新课标强调，学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中，教师应该帮助学生掌握科学的学习法，特别是培养学生良好的学习习惯和自学能力。但长期以来，教师往往只重视研究教法，而忽视了学法的研究。其实，引导学生学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯和自学能力是教师研究教法的出发点，也是教学的归宿。尽管学法有多种，如：积累法、背诵法，但能全面提高学生自学能力的方法还是“自主、合作、探究”式的学习方法。在语文教学中如何通过培养这种学习方法来提高学生的自学能力呢？笔者从以下两个方面进行了探索和实践。
　　 一.转变观念，鼓励学生自主学习
　　 要培养学生的自学能力，就必须强化两种意识：一种是民主意识，即语文教师要创设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，要尊重学生独特的感受、体验和理解；另一种是人本意识，既然学生不是承纳知识的容器，而是“学习和发展的主体”。那么，教师就要在充分激发学生学习动机的同时，加强语文学科的工具性和人文性教育，全面发展其情感要素和能力要素，促进学生去求知，进而乐学，这样，学生以兴趣为动力，以自主学习为习惯的终身可持续发展将得到可靠的保证。
　　 因此，在课堂教学中，语文教师应该由教科书的被动执行者转变为新课程的创造者，大胆鼓励学生自学。学生自己不能解决的问题，教师再引导，要把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大限度，这样才能为培养学生的自学能力奠定基础。学生可根据自己学习的程度确定学习的重点和难点，利用课本上的单元提示、课后探究练习等理解课文，甚至有权选择适合他们的教学方法。例如，笔者在教学《狼》一课时，学生要求让他们自己登台表演屠户遇狼、惧狼、杀狼的过程。教师在课堂上鼓励学生登台表演，同学们利用各种各样的道具，表演得惟妙惟肖。在准备的过程中，他们充分自学了课文内容，这样的学习过程让他们始终处于兴奋状态，而且自学后的效果往往比教师讲解要好许多。更重要的是学习语文的积极性也有了提高。因此，教师要真正解放思想，充分相信和尊重学生，突出学生的主体地位，实行民主化教学，放手让学生去学习、体验、思考、探究、交流；让学生自己确定学习目标，自己选择学习方法，自己探究课文内容，自己感悟文章主题，自己收集整理信息，自己提出问题，自己解决问题，最后达到拓展知识，提高能力的目的，但教师也不能撒手不管，放任自流，在必要的时候，教师应该适当引导点拨。
　　 二.提供自主、合作、探究的实践机会，提高学生的自学能力
　　 教师要以学生为本，以课堂为实践场所，培养学生自主学习习惯，合作学习的意识，探究学习的精神。笔者的做法如下：
　　 （一）引领思维方向，使学生多角度获取信息，摸索学习规律
　　 “学法”是实现学习目标的手段。在教学中如何去“因文悟道，因道学文”呢？笔者认为，语文学习过程，重在总结规律性的认识，每上完一节课，学完一篇课文，一个单元，一册课本都要让学生整理总结，这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活，再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效。这样语文能力才可以提高。例如，笔者遵循整体感知——局部赏析——整体总结的规律，从文体角度引领学生思维方向，鼓励学生自主学习，主动摸索学习规律。通过一个单元的教学启发，有一位同学在自己的成长资料袋中这样归纳“记叙文的分析方法是：把握的主要人和事以及作者思想感情；段落、中心、层次，品味妙句与中心的联系，篇章构思；写作启示，语言特点。”这样的归纳对学生今后自己分析记叙文肯定有极大的帮助。可见教师只有充分发挥主导作用，引导学生多角度获取信息，才能促使学生掌握学习语文的规律，提高自学能力。
　　 （二）尊重学生的主体意识，注重学生的体验过程
　　 学习思维方向设定后，就应让学生自主探索、寻求解答。作品主题、结构的不确定性，决定了“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。不同时代、不同性格、不同生活经历的人，对同一问题的看法不同。哪怕是很幼稚的看法，教师也应该认真对待，学生认识作品的过程绝不是对作品的被动接受，而是一种积极、个性化的再创造，是学生充分展示个性，创造自我的过程，如笔者让学生总结《济南的冬天》一文的写作启示，学生竟然总结出了十条：1、确切的比喻、拟人；2、应用表现色彩的词语；3、准确用词；4、寓情于景；5、层次井然；6、文段中有中心句；7、描写要展开联想；8、虚实结合；9、用对比突出事物特征；10、从不同的观察角度写景。而笔者备课时只注意到五条。事实证明，只有学生内心体验过，他们才能把知识真正铭记于心。
　　 （三）既激发竞争意识，又培养合作观念
　　 只有合作才能博采众长，培养智慧。每一组合作成员既是竞争对手，又是学习的最佳伙伴，要互为对方负责。每堂课大部分时间应该由学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习效果，评出“最愉快合作小组”。合作学习是新课程下提高学生自学能力的一种有效方法，比如文言文阅读教学，教师可利用学生手中不同版本的参考资料，让他们结合提示、练习、注释，进行小组讨论。不同的解释激励看同学们探究的兴趣，在激烈的争论中，丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，加强了学生互助合作的意识。教师随机抽查，检查哪个小组合作得最好，这样的教学方法既激发了学生的竞争意识，又培养了合作观念。
　　 （四）鼓励学生动手查阅资料，调查访问
　　 笔者组织一次《我爱文学》语文综合实践活动。农村初中学校，由于文化氛围与城市学校不同，学生阅读面较为狭窄，语文知识基础较差，手抄报、课本剧都缺乏特色。这种客观存在的差异对“综合实践活动”的教学效果会产生不良的影响，而笔者又发现农村学生知道的民间故事又为城市学生所不及。因此，我设法让学生收集农村民间故事的信息，同学们积极进行了调查访问，这样同学们创作的手抄报、课本剧就有了特色。这种个性化的学习，创造性的实践，又培养了学生的自学能力。
　　 （五）鼓励学生大胆质疑，探究学习，激发其创新意识
　　 在学生自主学习中，应该让学生明白“尽信书不如无书”的道理，教育他们不要盲从书本和教师，大胆质疑。真正有价值的课堂教学改革应该是学生问，学生答或教师答。要知道提出一个问题比解决一个问题更重要。学生如果没有参与意识，没有积极进行思考，很难想象他能提出一个有价值的问题。因此，课堂教学中，教师要根据新课标的要求，努力为学生创设一个民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对课文的感受、疑难设想提出来，这样要比教师提问有效得多。而且看到一个有价值的问题本身就包含有创新的思维，这也是教学活动所追求的目标。如笔者教学《往事依依》时，鼓励学生对课文进行探究质疑，学生提出一个教师也未想到的问题：为什么作者在幼年读《水浒传》时，会不知不觉把焦山一带风景当做梁山泊的背景？你看，学生不正是发现了一个研究性的课题吗？于是教师因势利导，引导学生去研究焦山与梁山泊在地理形势、文化历史等方面的相似点。课后学生主动地去查阅资料，更深地理解了课文内容。采用这种课堂教学模式时要注意由浅入深，分层推进，要根据不同的文体，不同的学习主体提出不同的学习要求，使全体同学在不同的层面上得到一定的提高。
　　 （六）依据创新想象，培养探究精神
　　 爱因斯坦说：想象永远比知识重要。因此，教学中就应该给学生思维想象的自由，让学生放开想，让学生的思想上天入地，涉古历今，直至未来，努力创造新的形象，传达新的思想。教材中许多文章，大都可以激发学生的想象。例如我教学《皇帝的新装》时，让学生想象：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？面对这样的问题，同学们非常兴奋，根据自己的理解，进行了富有创意的想象，并且大胆走上讲台，用生动的语言，展示自己的想象。许多同学的想象，都和课文的内容、课文人物保持一致。课堂气氛十分活跃，学生的思维能力、想象力、口头表达能力都得到一定提高。作为教师，要及时表扬他们的探索精神，正确引导学生幼稚而富有创造的想象，去保护他们的自尊心，激发学生积极探索的欲望。
　　 总之，只要我们教师真正转变观念，真正成为新课程的创造者，通过学生“自主、合作、探究”学习方式的培养，一定能够培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力。
　　
　　 吴觅绩，教师，现居海南三亚。