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【摘 要】通过文献研究和结合广西高职院校实际情况，明确广西高职院校核心竞争力评价指标，并建立评价模型，利用层次分析法（AHP）确定模型中各指标的权重，构建完整的广西高职院校核心竞争力评价体系。
【关键词】广西高职院校 核心竞争力 评价体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0080-03
从1980年发展到现在，我国高职教育得到快速发展，竞争也越来越激烈，高职院校如何在激烈的竞争中维持自身的生存和发展，培育和提高自身的核心竞争力是关键。广西高职教育办学时间比全国平均水平晚，办学条件比全国平均水平差。广西高职院校如何在起步晚、起点低的情况下提升自身的核心竞争力，这是广西高职院校需要迫切解决的问题。
高职院校核心竞争力是指其特有的、经过长期实践形成并融入学校的全部活动以支撑学校的竞争优势，使高职院校在市场竞争中取得可持续生存与发展的能力系统。高职院校的核心竞争力包括两大方面的因素：软竞争力要素和硬竞争力要素。其中硬竞争力包括师资力量、资本存量、科学研究与开发能力、区位力等；软竞争力由文化要素、制度要素、管理要素等构成。
一、广西高职院校核心竞争力评价模型中指标的选取
结合高职院校核心竞争力的构成要素文献分析和对广西高职院校实际情况调研分析，笔者认为，广西高职院校核心竞争力基本由人才培养、专业建设、社会服务、校园文化四个方面构成。广西高职院校核心竞争力四种因素既有一定的联系，同时又相互区分，因此，有必要对高职院校核心竞争力的四要素进行分析，并且就具体包含的要素进行剖析，使评价模型更具可观性和理解性。
（一）人才培养
人才培养是广西高职院校的核心业务。一所高职院校的创立和发展，其最终目标是培养社会需要的人才。它标志着高职院校的办学水平，承载着高职院校核心竞争力的内涵，展现高职院校核心竞争力的强弱。人才培养具体指的是人才培养数量、人才培养质量和人才培养层次三个方面。人才培养的数量主要指在校生的规模和已经毕业的学生数量；人才培养的质量体现在学生就业水平、学生综合素质以及具有一定影响力的毕业生人数。人才培养的层次是能够满足区域经济发展、从事生产一线的高技能应用型人才。
（二）专业建设
专业建设是广西高职院校生存和发展的灵魂，专业建设水平的高低从根本上决定了人才培养质量高低，高职院校的办学水平，关系到高职院校的核心竞争力的强弱。因此科学、合理地设置专业，优化专业结构，充实专业内涵，增强专业的社会适应性，切实加强专业建设，是高职院校培养适应社会需要的高技能人才的内在要求，是高职院校增强核心竞争力的根本要求。专业建设主要包括专业定位、专业人才培养方案制订、专业师资队伍和专业教学条件四个方面。
专业定位是专业建设中的第一要素，属于专业建设的顶层设计。专业定位大致涵盖专业建设规划、人才培养目标定位、与学校办学定位和专业结构布局的关系等方面内容。专业建设规划是专业发展的目标计划；人才培养目标定位指的是人才培养的层次类型和该专业人才的主要就业趋向；与学校办学定位与专业结构布局的关系则是学校和专业办学的指导思想的体现。
专业人才培养方案是培养专业人才的总体设计，决定着专业教学内容的方向和教学过程，是专业组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据。
专业师资队伍建设方面，要培养出高水平的学生，必须有高水平的专业师资队伍。高职院校的教师不仅仅是专业知识的传授者、职业领域的引路人，还是学生的世界观、人生观的影响者和引导者。
专业教学条件是专业建设的物质保障。主要包括专业教学设备设施、专业图书资料、专业实习实训基地等。
（三）社会服务
教学、科学研究和社会服务是高职院校的三大职能。社会服务是指高职院校利用自身资源为社会提供的直接服务活动。随着对社会服务的理解和认识程度的提高，高职院校社会服务的领域越来越宽，形式越来越多样化，包括为行业或者企业提供技术服务，为企业员工和社区居民提供培训服务，为社会进行文化服务，为社会主义新农村和对口支援高职院校服务等。高职院校社会服务包括服务硬件、服务意愿和服务效果三个方面。
服务硬件包括服务物质资源和服务智力资源，服务物质资源主要指的是校内外实训基地的数量和质量。服务智力资源主要指校内有专业技能的老师和学生。
服务意愿包括直接服务意愿和间接服务意愿两个方面。例如高职院校教师主动承担科研项目、为企业开展各种培训活动等，是直接服务意愿。高职院校教师发表论文、出版专著或者申请某项科技专利等，这些都需要进一步查阅、检验、转化过程，具有间接性服务效果。
服务效果主要包括物质效果和精神效果两个方面。物质效果例如直接为企业创造多少收益或者利润，节省多少成本，提高到什么样的技术水平等；精神效果例如社会对该校的美誉度评价。
（四）校园文化
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和，是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛。主要包括环境文化、精神文化、制度文化、行为文化这四个方面的内容。例如校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
二、广西高职院校核心竞争力评价模型构建
（一）广西高职院校核心竞争力评价模型构建的基本思路
广西高职院校核心竞争力综合评价模型的构建是采用定性与定量分析方法：第一，结合广西高职院校核心竞争力的构成要素，选取相关因子，建立模型评价体系（见表1）。第二，利用层次分析法，以问卷调查的方式对专家进行咨询，对调查的结果进行数学意义赋值，得出指标间的重要性排序，结合标度值，确定最后的指标权重，并进行单项一致性和多项一致性检验。 （二）广西高职院校核心竞争力评价模型构建方法
本文采用的是层次分析法（AHP）。层次分析法是把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构。通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总排序。
在广西高职院校核心竞争力评价模型构建中，确定每个因子的权重是综合评价的关键。我们主要根据对客观实际的模糊判断，就每一层次的相对重要性给出定量的表示，再利用数学方法确定全部元素相对重要性次序的权系数。具体步骤如下：
1.构造判断矩阵。通过专家打分法，按7标度法确定各措施层和准则层指标的重要性，如表2至表6 所示，其中1表示所在行对应的项与所在列对应的项同等重要，3 表示所在行对应的项与所在列对应的项稍重要，5表示所在行对应的项与所在列对应的项明显重要，7表示所在行对应的项与所在列对应的项强烈重要，倒数为相反水平。
2.求权重向量。利用 Matlab 求出各判断矩阵最大特征值对应的向量，并经标准化后得到权重值，结果见表8。
3.一致性检验。在计算单准则下权重向量时，还必须进行一致性检验。在判断矩阵的构造中，并不要求判断具有传递性和一致性，即不要求严格成立，但要求判断矩阵满足大体上的一致性。首先计算一致性指标CI =（λmax-n）/（n-1），接着查找相应的平均随机一致性指标RI（见表7），最后计算性一致性比例CR=CI/RI，当CR<0.1时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的；当CR≥0.1时，应该对判断矩阵做适当修正。由（表8）可知各个一级指标和二级指标矩阵的 CR 值，分别为0.0481、0.0259、0.0037、0.043、0.097，他们都小于 0.1，矩阵具有较好的一致性。
【参考文献】
[1]彭观胜，梅阳，李际超.大学校园文化软实力评价体系的构建[J].漯河职业技术学院学报，2012（7）
[2]吕京，刘月.互动视角下的地方高校与地方经济关系研究[J]. 边疆经济与文化，2008（55）
[3]张振助. 高等教育与区域互动发展研究-中国的实证分析及策略选择[J]. 教育发展研究，2003（6）
[4]吴凯，梁子婧.基于AHP的高职院校核心竞争力评价指标体系构建及应用[J]. 职业技术教育，2009（23）
[5]杨道远.高校核心竞争力理论研究述评[J].武汉交通职业学院学报，2014（6）
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2012年度广西高等学校科研项目（201204LX563）
【作者简介】张军容（1977- ），女，湖北天门人，南宁职业技术学院商学院讲师，硕士。
（责编 黎 原）
【关键词】广西高职院校 核心竞争力 评价体系
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03C-0080-03
从1980年发展到现在，我国高职教育得到快速发展，竞争也越来越激烈，高职院校如何在激烈的竞争中维持自身的生存和发展，培育和提高自身的核心竞争力是关键。广西高职教育办学时间比全国平均水平晚，办学条件比全国平均水平差。广西高职院校如何在起步晚、起点低的情况下提升自身的核心竞争力，这是广西高职院校需要迫切解决的问题。
高职院校核心竞争力是指其特有的、经过长期实践形成并融入学校的全部活动以支撑学校的竞争优势，使高职院校在市场竞争中取得可持续生存与发展的能力系统。高职院校的核心竞争力包括两大方面的因素：软竞争力要素和硬竞争力要素。其中硬竞争力包括师资力量、资本存量、科学研究与开发能力、区位力等；软竞争力由文化要素、制度要素、管理要素等构成。
一、广西高职院校核心竞争力评价模型中指标的选取
结合高职院校核心竞争力的构成要素文献分析和对广西高职院校实际情况调研分析，笔者认为，广西高职院校核心竞争力基本由人才培养、专业建设、社会服务、校园文化四个方面构成。广西高职院校核心竞争力四种因素既有一定的联系，同时又相互区分，因此，有必要对高职院校核心竞争力的四要素进行分析，并且就具体包含的要素进行剖析，使评价模型更具可观性和理解性。
（一）人才培养
人才培养是广西高职院校的核心业务。一所高职院校的创立和发展，其最终目标是培养社会需要的人才。它标志着高职院校的办学水平，承载着高职院校核心竞争力的内涵，展现高职院校核心竞争力的强弱。人才培养具体指的是人才培养数量、人才培养质量和人才培养层次三个方面。人才培养的数量主要指在校生的规模和已经毕业的学生数量；人才培养的质量体现在学生就业水平、学生综合素质以及具有一定影响力的毕业生人数。人才培养的层次是能够满足区域经济发展、从事生产一线的高技能应用型人才。
（二）专业建设
专业建设是广西高职院校生存和发展的灵魂，专业建设水平的高低从根本上决定了人才培养质量高低，高职院校的办学水平，关系到高职院校的核心竞争力的强弱。因此科学、合理地设置专业，优化专业结构，充实专业内涵，增强专业的社会适应性，切实加强专业建设，是高职院校培养适应社会需要的高技能人才的内在要求，是高职院校增强核心竞争力的根本要求。专业建设主要包括专业定位、专业人才培养方案制订、专业师资队伍和专业教学条件四个方面。
专业定位是专业建设中的第一要素，属于专业建设的顶层设计。专业定位大致涵盖专业建设规划、人才培养目标定位、与学校办学定位和专业结构布局的关系等方面内容。专业建设规划是专业发展的目标计划；人才培养目标定位指的是人才培养的层次类型和该专业人才的主要就业趋向；与学校办学定位与专业结构布局的关系则是学校和专业办学的指导思想的体现。
专业人才培养方案是培养专业人才的总体设计，决定着专业教学内容的方向和教学过程，是专业组织教学、实施教学管理、实现专业培养目标的重要依据。
专业师资队伍建设方面，要培养出高水平的学生，必须有高水平的专业师资队伍。高职院校的教师不仅仅是专业知识的传授者、职业领域的引路人，还是学生的世界观、人生观的影响者和引导者。
专业教学条件是专业建设的物质保障。主要包括专业教学设备设施、专业图书资料、专业实习实训基地等。
（三）社会服务
教学、科学研究和社会服务是高职院校的三大职能。社会服务是指高职院校利用自身资源为社会提供的直接服务活动。随着对社会服务的理解和认识程度的提高，高职院校社会服务的领域越来越宽，形式越来越多样化，包括为行业或者企业提供技术服务，为企业员工和社区居民提供培训服务，为社会进行文化服务，为社会主义新农村和对口支援高职院校服务等。高职院校社会服务包括服务硬件、服务意愿和服务效果三个方面。
服务硬件包括服务物质资源和服务智力资源，服务物质资源主要指的是校内外实训基地的数量和质量。服务智力资源主要指校内有专业技能的老师和学生。
服务意愿包括直接服务意愿和间接服务意愿两个方面。例如高职院校教师主动承担科研项目、为企业开展各种培训活动等，是直接服务意愿。高职院校教师发表论文、出版专著或者申请某项科技专利等，这些都需要进一步查阅、检验、转化过程，具有间接性服务效果。
服务效果主要包括物质效果和精神效果两个方面。物质效果例如直接为企业创造多少收益或者利润，节省多少成本，提高到什么样的技术水平等；精神效果例如社会对该校的美誉度评价。
（四）校园文化
校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和，是学校所具有的特定的精神环境和文化气氛。主要包括环境文化、精神文化、制度文化、行为文化这四个方面的内容。例如校园建筑设计、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则。
二、广西高职院校核心竞争力评价模型构建
（一）广西高职院校核心竞争力评价模型构建的基本思路
广西高职院校核心竞争力综合评价模型的构建是采用定性与定量分析方法：第一，结合广西高职院校核心竞争力的构成要素，选取相关因子，建立模型评价体系（见表1）。第二，利用层次分析法，以问卷调查的方式对专家进行咨询，对调查的结果进行数学意义赋值，得出指标间的重要性排序，结合标度值，确定最后的指标权重，并进行单项一致性和多项一致性检验。 （二）广西高职院校核心竞争力评价模型构建方法
本文采用的是层次分析法（AHP）。层次分析法是把复杂问题分解成各个组成因素，又将这些因素按支配关系分组形成递阶层次结构。通过两两比较的方式确定各个因素相对重要性，然后综合决策者的判断，确定决策方案相对重要性的总排序。
在广西高职院校核心竞争力评价模型构建中，确定每个因子的权重是综合评价的关键。我们主要根据对客观实际的模糊判断，就每一层次的相对重要性给出定量的表示，再利用数学方法确定全部元素相对重要性次序的权系数。具体步骤如下：
1.构造判断矩阵。通过专家打分法，按7标度法确定各措施层和准则层指标的重要性，如表2至表6 所示，其中1表示所在行对应的项与所在列对应的项同等重要，3 表示所在行对应的项与所在列对应的项稍重要，5表示所在行对应的项与所在列对应的项明显重要，7表示所在行对应的项与所在列对应的项强烈重要，倒数为相反水平。
2.求权重向量。利用 Matlab 求出各判断矩阵最大特征值对应的向量，并经标准化后得到权重值，结果见表8。
3.一致性检验。在计算单准则下权重向量时，还必须进行一致性检验。在判断矩阵的构造中，并不要求判断具有传递性和一致性，即不要求严格成立，但要求判断矩阵满足大体上的一致性。首先计算一致性指标CI =（λmax-n）/（n-1），接着查找相应的平均随机一致性指标RI（见表7），最后计算性一致性比例CR=CI/RI，当CR<0.1时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的；当CR≥0.1时，应该对判断矩阵做适当修正。由（表8）可知各个一级指标和二级指标矩阵的 CR 值，分别为0.0481、0.0259、0.0037、0.043、0.097，他们都小于 0.1，矩阵具有较好的一致性。
【参考文献】
[1]彭观胜，梅阳，李际超.大学校园文化软实力评价体系的构建[J].漯河职业技术学院学报，2012（7）
[2]吕京，刘月.互动视角下的地方高校与地方经济关系研究[J]. 边疆经济与文化，2008（55）
[3]张振助. 高等教育与区域互动发展研究-中国的实证分析及策略选择[J]. 教育发展研究，2003（6）
[4]吴凯，梁子婧.基于AHP的高职院校核心竞争力评价指标体系构建及应用[J]. 职业技术教育，2009（23）
[5]杨道远.高校核心竞争力理论研究述评[J].武汉交通职业学院学报，2014（6）
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2012年度广西高等学校科研项目（201204LX563）
【作者简介】张军容（1977- ），女，湖北天门人，南宁职业技术学院商学院讲师，硕士。
（责编 黎 原）