓教育要体现教育公平指的就是这一点。全面性的第二个方面指的是设计识字教学目标时既要体现课程标准，又要结合具体的学情，还要根据教材的具体内容。
小学语文识字教学目标设计具有层次性的特点。小学语文教材单元之间、甚至每篇课文之间都是循序渐进的，它的难度和要求也是循序渐进的，因此，小学语文识字教学目标也要体现循序渐进的原则。设计识字教学目标时，要由简单到复杂，遵循学生身心发展的规律，体现一定的层次性，注重调动学生学习的主动性和积极性。
二、 目前小学语文教学存在的问题
（一） 教学方法过于单一，灌输文化教学效果不理想
在传统教育观念的影响下，目前汉语低年级的小学教师仍采用灌输式教学方法。学生只能被动地接受和理解汉字，并且在理解和使用声音，形状和意义方面都是不熟练和乏味的。教学氛围和汉字阅读和写作困难，使学生对汉字学习的态度相互冲突，导致小学语文素养教学效果不理想。
（二） 学生缺乏对识字学习的兴趣和热情，他们的独立探究意识薄弱
小学阶段是学生性格活泼，活跃，流离失所，注意力不集中的阶段。此外，汉语识字教学不仅包括汉字书写，多语音字符识别，还包括意义分析，使学生具有丰富的知识汉字。学习缺乏兴趣和热情，学习意识和能力的自我探索能力较弱，缺乏灵活运用词典和词典的能力，导致小学语文阅读教学效果不理想。
三、 识字的意义
汉字是世界上人口最多的文字。它们是当今世界上唯一的自我发源文本。它们是世界上现存最古老的文本和中华民族的文化结晶。汉字的学习过程就是对文化的研究。“新汉语课程标准”指出：文化和写作是阅读和写作的基础。
在教学过程中，扫盲教学是一个深入的教学过程。作为学生转型的一个阶段，中年教师仍需要重视扫盲教学的重要性。在学生的基础上，他们应该更加关注单词的结构，意义和应用。利用文学体裁的文化素养，培养学生的独立读写能力，增强他们运用文字和灵活运用的能力，使他们成为自己的习惯。
四、 小学语文低水平文化教学效率低下的原因分析
（一） 教学目标不够合理
教学目标决定了教师的教学理念和教学方法，以及教学的质量和效率。目前，小学低水平的扫盲教学效率不高，学生写作不规范。这与教学目标的不合理设置有很大关系。事实上，人们对扫盲教学的定义和要求一直存在争议。大多数人认为识字教学的目标只需要被識别，阅读，书写和使用。编写规范没有具体要求。这很容易导致学生草率的写作和草率的写作，这不利于提高学生的识字水平。此外，对教学目标中学生的总识字率和识字率没有科学规定。研究表明，较低水平的学生需要至少1，500名识字才能完成初步阅读任务。然而，目前的情况是，较低年级要求学生阅读约1600个单词，并且他们将写的单词数量大约为800，并且不要求这些单词是否是常用单词。设定这样的教学目标的结果是教科书作者没有从编写教科书时使用角色的频率开始。虽然单词的总数达到了标准，但是有更多不常见的单词和难以写入的字符。这不仅给教学任务带来了困难，而且还导致学生识字率的下降，不利于提高学生的识字效果。
（二） 教学方法过于花哨
新课程改革要求小学语文教师采用新的教学教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，促进学生学习效果的提高。然而，许多小学语文教师误解了新课程改革的这一要求。在教学中，花式教学模式经常用于教学。它并没有真正突出学生的学习主观地位，导致教学形式绰绰有余，但实际效果不足。一节课后，大部分学生没有掌握学习要点，学习不够扎实，学习效率也没有上升和下降，严重制约了学生的整体发展。
五、 开展扫盲教学的方法
（一） 分析字形并教授学生识字方法
教师应引导学生分析人物的字形特征，使他们掌握不同的识字方法，提高识字效率。常用的识字方法包括结构记忆法，联想记忆法，猜谜记忆法，笔刷记忆法，加减笔画记忆法等。学生掌握这些方法，他们可以通过自主学习和讨论来学习单词，学习效果比老师的讲课要好得多。
（二） 结合生活元素，使扫盲教学生活
文本是人类发明的象征，用于记录生活中发生的事件。最后，它通过文明的演变成为今天的美丽形象。然而，从本质上讲，汉字也是生活中具体应用的工具。为此，在小学低年级的识字教学过程中，教师可以利用电子白板将生活元素与课堂识字教学相结合，提高小学语文素养教学的生命，促进学生的理解和教学。使用并加深他们的印象。
（三） 使用语境教学方法进行教学
情境教学是指教师通过创造具体情境在实际情境中创造学习的方式。这种方法的优点是教师可以将扫盲教学与学生的实际生活或特定情境联系起来，有助于加深学生对新词的理解和应用，从而提高学生的学习和学习兴趣。因此，教师可以使用情境教学法在教学中教授文化。
总之，随着我国互联网技术的高速发展和教育事业的不断革新，小学低年段识字教学活动也应顺应时代的潮流，将互联网技术的运用与教学活动结合起来，通过多种手段充分利用互联网技术开展识字教学活动，提高课堂效率，但是在运用互联网手段进行识字教学活动时应正视互联网的危害，不能把互联网技术作为提高课堂效率的唯一手段，还应该注重对课堂实践活动和讲解方式的创新，以教师的自身优秀的讲解来吸引学生的学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]杨林.小学低年级语文随文识字教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（3）：131.
[2]王亚军.浅谈“随文识字”教学策略[J].汉字文化，2017（22）：45-46.
作者简介：
贾常翠，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省罗甸县第四小学。
latin’