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一、教学分析
1.教学内容分析
《望月》是苏教版五年级下册的一篇课文。这篇散文写了小外甥向舅舅挑战背诗和互相交谈的过程，表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮、追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，全文紧扣“望月”拓展思路，通过记叙舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，展现了舅舅、外甥和诗人眼中的月亮的神奇。
2.教学对象分析
这篇课文条理清晰、语言生动、内容可感，再加上孩子天生对大自然就有亲近感，尤其是对自然界中美的事物，因此，这篇课文自然成了学生欣赏美与表述美的一座桥梁。五年级学生完全可以通过自读、自悟来理解文章的主要内容，然而学生的认知水平也往往停留在这个层面上，学生原有知识结构中对月文化的感知比较粗浅，对文中美的诗句、美的想象、美的语言很难感悟。如果没有老师的组织引导、不采用有效的教学手段，学生就很难领悟这篇课文所蕴含的人文精神，他们的个性品质就很难得到有效发展。
3.教学环境分析
网络的显著特点就是为我们提供了丰富多彩的学习内容，通过网络，师生可以一齐走进月亮的世界，更重要的是还能为学生创造一个自主探究的外部资源环境。课前，紧紧围绕“同一个月亮在不同人的眼里不一样”这一主题建立专题学习网站，设计了“舅舅眼中月”“外甥眼中月”“诗人眼中月”“我眼中的月”“关于月亮”这些学习板块，为学生的自主学习提供了较多的网上资源，使得学生的选择性学习成为可能。据此，在进行本节课的教学时可选择网络教室环境，以更好地达成教学目标。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第二自然段。
2.激发学生主动积累诗句的兴趣，使其展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
3.引导学生利用专题学习网站进行自主探究。让学生能独立汇报研究成果，将所学知识迁移运用，以实现发展学生个性的目的。
三、教学重点
利用专题学习网站，让学生走进课文所描述的情境中去，走进舅舅和外甥的内心世界，把赏月、吟诗和幻想融合在一起，来感悟语言文字的美。
四、教学难点
激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
五、教学过程
1.创设情境，设疑激趣
课始，教师用富有诗意的语言渲染一个皓月当空的意境，然后让学生回忆初学课文时，通过朗读，了解课文主要写了什么内容、课文分别写了哪些人眼中的月亮。接着，师提出问题：舅舅、外甥、诗人眼中的月亮一样吗？他们眼中的月亮到底是什么样的？又为什么不一样呢？继而告诉学生这就是本节课要解决的问题。
[这一设计的意图是带领学生简单地回顾课文后提出本课的学习目标，这样，学习有了明确的指向性。]
2.自主探究，展示成果
（1）师追问：关于本节课所要解决的问题，我们可以怎样进行研究呢？
[让学生谈谈自己的建议，不仅是语文课程标准中所提的“学生是学习和发展的主体”的具体体现，也为引出专题学习网站作了铺垫，因为利用专题学习网站差不多能把学生所想到的学习方法都囊括其中，这样，增添了学生利用专题学习的热情。]
（2）出示专题学习网站，并作简单介绍，了解其中的五个板块。提出自学要求：从“舅舅眼中月”“外甥眼中月”“诗人眼中月”中选择一个自己感兴趣的重点进行学习，理解体会。
（在“舅舅眼中月”“外甥眼中月”板块中分别出示课文相应段落、情境图片、背景）
（在“诗人眼中月”板块中出示课文中引用的诗的出处、诗意、更多与月亮有关的诗句、配乐朗读、背景音乐）
（“我眼中的月”板块主要是学生有感而发，提交自己的感受）
（“关于月亮”板块主要是关于月亮的知识拓展，学生可以寻找自己所需的素材）
（3）学生浏览专题学习网站，自主探究学习，教师巡视指导。
[网页的设计加深了学生对文本的深层感悟和拓展延伸。]
（4）成果展示：你研究学习了哪一个人眼中的月亮？谈谈你有什么收获。
在汇报时，教师适时进行引导：
①舅舅眼中月
点击专题学习网站“舅舅眼中月”中的“课文情境”，让学生看画面后用自己的话描述，教师指名有感情地朗读、配乐读、尝试背诵。
[这样，以读代讲，以画面助理解，以音乐促感悟，有效地提高了学生的阅读能力和想象能力。]
②外甥眼中月
指名回答：外甥眼中的月是什么样的？由此认识了一个什么样的外甥？从哪些语言文字中读出外甥爱幻想？指导读。
点击专题学习网站“外甥眼中月”中“舅舅和小外甥眼中的月的对比”，比较舅舅眼中月和外甥眼中月为什么是不一样的。（通过讨论让学生理解舅舅是从现实的角度去描述，外甥则喜欢幻想。）
③诗人眼中月
师点击“诗人眼中月”中的对话音频，让生走在幽远的思念和无尽的遐想中。
[这一设计中，教师两句对意境的描述和对话音频，轻松地帮学生理解了书中的一句话：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”]
再让学生自由地读自己喜欢的诗，说说对它的理解，让学生感受到相同的景物在不同人的眼里是不一样的，关键看他的心情和独到的想象。
分角色读对诗部分的内容。
[这一设计，让学生回顾平时积累的经典语句，水到渠成地突破了教学重难点。]
（5）回归整体，分角色读课文。
[综观这五步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又增强了学生的参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生的感悟，突出了教学重难点。可谓是一箭三雕。]
3.真切体验，拓展延伸
以课文的末句为过渡语，提问：小外甥的幻想感染了舅舅，那么小外甥的幻想感染你了吗？你眼中的月亮又是怎样的呢？
[学生通过在网络上讨论式对话，变师生单向交流为师生、生生之间的多向交流，让学生在思维上互相碰撞、情感上互相感染、自主探究学习上互相合作。]
4.放飞童心，总结全文
让我们像天真、爱想象的外甥那样，用一颗展开幻想翅膀的童心，去感受世界，获取属于自己的那份本真的快乐吧！
1.教学内容分析
《望月》是苏教版五年级下册的一篇课文。这篇散文写了小外甥向舅舅挑战背诗和互相交谈的过程，表现了小外甥“聪明好学、爱幻想”的特点和人们喜爱月亮、追求美好事物的思想感情。本文形散神聚，全文紧扣“望月”拓展思路，通过记叙舅舅和外甥在江轮上望月、谈月、想月，展现了舅舅、外甥和诗人眼中的月亮的神奇。
2.教学对象分析
这篇课文条理清晰、语言生动、内容可感，再加上孩子天生对大自然就有亲近感，尤其是对自然界中美的事物，因此，这篇课文自然成了学生欣赏美与表述美的一座桥梁。五年级学生完全可以通过自读、自悟来理解文章的主要内容，然而学生的认知水平也往往停留在这个层面上，学生原有知识结构中对月文化的感知比较粗浅，对文中美的诗句、美的想象、美的语言很难感悟。如果没有老师的组织引导、不采用有效的教学手段，学生就很难领悟这篇课文所蕴含的人文精神，他们的个性品质就很难得到有效发展。
3.教学环境分析
网络的显著特点就是为我们提供了丰富多彩的学习内容，通过网络，师生可以一齐走进月亮的世界，更重要的是还能为学生创造一个自主探究的外部资源环境。课前，紧紧围绕“同一个月亮在不同人的眼里不一样”这一主题建立专题学习网站，设计了“舅舅眼中月”“外甥眼中月”“诗人眼中月”“我眼中的月”“关于月亮”这些学习板块，为学生的自主学习提供了较多的网上资源，使得学生的选择性学习成为可能。据此，在进行本节课的教学时可选择网络教室环境，以更好地达成教学目标。
二、教学目标
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第二自然段。
2.激发学生主动积累诗句的兴趣，使其展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
3.引导学生利用专题学习网站进行自主探究。让学生能独立汇报研究成果，将所学知识迁移运用，以实现发展学生个性的目的。
三、教学重点
利用专题学习网站，让学生走进课文所描述的情境中去，走进舅舅和外甥的内心世界，把赏月、吟诗和幻想融合在一起，来感悟语言文字的美。
四、教学难点
激发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
五、教学过程
1.创设情境，设疑激趣
课始，教师用富有诗意的语言渲染一个皓月当空的意境，然后让学生回忆初学课文时，通过朗读，了解课文主要写了什么内容、课文分别写了哪些人眼中的月亮。接着，师提出问题：舅舅、外甥、诗人眼中的月亮一样吗？他们眼中的月亮到底是什么样的？又为什么不一样呢？继而告诉学生这就是本节课要解决的问题。
[这一设计的意图是带领学生简单地回顾课文后提出本课的学习目标，这样，学习有了明确的指向性。]
2.自主探究，展示成果
（1）师追问：关于本节课所要解决的问题，我们可以怎样进行研究呢？
[让学生谈谈自己的建议，不仅是语文课程标准中所提的“学生是学习和发展的主体”的具体体现，也为引出专题学习网站作了铺垫，因为利用专题学习网站差不多能把学生所想到的学习方法都囊括其中，这样，增添了学生利用专题学习的热情。]
（2）出示专题学习网站，并作简单介绍，了解其中的五个板块。提出自学要求：从“舅舅眼中月”“外甥眼中月”“诗人眼中月”中选择一个自己感兴趣的重点进行学习，理解体会。
（在“舅舅眼中月”“外甥眼中月”板块中分别出示课文相应段落、情境图片、背景）
（在“诗人眼中月”板块中出示课文中引用的诗的出处、诗意、更多与月亮有关的诗句、配乐朗读、背景音乐）
（“我眼中的月”板块主要是学生有感而发，提交自己的感受）
（“关于月亮”板块主要是关于月亮的知识拓展，学生可以寻找自己所需的素材）
（3）学生浏览专题学习网站，自主探究学习，教师巡视指导。
[网页的设计加深了学生对文本的深层感悟和拓展延伸。]
（4）成果展示：你研究学习了哪一个人眼中的月亮？谈谈你有什么收获。
在汇报时，教师适时进行引导：
①舅舅眼中月
点击专题学习网站“舅舅眼中月”中的“课文情境”，让学生看画面后用自己的话描述，教师指名有感情地朗读、配乐读、尝试背诵。
[这样，以读代讲，以画面助理解，以音乐促感悟，有效地提高了学生的阅读能力和想象能力。]
②外甥眼中月
指名回答：外甥眼中的月是什么样的？由此认识了一个什么样的外甥？从哪些语言文字中读出外甥爱幻想？指导读。
点击专题学习网站“外甥眼中月”中“舅舅和小外甥眼中的月的对比”，比较舅舅眼中月和外甥眼中月为什么是不一样的。（通过讨论让学生理解舅舅是从现实的角度去描述，外甥则喜欢幻想。）
③诗人眼中月
师点击“诗人眼中月”中的对话音频，让生走在幽远的思念和无尽的遐想中。
[这一设计中，教师两句对意境的描述和对话音频，轻松地帮学生理解了书中的一句话：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”]
再让学生自由地读自己喜欢的诗，说说对它的理解，让学生感受到相同的景物在不同人的眼里是不一样的，关键看他的心情和独到的想象。
分角色读对诗部分的内容。
[这一设计，让学生回顾平时积累的经典语句，水到渠成地突破了教学重难点。]
（5）回归整体，分角色读课文。
[综观这五步的教学，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学效率；又增强了学生的参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生的感悟，突出了教学重难点。可谓是一箭三雕。]
3.真切体验，拓展延伸
以课文的末句为过渡语，提问：小外甥的幻想感染了舅舅，那么小外甥的幻想感染你了吗？你眼中的月亮又是怎样的呢？
[学生通过在网络上讨论式对话，变师生单向交流为师生、生生之间的多向交流，让学生在思维上互相碰撞、情感上互相感染、自主探究学习上互相合作。]
4.放飞童心，总结全文
让我们像天真、爱想象的外甥那样，用一颗展开幻想翅膀的童心，去感受世界，获取属于自己的那份本真的快乐吧！