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信息技术学科是实践操作性很强的学科，学生学习必须通过上机操作练习来巩固所学，以小组为单位的学习操作，更有利于相互模仿学习。合作学习是以小组的总体成绩为评价标准的，大大增加了学生学习的责任感。但是合作技能不是与生俱来的，需要有意识地、有计划地训练与培养。笔者在教学中，主要通过“主题班会”“课间幻灯放映”“日常指导”“合理评价”四个途径对学生的合作意识、合作技能进行训练。
一、通过主题班会，帮助学生树立合作意识
实验班进行分组后，在班内组织了以“人是否需要合作”为的讨论会，使学生认识合作的重要性。学生认识到：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，通过合作学习，可以解决很多自己解决不了的问题。还要让学生明白参与小组活动是每个人的责任。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，要主动提出自己的想法和建议；把参加小组讨论作为对自己学习负责和对小组其他同学负责的实际行动。
此外，还重点规范学生的讨论行为。要求学生在讨论时，音量要小，动作要轻，不能影响其他小组的讨论。让学生懂得在小组讨论中发言是应尽的责任，发言内容一般不重复别人说的内容，而应追求互补，要从别人的发言中吸取知识，要学习从多数人的发言中归纳出小组的主要意见，从中得到提高。向学生介绍“提高分计分法”“小组自评法”的具体实施方法和计分标准，引导学生明白小组成员之间要彼此认可、彼此接纳和支持，要相互信任、团结互助，要荣辱与共，不计较个人的利益得失，为了一个共同目标而努力。
最后，教给学生组织、主持小组学习的方法。例如：如何分配学习任务；如何分配学习角色；如何向同伴提问；如何辅导同伴；如何协调小组成员间的分歧；如何归纳小组成员的观点等。
经过一个多月的实验，学生逐渐形成了合作意识，个人责任感有所加强。但是我发现在讨论交流过程中有的学生总是抢话说，有的学生却总是低头不语；小组成员间有时会因为学习或其他事情产生争议甚至矛盾后，有的学生开始提出要换组。针对这些情况，我又在班中组织了第二次主题班会“怎样进行交流”。在班会上学生就“讨论出现争执时怎么办？”，“别人发言时，你该做什么？”，“怎样请求同学帮助？”等问题展开讨论，最后达成以下共识：①要勇于接受他人的意见；以友好的方式对待争议。②要乐于表达自己的观点，陈述自己的想法。③要学会倾听，每个成员不但要善于说，还要善于听，要给同伴发言的机会。④要学会质疑。
二、利用课间幻灯放映，培养学生的交往技巧和能力
信息技术的课堂教学在多媒体教室进行，这为合作技能的培训提供了便利条件，我将一些有关人际交往的方法和合作技巧及一些名言警句制作成幻灯片在课间放映，如“怎样与人交谈？”“常用礼貌用语”“你会倾听吗？”“两和皆旺，两斗皆伤”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等。精致的语言配上优美的画面、有趣的动画和美妙的音乐，在课间通过大屏幕展现给学生。学生在观赏的同时，在潜移默化中陶冶了情操，逐渐形成了良好的交往观念，掌握了交往技巧。这样的训练没有说教的痕迹，学生不会产生抵触情绪，较单纯的讲座效果更好，且作用更持久。
三、日常注意观察，及时指导、纠偏
合作技能的形成是一个渐进的过程，是一个逐步精进的过程，不能急于求成，要持之以恒。在教学中，我把指导学生如何与人交流相处，如何进行合作，纠正学生在交流时发生的不良行为作为一项日常工作来对待，及时发现问题解决问题，帮助学生逐步形成良好的语言行为习惯，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感，将与人合作变成一种自觉自愿的行为习惯。
初中学生不良语言习惯较多，且自制力较差，所以当学生讨论时，老师要特别关注学生动态，对不良语言及时制止并进行纠正，告诉他该怎样说怎么做。中学生极怕受到歧视，对批评语言十分敏感，如果教师语言不妥，会使学生从心理上产生对抗情绪，因此教师在纠正学生错误时，一定注意自己的语言和态度，可以这样说：“你如果这样说多好”，还可以带点儿调侃：“哎，不美哟”，甚至有时只需要一个带着笑意的责备的眼神就足够了。
四、通过合理的评价方法促进学生合作
不同学科的合作学习可能有不同的小组成绩评价方法。我在计算机教学中主要制定并使用了组际互评法，实践检验效果较理想。
注重课堂知识在实践中的运用是计算机教学的一大特点，因此我设计了一些综合性的大作业，要求小组成员集体合作完成作品，然后在班内举办“成果展示会”，给学生一个展示的舞台。在展示会前，先制定出具体的评分标准，制成评价表，印发到各组，展示会上，要求每组派出一名“成果展示员”让学生知道应该怎样正确评定成绩。展示会上，要求每组派对各小组作品的创意、展示、讲解自己小组的作品，再由各组同学进行分组讨论，内容、制作技术、展示者的表现等展开公开的自评、互评，并给出最终成绩，最后以小组作品的成绩作为该组各位同学的个人成绩。
这种评价方式改以往的单纯由老师为学生评定成绩，为由学生自己相互评定成绩，让学生真正参与到教学中，让学生真正体会到他们才是教学的主体，而不是旁观者，学生参与的积极性极高。
总之，学生如果缺乏必要的合作技能，常会出现组内冲突，造成小组学习内耗，小组合作学习无法有效进行，直接影响教学效果。我们需要不断探索培养学生合作技能的新的做法。
一、通过主题班会，帮助学生树立合作意识
实验班进行分组后，在班内组织了以“人是否需要合作”为的讨论会，使学生认识合作的重要性。学生认识到：一个人的能力是有限的，无论是学习还是工作，都需要合作，通过合作学习，可以解决很多自己解决不了的问题。还要让学生明白参与小组活动是每个人的责任。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，要主动提出自己的想法和建议；把参加小组讨论作为对自己学习负责和对小组其他同学负责的实际行动。
此外，还重点规范学生的讨论行为。要求学生在讨论时，音量要小，动作要轻，不能影响其他小组的讨论。让学生懂得在小组讨论中发言是应尽的责任，发言内容一般不重复别人说的内容，而应追求互补，要从别人的发言中吸取知识，要学习从多数人的发言中归纳出小组的主要意见，从中得到提高。向学生介绍“提高分计分法”“小组自评法”的具体实施方法和计分标准，引导学生明白小组成员之间要彼此认可、彼此接纳和支持，要相互信任、团结互助，要荣辱与共，不计较个人的利益得失，为了一个共同目标而努力。
最后，教给学生组织、主持小组学习的方法。例如：如何分配学习任务；如何分配学习角色；如何向同伴提问；如何辅导同伴；如何协调小组成员间的分歧；如何归纳小组成员的观点等。
经过一个多月的实验，学生逐渐形成了合作意识，个人责任感有所加强。但是我发现在讨论交流过程中有的学生总是抢话说，有的学生却总是低头不语；小组成员间有时会因为学习或其他事情产生争议甚至矛盾后，有的学生开始提出要换组。针对这些情况，我又在班中组织了第二次主题班会“怎样进行交流”。在班会上学生就“讨论出现争执时怎么办？”，“别人发言时，你该做什么？”，“怎样请求同学帮助？”等问题展开讨论，最后达成以下共识：①要勇于接受他人的意见；以友好的方式对待争议。②要乐于表达自己的观点，陈述自己的想法。③要学会倾听，每个成员不但要善于说，还要善于听，要给同伴发言的机会。④要学会质疑。
二、利用课间幻灯放映，培养学生的交往技巧和能力
信息技术的课堂教学在多媒体教室进行，这为合作技能的培训提供了便利条件，我将一些有关人际交往的方法和合作技巧及一些名言警句制作成幻灯片在课间放映，如“怎样与人交谈？”“常用礼貌用语”“你会倾听吗？”“两和皆旺，两斗皆伤”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等。精致的语言配上优美的画面、有趣的动画和美妙的音乐，在课间通过大屏幕展现给学生。学生在观赏的同时，在潜移默化中陶冶了情操，逐渐形成了良好的交往观念，掌握了交往技巧。这样的训练没有说教的痕迹，学生不会产生抵触情绪，较单纯的讲座效果更好，且作用更持久。
三、日常注意观察，及时指导、纠偏
合作技能的形成是一个渐进的过程，是一个逐步精进的过程，不能急于求成，要持之以恒。在教学中，我把指导学生如何与人交流相处，如何进行合作，纠正学生在交流时发生的不良行为作为一项日常工作来对待，及时发现问题解决问题，帮助学生逐步形成良好的语言行为习惯，使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感，将与人合作变成一种自觉自愿的行为习惯。
初中学生不良语言习惯较多，且自制力较差，所以当学生讨论时，老师要特别关注学生动态，对不良语言及时制止并进行纠正，告诉他该怎样说怎么做。中学生极怕受到歧视，对批评语言十分敏感，如果教师语言不妥，会使学生从心理上产生对抗情绪，因此教师在纠正学生错误时，一定注意自己的语言和态度，可以这样说：“你如果这样说多好”，还可以带点儿调侃：“哎，不美哟”，甚至有时只需要一个带着笑意的责备的眼神就足够了。
四、通过合理的评价方法促进学生合作
不同学科的合作学习可能有不同的小组成绩评价方法。我在计算机教学中主要制定并使用了组际互评法，实践检验效果较理想。
注重课堂知识在实践中的运用是计算机教学的一大特点，因此我设计了一些综合性的大作业，要求小组成员集体合作完成作品，然后在班内举办“成果展示会”，给学生一个展示的舞台。在展示会前，先制定出具体的评分标准，制成评价表，印发到各组，展示会上，要求每组派出一名“成果展示员”让学生知道应该怎样正确评定成绩。展示会上，要求每组派对各小组作品的创意、展示、讲解自己小组的作品，再由各组同学进行分组讨论，内容、制作技术、展示者的表现等展开公开的自评、互评，并给出最终成绩，最后以小组作品的成绩作为该组各位同学的个人成绩。
这种评价方式改以往的单纯由老师为学生评定成绩，为由学生自己相互评定成绩，让学生真正参与到教学中，让学生真正体会到他们才是教学的主体，而不是旁观者，学生参与的积极性极高。
总之，学生如果缺乏必要的合作技能，常会出现组内冲突，造成小组学习内耗，小组合作学习无法有效进行，直接影响教学效果。我们需要不断探索培养学生合作技能的新的做法。