中学物理教学中，概念教学的地位十分突出，因为物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。学生在学习物理的过程中，就是在不断的建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，概念是整个物理知识体系的支撑点。物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质共同的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念的形成，是由三大要素组成的：一是概念形成的基础(感知活动、观察实验、经验事实），二是概念形成的形式（概念结构、数学结构、知识结构），三是概念形成的方法（问题解决、科学方法、观察证实）。
　　在新课程背景下，中学物理概念教学如何实施，才能与新课程的理念相吻合呢？
　　
　　一、精心创设物理情景
　　
　　物理课程标准明确提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。要求物理教学要贴近学生生活，加强课程与学生生活和现实社会的联系，意味着教学要直接面向社会，与生活融为一体，激发并保持学生的学习兴趣，并将物理知识应用于生产生活实际。因此，概念教学的首要任务就是要我们物理教师努力创设生动的物理情景，以生动形象地直观感知，推动学生求知的内在力量。在课堂教学中，应努力创造一种能使学生带有情绪体验的教学，根据相关内容设置合理的教学环境氛围，并根据相关内容设置生动的教学情景，使学生产生对新知识的向往、探索的欲望，使教学更加激发学生的潜能。如在功率教学中，为使直观素材进入学生生活，使其富有吸引力，激发共鸣，我将神州五号飞船飞升时的图片及其数据作为直观素材，传递给学生，兼顾学生的科学训练和情感体验，注重了与人文的融合，使学生明确所学知识的实用价值，大大的激发了学生们的学习热情。我们在备物理教材时，既要钻研教材，更要超越教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
　　
　　二、积极引导学生提出问题
　　
　　我们知道，在学生头脑中产生一个问题，比得出问题结论更重要，因为提出一个新问题需要带有创造性的想象力。传统教学方法是：教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动地位，缺少主动提问的锻炼，自主精神难以得到发展。新课程提出让学生带着问题学习。这就是要广大物理教师在概念教学中不仅仅是自己准备问题，更重要的是要想方设法引导学生提出有价值的物理问题。在概念教学中，要注重强化学生问题意识，教会学生提出问题的方法，鼓励学生在学习过程中大胆提出问题，让学生们体会到提出问题的成功感，努力使积极思考，大胆提问成为课堂教学中的一道亮丽风景。
　　物理概念教学中要求学生能提出问题，首先教师要教会学生提出问题，教师应从以下几个方面来引导：从课题上提出问题，从重点难点处提出问题。总之，作为教师要教育学生不迷信书本、权威，要有怀疑心，要敢于有不同的意见，要敢于“标新立异”。教学中教师创设开放的教学环境、宽松的民主氛围，是培养学生提出问题的关键。
　　
　　三、重视培养科学探究意识
　　
　　由于物理学科的特点，科学探究是这门课程的主线，“推动学习方式的转变，强调科学探究的过程”是物理新课程理念之一。概念的记忆固然重要，但得出该概念的过程更重要。这就要求学生在积极思考的同时也要动手。概念教学中，学生自主探索是建立概念的一个重要环节，教师要针对教材中的关键处，疑难点精心设计出符合学生实际能力的自主探索活动。通过学生的自主探索，能给学生更多的交流机会，澄清模糊认识，正确建立概念，理解物理概念，新教材中有不少科学探究活动，对这些活动，教师不仅要让学生自主探索，更重要的是要让学生学会自主探索，概念教学中的自主探索的本意不仅在于正确建立某一具体概念，更重要的是要让学生掌握自我探索的方法，使学生学会探索。
　　新课程下的中学物理概念教学，应以新的教学理念为指导，改变以往的概念教学方式，在教学中创设情境与条件，激发兴趣，唤起好奇心，充分发挥学生主体性，在建构物理概念的同时，着力培养学生创新的意识与实践能力，培养学生科学素养与人文素养。在教学中，要善于指导学生运用实验、推理、演绎、归纳等方法对物理概念进行理解，让学生动手动脑，特别是学会经过由具体到抽象，再由抽象诠释具体的反复过程，让我们的学生形成清晰而准确的物理概念。不能只单一的记住概念的文字表述和数学描述，而要弄清其来龙去脉：为什么要引入它？怎样进行描述？通过什么样的探究得到结论？物理意义是什么？重要应用是什么？只有这样，物理概念才能深深扎根于学生大脑中，才会让众多的物理概念在脑海中星光灿烂！