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【摘 要】培养学生的学习兴趣，激发学生学习动机，遵循学生学习和思维的规律，引导学生在学习中实践，在学习中探索，开拓空间，灵活运用知识，才能使小学生自主学习，让学生在自主探究活动中提高运用知识和解决问题的能力。
【关键词】培养兴趣 遵循规律 灵活运用
在《教学大纲》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而当今社会正为教师提供了一个很好的舞台，为教学改革提供了广阔的天地，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。
自从参加工作以来，就在不断地尝试改革和创新。在这几年中，笔者在教学中大胆创建教学模式，渗透自主学习的思想，在学生自主学习的过程中，引导学生尝试和探索，取得了一定成效。具体做法有以下几点：
一、激发学生兴趣，加强学习动机，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是师生双向互动的过程。在过程中，遵循教师主导与学生主体相结合的原则。小学生的主要任务是学习，但并非仅指获得某些科学知识。学生的学习还有一项更重要的任务，那就是在学习的过程中掌握科学的学习方法，获得主动探索知识的能力。
在教学中，教者应注意引起、强化学生对教学内容的好奇心，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，启动和维持他们在学习中的注意力和热情。而且学生的好胜心也很强，教学还可以引导学生去挑战去竞争，充分发挥他们的潜能。让师生在课堂上融合一体。叶圣陶先生说过：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。”这样的境界不正是充分体现了这一场景吗？其实，只要相信学生，让学生做课堂上真正的主人，平时多给学生质疑的机会，热情地给予鼓励，学生会不断强化主动质疑的意识，提高对学习的兴趣，养成自主探究的习惯，提高自身学习的能力。
二、遵循儿童思维规律，激发自主学习欲望
小学生的思维是以具体形象思维为主要形式。因而新授课要遵循其思维规律，根据教材内容和学生好奇、好动的心理特征，利用学生的多种感官和已有的经验，采用直观性的教学手段。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于学生的学习和思维方式，在儿童的意识里形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。因此，在教学中，教者要充分利用比较直观表象的物体来演示，联系实际去操作，让学生进行感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较好的发展。因而教者在教学前准备一些教具，如各种图片、实物等。通过观察和教者生动的语言讲解把抽象知识变为形象直观的知识，促进学生全面深刻地掌握知识。如《春到梅花山》一文，可以充分利用多媒体展示各种梅花，让学生观察，形成直观的认识，为学习课文打下良好的基础。这样由易到难，由具体到抽象，逐步提高，既激发了他们的学习欲望，又发展了他们的思维和想像的能力。
三、灵活运用知识，开拓自由空间，提高自主应用能力
我国宋代哲学家朱熹说过，死读书不如无书。学生应该把知识运用灵活，把知识应用到实践中去，借助已有知识去探索自己未知的领域。比如说：南北朝时有个人，读了《劝学篇》中“蓬生麻中，不扶而直”的话，他想：细长的蓬生长在粗壮的麻中会长得很直，那么，细弱的槐树苗种在麻田里，也会这样吗？于是他做试验，由于阳光被麻遮住，槐树苗便拼命向上长。三年过后，槐树果然长得又高以直。这个人通过对书本知识的思考和实践，发现植物生长的一种普遍现象，这是把书读活的一个很好的例子。在学习中灵活运用知识，不仅能加深对知识的理解和记忆，还能促进能力的发展，激发学生的创造性，开拓学生自由学习空间，提高自主应用的能力。
“开拓自由空间，提高自主应用能力”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
让学生有一个自主学习的空间，才提高学生的灵活应用能力。让学生在小组活动中，运用所学知识进行讲解，进行辩论，进行思考，让学生举一反三，灵活多变，激发学生浓厚兴趣，开拓学生自主学习的空间，使教学与生活、教学与实践相结合，又巩固了所学知识。学生在学中用，在用中学，学得生动活泼，用得自然恰当。真正做到了拓宽了学生学习的自由空间，把课堂交给了学生，让学生的自主能力得到提升。
钟启泉说：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展的教学’才能有效地增进学生的发展。”由此可见，在小学教学中要根据儿童的自身特点和认知规律来引导学生进行自主学习。有利于学生探索和掌握基本的知识和技能，有利于培养学生的创新意识和实践能力。长期坚持下去一定能使学生在学到知识的同时又提高自己的能力，使整体素质得到全面发展。
参考文献
[1] 陆志平，小学语文新课程教师研修教材，北京大学出版社
[2] 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社
[3] 孙云晓，教育就是培养好习惯，江苏教育出版社
【关键词】培养兴趣 遵循规律 灵活运用
在《教学大纲》中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而当今社会正为教师提供了一个很好的舞台，为教学改革提供了广阔的天地，为培养学生的创新意识和实践能力提供了良好的空间。
自从参加工作以来，就在不断地尝试改革和创新。在这几年中，笔者在教学中大胆创建教学模式，渗透自主学习的思想，在学生自主学习的过程中，引导学生尝试和探索，取得了一定成效。具体做法有以下几点：
一、激发学生兴趣，加强学习动机，充分发挥学生的主体作用
课堂教学是师生双向互动的过程。在过程中，遵循教师主导与学生主体相结合的原则。小学生的主要任务是学习，但并非仅指获得某些科学知识。学生的学习还有一项更重要的任务，那就是在学习的过程中掌握科学的学习方法，获得主动探索知识的能力。
在教学中，教者应注意引起、强化学生对教学内容的好奇心，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，启动和维持他们在学习中的注意力和热情。而且学生的好胜心也很强，教学还可以引导学生去挑战去竞争，充分发挥他们的潜能。让师生在课堂上融合一体。叶圣陶先生说过：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西……老师和学生一起来研究。”这样的境界不正是充分体现了这一场景吗？其实，只要相信学生，让学生做课堂上真正的主人，平时多给学生质疑的机会，热情地给予鼓励，学生会不断强化主动质疑的意识，提高对学习的兴趣，养成自主探究的习惯，提高自身学习的能力。
二、遵循儿童思维规律，激发自主学习欲望
小学生的思维是以具体形象思维为主要形式。因而新授课要遵循其思维规律，根据教材内容和学生好奇、好动的心理特征，利用学生的多种感官和已有的经验，采用直观性的教学手段。直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，它能给认识带来一种情绪色彩。由于学生的学习和思维方式，在儿童的意识里形成一种在心理学上称之为情绪记忆的东西。与在儿童的记忆里留下的每一个表象和概念联系在一起的，不仅有思想，而且有情感和内心感受。因此，在教学中，教者要充分利用比较直观表象的物体来演示，联系实际去操作，让学生进行感知，丰富学生的直接经验和感性知识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、比较好的发展。因而教者在教学前准备一些教具，如各种图片、实物等。通过观察和教者生动的语言讲解把抽象知识变为形象直观的知识，促进学生全面深刻地掌握知识。如《春到梅花山》一文，可以充分利用多媒体展示各种梅花，让学生观察，形成直观的认识，为学习课文打下良好的基础。这样由易到难，由具体到抽象，逐步提高，既激发了他们的学习欲望，又发展了他们的思维和想像的能力。
三、灵活运用知识，开拓自由空间，提高自主应用能力
我国宋代哲学家朱熹说过，死读书不如无书。学生应该把知识运用灵活，把知识应用到实践中去，借助已有知识去探索自己未知的领域。比如说：南北朝时有个人，读了《劝学篇》中“蓬生麻中，不扶而直”的话，他想：细长的蓬生长在粗壮的麻中会长得很直，那么，细弱的槐树苗种在麻田里，也会这样吗？于是他做试验，由于阳光被麻遮住，槐树苗便拼命向上长。三年过后，槐树果然长得又高以直。这个人通过对书本知识的思考和实践，发现植物生长的一种普遍现象，这是把书读活的一个很好的例子。在学习中灵活运用知识，不仅能加深对知识的理解和记忆，还能促进能力的发展，激发学生的创造性，开拓学生自由学习空间，提高自主应用的能力。
“开拓自由空间，提高自主应用能力”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。小组讨论是课堂教学中的一种非常有效形式。在小组讨论中，教师以参与者的角色一起投入。小组讨论前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组讨论时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中。每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，小组讨论能最大限度地扩大参与面，通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。
让学生有一个自主学习的空间，才提高学生的灵活应用能力。让学生在小组活动中，运用所学知识进行讲解，进行辩论，进行思考，让学生举一反三，灵活多变，激发学生浓厚兴趣，开拓学生自主学习的空间，使教学与生活、教学与实践相结合，又巩固了所学知识。学生在学中用，在用中学，学得生动活泼，用得自然恰当。真正做到了拓宽了学生学习的自由空间，把课堂交给了学生，让学生的自主能力得到提升。
钟启泉说：“只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展的教学’才能有效地增进学生的发展。”由此可见，在小学教学中要根据儿童的自身特点和认知规律来引导学生进行自主学习。有利于学生探索和掌握基本的知识和技能，有利于培养学生的创新意识和实践能力。长期坚持下去一定能使学生在学到知识的同时又提高自己的能力，使整体素质得到全面发展。
参考文献
[1] 陆志平，小学语文新课程教师研修教材，北京大学出版社
[2] 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社
[3] 孙云晓，教育就是培养好习惯，江苏教育出版社