1. 备课“三备策略”
　　“一备”——尊重文本，研读教材。
　　深入课题，抓住关键字、词、句。为较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题或抓教材中的关键字、词、句的方法。
　　钻研揭示语和旁注。教材中常有指导思路、方法的揭示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、发散难点的教法指导，也是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。
　　领会揣摩插图。教材中的插图有其用意，备课时应揣摩和领会，发挥插图作用。
　　研究习题。要对习题的作用及难易程度做到心中有数，特别要弄清它与例题相匹配的基本题、变化题、发展提高题三个层次的分布情况。
　　抓住“四点”。① 新知识点：对要学习的内容做到心中有数；② 新旧知识联系点：即要清楚学习新知识点时与哪些旧知识有什么密切联系；③ 兴奋点：要掌握学生在学习哪个知识点时感到兴奋或产生兴趣；④ 创新点：通过新课学习后学生可能提出什么疑问，尤其是提出与书本或其他学生不同的见解和想法。
　　“二备”——超越文本，开阔视野。
　　教学参考书的学习利用。先钻研教材，后看参考书；参考书贵在参考，既要发挥它的参考作用，又不能受它的束缚；把参考书作为开拓思路的工具，在此基础上再去发挥、去创新。
　　报刊资料的学习利用。各具特色的教育教学资料内容丰富，可读性、指导性和实用性很强，是广大教师备课的“源头”“活水”。
　　优秀教师先进教学经验的学习。优秀教师的教学经验，具有很强的针对性、操作性，对于教师有很大的学习借鉴意义。
　　社会和自然知识的学习利用。教师教学要做到旁征博引，必须广泛涉猎文学、历史、哲学和文化精品。
　　“三备”——了解学生，以学定教。
　　教师备课必须备学生。课堂讲授的内容要在详略取舍方面与学生的心理、基础、要求相吻合；讨论的问题要与他们的兴趣、意愿相通，方法运用恰当，教学效果才会好。
　　教师了解学生的内容。学生原有知识基础，生活背景；学习新知识可能产生的困难和障碍；不同水平学生的差异；学生对教学方法的期望和建议。
　　教师了解学生的方法途径。平时观察，课堂提问，批改作业，考试辅导，座谈调查，问卷调查，测试分析，等等。
　　2. 克服备课的“四大弊端”
　　备讲案——以教代学。
　　备讲案就是把备课当成单纯的课堂教学“讲”的准备阶段，把教学过程变成资料—教案—黑板—学生—笔记—考试卷的生产流水线，或把教案看成一成不变的方案，一切都按设计好的按部就班地进行，学生成了知识的容器。其结果是重教轻学、重讲轻练、重知识讲授轻能力培养、重死记硬背轻消化理解、重理论灌输轻实践操作。
　　缺创作——设计肤浅。
　　备课的核心是教学设计，是重新构思创作的过程。严格地说，教学是先继承后创作再实施的过程。其程序是研读教材（弄清教什么）—搜集素材（开发课程资源）—再创作（组织处理，设计教学）—课堂实践（实现教学方案）。如果教师缺少教学创作意识和创作能力，必然导致课堂教学设计流于表面，课堂效率低，也阻碍了自身的专业化发展。
　　图省事——照抄照搬。
　　许多资料、网络上名师的教案，确有许多精妙处，但那些名师的教学经验、教学思想不可能完全体现在现实课例中，而且他们的教案是针对自己的学生而设定的，对我们的学生缺乏针对性和足够的指导意义。如果备课一味地照搬，实在有违备课初衷。
　　形式化——无效劳动。
　　备课“出工不出心”，只求形式，不求内容；只为应付检查，不求实效。
　　（作者单位：仲济恺，胶南市泊里镇中心中学；逄金华，胶南市泊里镇中心幼儿园，山东 胶南，266409）