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【关键词】初中生物 光合作用
多媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0113-01
多媒体具有强大的展示和联网功能，集声音、图像、动画、模拟等于一体，与初中生物教学有诸多契合点。教师根据教学实际设计多媒体课件，不仅能够激发学生的好奇心，渲染课堂教学气氛，还可以有效激活学生的学习思维和创造力。多媒体应用讲究技巧，教师要根据教学目标进行设计，提升其针对性，还要抓住投放时机，为打造高效课堂服务。下面以“光合作用”为例谈谈多媒体运用的步骤。
一、演示实验，引出“光合作用”概念
“光合作用”是初中生物课程的核心概念之一。在具体施教时，教师要厘清教学目标，了解多媒体展示功能，为多媒体设计应用提供依据。“植物的光合作用”课堂教学目标一般包括三个方面的内容：使学生掌握“光合作用”概念，理解“光合作用”的内涵，学会运用“光合作用”公式。
在引出“光合作用”概念时，教师可以利用多媒体展示三个实验。第一个实验是验证“光合作用”原料：二氧化碳和水。以二氧化碳作为变量，对两盆植物进行对比实验，往其中一盆植物放清水，另外一盆放氢氧化钠溶液（氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳的功能）。结果发现，在同样的光照条件下，放入清水的植物显得更青绿，另外一盆则枯黄了。第二个实验是验证“光合作用”的产物：淀粉和氧气。将叶片暗处理一昼夜，消耗绿叶中的淀粉；将叶片遮光一部分，见光处和避光处形成对照；在叶片上滴撒酒精，被酒精烧过的叶片，会枯萎；滴加碘液，检验是不是产生淀粉。第三个实验是验证“光合作用”的条件：光合叶绿体。展示恩格尔曼实验过程，氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是“光合作用”的场所。用多媒体展示几个验证实验后，再结合教材的相关内容展开教学，学生对“光合作用”的相关概念自然有更清晰的认知。
二、观看视频，理解“光合作用”内涵
“光合作用”的相关实验需要一定的条件和时间，教师在课堂上操作存在一定的困难。借助多媒体播放相关实验视频，不仅能够压缩时空，还可以给学生带来直观感受。为了将“光合作用”的发生过程直观地展示出来，教师可以利用多媒体播放与“光合作用”相关的视频材料，以便学生理解“光合作用”的内涵。
教师精选“光合作用”实验视频后，首先引导学生观看实验材料准备：操作者准备两块草皮植物、一杯清水、一杯氢氧化钠溶液、两个漏斗、两个试管。然后观看实验操作：操作者将草皮放入烧杯中，漏斗倒扣在草皮上，试管连接在漏斗上，置于阳光照射下，随后试管中搜集到草皮产生的气体；利用点燃木条测试，观察到清水和烧杯中收集的气体能够助燃，说明产生了氧气，另一试管中的气体不助燃，说明没有产生氧气。实验视频播放结束后，教师组织学生对实验过程和实验结果进行讨论。有学生说：“将草皮用清水浸泡，并置于阳光照射下，光合作用顺利进行，生成的气体有助燃作用，说明生成了氧气。”可见，通过组织学生观看“光合作用”的实验视频，引导学生对实验现象展开深入讨论，能够让学生明确“光合作用”过程中的物质转化和能量转化，促使学生对“光合作用”的实质和内涵形成深刻的认知。
三、梳理认知，掌握“光合作用”公式
利用多媒体播放“光合作用”的实验视频，虽然没有亲自操作感知深刻，但因多媒体直观、简洁，能够让学生在短时间内掌握相关实验的内涵。在学生观看完实验视频之后，教师要组织学生对相关实验展开理论探讨，以便形成系统性的理论认知。
为了让学生对光合作用的公式有清晰的认知，教师在推演公式时可以用多媒体进行展示。首先让学生观看绿色植物生长的视频，理清植物生长的基本条件：温度、湿度和阳光；然后给学生播放光合作用公式推演视频：叶绿体在水、阳光的作用下，吸收空气中的二氧化碳，成功释放出无机物和氧气；最后得出实验公式：光合作用=二氧化碳+水（光能、叶绿体）→有机物+氧气。因为前面的多个验证实验已经让学生建立了相关的概念，知晓了“光合作用”的原料是二氧化碳和水、产物是淀粉和氧气、发生的条件是光照和叶绿体，而通过这一推演视频，学生很自然就总结出了“光合作用”的结论性公式。通过多媒体的形象推演，学生可以对知识发生的过程进行逻辑梳理，由此建立起来的学习认知当然是深刻而丰满的。
根据教学内容和目标设计多媒体课件，需要教师对学生、教材、媒体等资源进行整合优化，找到多媒体应用的最佳切入点。多媒体将“光合作用”涉及的多个实验进行了直观展示，大大缩短了学生学习认知的过程，公式推演过程给学生留下了深刻的印象，对学生深刻理解和掌握“光合作用”的实质和内涵起到了很好的促进作用。 （责编 周翠如）
多媒体
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0113-01
多媒体具有强大的展示和联网功能，集声音、图像、动画、模拟等于一体，与初中生物教学有诸多契合点。教师根据教学实际设计多媒体课件，不仅能够激发学生的好奇心，渲染课堂教学气氛，还可以有效激活学生的学习思维和创造力。多媒体应用讲究技巧，教师要根据教学目标进行设计，提升其针对性，还要抓住投放时机，为打造高效课堂服务。下面以“光合作用”为例谈谈多媒体运用的步骤。
一、演示实验，引出“光合作用”概念
“光合作用”是初中生物课程的核心概念之一。在具体施教时，教师要厘清教学目标，了解多媒体展示功能，为多媒体设计应用提供依据。“植物的光合作用”课堂教学目标一般包括三个方面的内容：使学生掌握“光合作用”概念，理解“光合作用”的内涵，学会运用“光合作用”公式。
在引出“光合作用”概念时，教师可以利用多媒体展示三个实验。第一个实验是验证“光合作用”原料：二氧化碳和水。以二氧化碳作为变量，对两盆植物进行对比实验，往其中一盆植物放清水，另外一盆放氢氧化钠溶液（氢氧化钠溶液有吸收二氧化碳的功能）。结果发现，在同样的光照条件下，放入清水的植物显得更青绿，另外一盆则枯黄了。第二个实验是验证“光合作用”的产物：淀粉和氧气。将叶片暗处理一昼夜，消耗绿叶中的淀粉；将叶片遮光一部分，见光处和避光处形成对照；在叶片上滴撒酒精，被酒精烧过的叶片，会枯萎；滴加碘液，检验是不是产生淀粉。第三个实验是验证“光合作用”的条件：光合叶绿体。展示恩格尔曼实验过程，氧气是由叶绿体释放出来的，叶绿体是“光合作用”的场所。用多媒体展示几个验证实验后，再结合教材的相关内容展开教学，学生对“光合作用”的相关概念自然有更清晰的认知。
二、观看视频，理解“光合作用”内涵
“光合作用”的相关实验需要一定的条件和时间，教师在课堂上操作存在一定的困难。借助多媒体播放相关实验视频，不仅能够压缩时空，还可以给学生带来直观感受。为了将“光合作用”的发生过程直观地展示出来，教师可以利用多媒体播放与“光合作用”相关的视频材料，以便学生理解“光合作用”的内涵。
教师精选“光合作用”实验视频后，首先引导学生观看实验材料准备：操作者准备两块草皮植物、一杯清水、一杯氢氧化钠溶液、两个漏斗、两个试管。然后观看实验操作：操作者将草皮放入烧杯中，漏斗倒扣在草皮上，试管连接在漏斗上，置于阳光照射下，随后试管中搜集到草皮产生的气体；利用点燃木条测试，观察到清水和烧杯中收集的气体能够助燃，说明产生了氧气，另一试管中的气体不助燃，说明没有产生氧气。实验视频播放结束后，教师组织学生对实验过程和实验结果进行讨论。有学生说：“将草皮用清水浸泡，并置于阳光照射下，光合作用顺利进行，生成的气体有助燃作用，说明生成了氧气。”可见，通过组织学生观看“光合作用”的实验视频，引导学生对实验现象展开深入讨论，能够让学生明确“光合作用”过程中的物质转化和能量转化，促使学生对“光合作用”的实质和内涵形成深刻的认知。
三、梳理认知，掌握“光合作用”公式
利用多媒体播放“光合作用”的实验视频，虽然没有亲自操作感知深刻，但因多媒体直观、简洁，能够让学生在短时间内掌握相关实验的内涵。在学生观看完实验视频之后，教师要组织学生对相关实验展开理论探讨，以便形成系统性的理论认知。
为了让学生对光合作用的公式有清晰的认知，教师在推演公式时可以用多媒体进行展示。首先让学生观看绿色植物生长的视频，理清植物生长的基本条件：温度、湿度和阳光；然后给学生播放光合作用公式推演视频：叶绿体在水、阳光的作用下，吸收空气中的二氧化碳，成功释放出无机物和氧气；最后得出实验公式：光合作用=二氧化碳+水（光能、叶绿体）→有机物+氧气。因为前面的多个验证实验已经让学生建立了相关的概念，知晓了“光合作用”的原料是二氧化碳和水、产物是淀粉和氧气、发生的条件是光照和叶绿体，而通过这一推演视频，学生很自然就总结出了“光合作用”的结论性公式。通过多媒体的形象推演，学生可以对知识发生的过程进行逻辑梳理，由此建立起来的学习认知当然是深刻而丰满的。
根据教学内容和目标设计多媒体课件，需要教师对学生、教材、媒体等资源进行整合优化，找到多媒体应用的最佳切入点。多媒体将“光合作用”涉及的多个实验进行了直观展示，大大缩短了学生学习认知的过程，公式推演过程给学生留下了深刻的印象，对学生深刻理解和掌握“光合作用”的实质和内涵起到了很好的促进作用。 （责编 周翠如）