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〔关键词〕 语文教学;开放式阅读;导读;练习;
设计
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0121—01
一、开放式阅读导读设计
目的：设计开放式导读提纲，提出具体阅读要求，介绍有关参考资料，揭示阅读重点、目标，指导阅读步骤和方法，引导辩议、体验、批判、比较，多元解读文本，彰显阅读个性。
设计：
1.辩议式导读。教师根据教材特点，抓住教材主要内容突破点。设置辩因、引导辩程、分析辩果，以求得对课文的透彻理解，培养学生思辨能力。如《我的叔叔于勒》这一课，就可设计如下提纲：
①关于小说的主题有“金钱说”、“同情说”、“势力说”、“爱慕虚荣说”等等，你赞成哪一种？
②你觉得于勒、菲利普夫妇是怎样的人？你认为课文主人公应该是谁？
又如《圆明园的毁灭》一文，可设计如下提纲：
①有人建议重修圆明园，再现昔日风采，你怎么看？
②根据课文描述，你想象中的圆明园是什么样的？借助媒体资料说一说，谈一谈。
2.体验式导读。新课标倡导学生的感悟体验，文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，感受文字的律动，与文中人物进行心灵的碰撞。《爸爸的花儿落了》一文中描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。我让学生结合自己的经历、体验，谈自己的体会。有的学生想起了美好的小学生活、同窗好友、慈爱的老师;有的学生记起了犯错时爸爸的惩戒;有的学生认为事物都有第一次的闯练;有的学生非常喜欢文章题目，父亲的形象在毕业骊歌和庭院花落的背景中凸显出来，契合了本文的主题——爸爸生命和英子童年的终结。学生的阅读过程中体现出了感情的流淌和思绪的飞扬。通过阅读文章情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，进而与文本真实平等地对话，产生心灵的共鸣，这种情感体验是独特的，也是可贵的，闪耀着灵性的光芒。
3.批判式导读。《斑羚飞渡》一文作者的主观意图是赞扬“用生命为下一代开辟生存道路”的精神。但是，客观上，这个故事却有一种与作者主观意愿不同的副作用：斑羚是国家二级保护动物，作者描述的实际上是一个猎杀野生动物的事实，而作者笔触中又偏偏没有丝毫谴责。假如你是狩猎队员，读过本文你将如何？“斑羚飞渡”是真实的，还是作者虚构的？借此引导学生主动探究学习，批判式解读文本。
4.比较式导读。即指导学生阅读形式相近的文章、段落，而设计的导读提纲。如学习《伤仲永》这一课后再学《孙权劝学》，就可以设计如下导读提纲：
①从课文主旨看，两者有何异同？告诉我们一个怎样的道理？
②两篇课文在内容、写法上有什么相似之处？
二、开放式阅读练习设计
目的：根据教材特点和学生实际，设计开放式阅读练习。把学生从封闭的学习系统中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，巩固并综合运用学到的语文知识和技能。实现课内外联系，学科间融合，真正体现语言文字的工具性。
设计：
1. 根据学生学业特长，设计特色性练习。如学完《小石潭记》，喜欢画画的，可用画笔画一画小石潭的奇丽风光;喜欢朗读的，可以配乐读一读，品味欣赏;喜欢写一写的，可以改写扩写到日记本上;喜欢写诗的，可以吟诵一首小诗给大家听;这些特色作业，投“生”所好，充分调动了学生学习的积极性，更有利于培养学生良好的思维品质。
2. 根据学生生活实际，设计体验性练习。比如写写“成长日记”、“道德周记”，写一写替父母洗脚的感受，尝试为父母撰写小传;参加社会实践活动，模仿商人介绍商品、草拟商品广告;根据课文内容，撰写自然、社会公益广告、解说词;根据新闻时事或某一社会现象，阐述心得、谈天说地;充当家庭“秘书”，写家信，写春联，撰写自家大事记。让学生在语文实践中巩固语文知识，发展语文综合能力。
3. 根据课文学习内容，设计活动性练习。比如教学《“诺曼底”号遇难记》，建议学生观看影片《泰坦尼克号》，评论韩国“岁月号”沉船事件，体验哈尔威船长的献身精神;教学《唐雎不辱使命》《庄子与惠子游于濠梁》，可组织学生排演课本剧，并搜集有关动脑筋的故事读一读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟、体验、思考和收获。
编辑：刘於诚
设计
〔中图分类号〕 G633.33
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
20—0121—01
一、开放式阅读导读设计
目的：设计开放式导读提纲，提出具体阅读要求，介绍有关参考资料，揭示阅读重点、目标，指导阅读步骤和方法，引导辩议、体验、批判、比较，多元解读文本，彰显阅读个性。
设计：
1.辩议式导读。教师根据教材特点，抓住教材主要内容突破点。设置辩因、引导辩程、分析辩果，以求得对课文的透彻理解，培养学生思辨能力。如《我的叔叔于勒》这一课，就可设计如下提纲：
①关于小说的主题有“金钱说”、“同情说”、“势力说”、“爱慕虚荣说”等等，你赞成哪一种？
②你觉得于勒、菲利普夫妇是怎样的人？你认为课文主人公应该是谁？
又如《圆明园的毁灭》一文，可设计如下提纲：
①有人建议重修圆明园，再现昔日风采，你怎么看？
②根据课文描述，你想象中的圆明园是什么样的？借助媒体资料说一说，谈一谈。
2.体验式导读。新课标倡导学生的感悟体验，文字需要学生亲自去品读、去咀嚼、去揣摩、去感悟，感受文字的律动，与文中人物进行心灵的碰撞。《爸爸的花儿落了》一文中描述了父亲的形象，字里行间无不充满了对父亲的爱。伴随着这种爱，英子告别了她的童年，走向了成熟。我让学生结合自己的经历、体验，谈自己的体会。有的学生想起了美好的小学生活、同窗好友、慈爱的老师;有的学生记起了犯错时爸爸的惩戒;有的学生认为事物都有第一次的闯练;有的学生非常喜欢文章题目，父亲的形象在毕业骊歌和庭院花落的背景中凸显出来，契合了本文的主题——爸爸生命和英子童年的终结。学生的阅读过程中体现出了感情的流淌和思绪的飞扬。通过阅读文章情不自禁地联想到自己相似的情感，自己熟悉的生活，进而与文本真实平等地对话，产生心灵的共鸣，这种情感体验是独特的，也是可贵的，闪耀着灵性的光芒。
3.批判式导读。《斑羚飞渡》一文作者的主观意图是赞扬“用生命为下一代开辟生存道路”的精神。但是，客观上，这个故事却有一种与作者主观意愿不同的副作用：斑羚是国家二级保护动物，作者描述的实际上是一个猎杀野生动物的事实，而作者笔触中又偏偏没有丝毫谴责。假如你是狩猎队员，读过本文你将如何？“斑羚飞渡”是真实的，还是作者虚构的？借此引导学生主动探究学习，批判式解读文本。
4.比较式导读。即指导学生阅读形式相近的文章、段落，而设计的导读提纲。如学习《伤仲永》这一课后再学《孙权劝学》，就可以设计如下导读提纲：
①从课文主旨看，两者有何异同？告诉我们一个怎样的道理？
②两篇课文在内容、写法上有什么相似之处？
二、开放式阅读练习设计
目的：根据教材特点和学生实际，设计开放式阅读练习。把学生从封闭的学习系统中解放出来，融入学校、家庭、社会广阔的天地中去锻炼、去实践，巩固并综合运用学到的语文知识和技能。实现课内外联系，学科间融合，真正体现语言文字的工具性。
设计：
1. 根据学生学业特长，设计特色性练习。如学完《小石潭记》，喜欢画画的，可用画笔画一画小石潭的奇丽风光;喜欢朗读的，可以配乐读一读，品味欣赏;喜欢写一写的，可以改写扩写到日记本上;喜欢写诗的，可以吟诵一首小诗给大家听;这些特色作业，投“生”所好，充分调动了学生学习的积极性，更有利于培养学生良好的思维品质。
2. 根据学生生活实际，设计体验性练习。比如写写“成长日记”、“道德周记”，写一写替父母洗脚的感受，尝试为父母撰写小传;参加社会实践活动，模仿商人介绍商品、草拟商品广告;根据课文内容，撰写自然、社会公益广告、解说词;根据新闻时事或某一社会现象，阐述心得、谈天说地;充当家庭“秘书”，写家信，写春联，撰写自家大事记。让学生在语文实践中巩固语文知识，发展语文综合能力。
3. 根据课文学习内容，设计活动性练习。比如教学《“诺曼底”号遇难记》，建议学生观看影片《泰坦尼克号》，评论韩国“岁月号”沉船事件，体验哈尔威船长的献身精神;教学《唐雎不辱使命》《庄子与惠子游于濠梁》，可组织学生排演课本剧，并搜集有关动脑筋的故事读一读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟、体验、思考和收获。
编辑：刘於诚