内容摘要：只有将生活与数学学习结合起来，才能发现数学的作用与意义。走进学生生活是构建生活化的数学教学模式的前提。激活教材是构建生活化的数学教学模式的基础。善于创设教学情境是构建生活化的数学教學模式基本途径。教师首先要拥有数学意识和思维方式；其次以生活化的数学为切入点，联系实际，掌握方法，训练思维，从而能提高教学质量。
　　关键词：教学情境；实例；实物；动手操作；生活
　　G623.5
　　数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，源于生活、高于生活。所以教师应该将学生生活与数学学习结合起来，使数学教材变得具体、生动、直观，让学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。
　　一、走进学生生活是构建生活化的数学教学模式的前提。
　　数学教师必须考虑数学教学中能不能把现实的问题与之相联，能不能在教学中让学生根据自己现有的知识水平和生活经验去重新体验“数学发现”的过程，能不能让学生运用所学的数学知识去解决生活中简单的问题？如果数学教师能走进学生的生活，那么这些问题就会迎刃而解；抽象的数学变得通俗易懂，枯燥的数学变得生动有趣。
　　二、激活教材是构建生活化的数学教学模式的基础。
　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。数学课能以学生事例作为背景，创设问题情境，让学生从中发现数学问题，将会提高学习兴趣，使思维与活动处于积极主动的状态。例如春游是一件足以使孩子们快乐的事情。面对着低年级的小同学，老师提出：“要去春游了，你们想做的第一件事是什么？”孩子们异口同声：“到商店去买吃的！”于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
　　三、善于创设教学情境是构建生活化的数学教学模式基本途径。
　　在教学方法中，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。
　　课堂教学中如何创设教学情境呢？下面是几种常见做法：
　　1.运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，让学生讲永远讲不完的做事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”，通过实例感知“不断重复”，引出“循环”的概念。
　　2.运用实物创设情境。在教学土地面积单位“公顷” 时，如果仅让学生从字面上描述1公顷是10000平方米，学生很难在头脑中建立起“1公顷”的表象。如果把学生领到操场，让学生在操场上大致量出边长是100米的正方形，让4个同学分别站在这个正方形的顶点上，其它的学生每隔几米站1人，分别站在这个正方形的边上，这样全班同学就站在了一个边长是100米的大正方形上。“1公顷”的土地面积就凸现在学生的眼前，并留下清晰的印象。
　　3.动手操作创设情境。在推导长方形周长公式时，学生用手摸许多长方形的周长，用线绕，通过动手操作得到长方形周长等于四条边的和，也可以简便为长与宽的和的二倍。但学生计算时常常忘记乘以二，我便用手势讲解：分别伸出左右手的拇指食指围成长方形，两食指相对为长，两拇指相对为宽。如果忘记乘以二，就少了一半，不成一个长方形。
　　4.模拟生活创设情境。例如有这样一个教学情景：老师问：淘气快过生日了，妈妈打算给他买一份礼物。淘气看中了一个书包和一盒彩笔，它们的价钱分别是32元、19元。妈妈买这两样东西要带多少钱呢？“你能估计一下，买这两样东西，妈妈大约要带多少钱吗？互相说一说，你是怎么估计的。”为了培养学生的数感与估算意识，我特别设计了一个估算情节。学生积极地讨论起来。学生答：我是这么估计的，32和30比较接近，就先把32想成30，19和20比较接近，把19想成20，30+20=50，妈妈大约要带50元。学生用四舍五入的凑整法进行估计，方法正确、思路清晰。
　　总的来说，教师首先要拥有数学意识和数学思维，做生活的有心人；其次以生活化的数学为切入点，积极引导学生加强知识与实际联系，掌握学习方法，训练学生思维，从而探索创造出融生活与教育一体的数学教学模式。这种教学模式以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。
　　作者简介：
　　严微荣，女，1980年6月出生。籍贯：陕西，单位：西安市莲湖区金光门小学，研究方向：小学数学教育，学历：大学本科，职称：中小学二级教师。