摘要: 班主任在遇到管理难题时,可以借助各任课教师的潜在优势,来辅助进行班级管理。
　　关键词: 任课教师班级管理潜在优势
　　
　　班级虽然是一个个小单位,但组成了学校的总体。班级管理在学校的整个教学过程中起着极为重要的作用。一个学校的管理、学风及教学质量都与班级管理有关。班级管理可以说是学校的一项重要的工作,班级管理的重任也就全落在了班主任的头上,然而由于一个班主任要面对几十个学生,还要代课,精力有限,也就不能分毫必察。其实,班级管理除了德育处等学校相关部门、班主任加强管理外,科任教师也可以发挥重要的作用。
　　
　　1.任课教师便于和学生沟通交流
　　
　　由于班主任对班级的管理,除了对好学生进行鼓励、要求外,更大程度上是对调皮学生的管理。这就决定了班主任对班级的管理批评多于表扬,会经常板着面孔。学生也有一种被班主任叫去就是挨批评的心理定势,这样就会在班主任和学生之间形成一道无形的心理之墙,难以推心交流,当然也有极少的例子除外。而任课教师则由于对班级的事务管理得相对较少,大多只是管住课堂,下课后就几乎没有什么过多的利害冲突关系,学生也就不会对任课教师抱有戒备心理,只要有机会,他们基本上是乐于和任课教师交谈的,这就为任课教师与学生沟通交流打下了基础,起到了很好的交流作用。我是一名语文教师,曾担任过班主任,能深刻地感到学生对班主任和科任教师的态度差别。在任班主任的班级,我曾多次向班上学生说明如有什么问题意见,尽可能地提出来,不管对错,我都将讨论,并保证绝对不会因提意见而怀恨在心,伺机报复。但是响应者甚少,即使让写纸条,不记名,也仍是很少。而在不任班主任的班上,我提出同样的要求和建议,效果却很好。开始学生有疑虑,害怕自己所写的内容被其他同学翻看,我就亲自收、亲自发,对一些问题采用笔批或在全班公开讨论的形式进行解答,特别对教师有误解甚至怨恨的事更做出仔细的回答解释。这样他们也就渐渐地放开,并乐意与我进行讨论交流。这样我就和学生加强了沟通,并及时对他们进行了指导。后来其他非我所代的班级的学生得知,竟然也托我班学生将周记交给我,让我解答,并感到很满意。由此可见,学生也渴望与教师,特别是科任教师交流,这也就为科任教师参与班级管理打下了基础,而科任教师也就能有机会获得学生许多的信息,综合反馈给班主任,以便进行工作方法的改进。
　　
　　2.任课教师具有角色转换优势
　　
　　班主任工作就好比在舞台上演戏,既要唱“红脸”,又要唱“白脸”。但是,一般的人只能唱好“红脸”或“白脸”。为什么这么说呢?因为面对一些调皮的孩子,你对他说教,他不听,你对他进行批评,他又说你太严厉。甚至,你对他严格要求,他反而说老师和他过不去,对他进行耐心说教,他又说老师假心假意……因此,班主任也很为难。这也就是为什么一些学生,班主任对他倾注了大量的心血,结果得来的却是一片仇恨。而任课教师则和班主任不同,因为他们和学生的利害关系不是太大,所以任课教师具有很好的角色转换优势。上课是师生关系,下课以后便可以以兄弟、姐妹、朋友等关系相处,说话便可以重说,也可以轻说。因此班主任在遇到上述为难的情况时,最好请任课教师帮助自己完成任务,让任课教师作为“中人”,帮助自己唱好“红”“白”脸,即自己唱“白脸”,科任老师唱“红脸”。这当然不是说让班主任当恶人头,被仇恨,而科任教师做好人。其实“红脸”还是归班主任,只是科任教师来帮助唱好而已。比如一次我任课的一个班的女同学上课迟到了几分钟,被班主任批评了一番,虽然表面上接受了批评,但心理上还是不服,认为班主任和自己过不去,是歧视,上课时伏在桌上抽噎。我看见之后,就走到她跟前,问是怎么回事。她哽咽着说:“我才迟到一两分钟,老师就批评我,心里气不过,所以就哭了。”我又问她:“气不过老师,还是气不过自己?”她回答说:“两者都有。”于是我就先就老师方面的问题进行耐心解答,让她明白老师为什么批评自己,以及批评是为了谁等,并且说“如果气不过自己,倒是好事,这可以促使自己以后应早点到……”这样不仅替班主任打了圆场,而且为学生开了心窍,化解了学生对班主任的误解,从此该生再也没有迟到过。
　　
　　3.任课教师具有潜在管理优势
　　
　　很多任课教师本来就具有丰富的管理经验,再加上每一学科都有自己的特色,有时在讲课的时候,只要教师留意,总会找到一些灵感和有利的时机,借用本学科知识,借题发挥,利用课堂教学有针对性地对学生进行思想教育,使学生自觉维护班级荣誉,争做好学生,进而辅助班主任进行班级管理。例如:一次,我脚步一踏进门时就感觉到教室的气氛有些异常。以前吵杂喧闹的教室今天一片沉寂,学生们都静静地坐在座位上,面无表情。我很迷惑,想到如果不了解一下情况,不调节一下氛围,恐怕很难使这节上好,于是我就笑着问全班的同学:“今天你们怎么了,是不是发生了什么不愉快的事?”一问才知道,原来由于该班早晨的值日生将清洁区卫生没打扫干净,又有许多学生迟到,因此被班主任狠狠地批评了一顿。面对这种情况,该怎么办呢?直接上课,效果肯定不好,学生心中有气,谁有心思听课?不上课,就会落下一节课。看来课还得上,并且还得上精彩才行。这就牵涉到怎样调动起学生的兴趣。我看到一位学生的周记本,于是想到了一个方法。我对全班同学说:“既然大家心情都不好,我们就先不上课,先来随便‘谈谈心’,谈谈大家最关心的话题和问题吧!”“昨天我看了大家的周记,其中有好多同学都提到说自己的班主任太凶,太狠,太粗暴,整天板着个脸,许多同学说他们都在怀疑自己的班主任会不会笑?那么今天我可以肯定地告诉大家,其实,你们的班主任会笑,不仅会笑而且笑起来非常好看,不过你们是否愿意看一看,欣赏欣赏你们主任的笑容呢?”这时全班同学都大声地回答道:“愿意!当然愿意!”一看到全班同学的心情有所好转,情绪激动了,我又接着说:“那么你们是否知道班主任为什么不笑呢?”有的学生想了会儿,回答说:“我们犯了错误,引得老师不高兴。”我又高声地非常认同地说:“对了,你们班主任的不笑,正是你们引起的,不过‘解铃还须系铃人’,你们班主任和我一样,都是才毕业的,我们都想在自己的工作上干出一番成绩,而这成绩就是能使你们迅速成才,成为国家的有用人才。可以说我们愁,为你们;我们喜,也是为你们,可是你们又有多少人理解老师的苦心呢?甚至有的认为自己学好了,老师可以多拿一些奖金……”学生默不做声。我继续说道:“其实大家又何尝不想学好呢?只是因为大家在许多小事上没有引起重视。比如说迟到,你们早到十几分钟和迟到十几分钟,对你们并无多大的困难,可你们偏不早几分;地本可以一次性扫好,却偏要留下一两张纸片……这就叫‘非不能也,是不为也!’所以我建议你们还是要好好学习,努力改掉这些小毛病,将自己的学习、工作搞好,到那时,班主任会因看到你们的成才而高兴,会因你们的成功而发自内心地笑。我也迫切希望你们能使班主任笑起来,也更希望你们能早日使班主任笑起来!不知道你们能否做到?”教室里一片寂静,过了一会儿,有一位比较大胆,也有些调皮的学生站起来向全班同学动员说:“让我们共同努力吧!让我们的主任笑起来吧!”全班同学齐声高喊“好”。看到时机已经成熟,我于是就转入了新课教学。这一节课,学生听得很认真,我上得比较轻松,同时也利用学科优势对学生进行了教育,使学生增强了荣誉感。
　　由此可见,面对众多的学生,特别是一些比较调皮的学生,当班主任一个人管理感到费力时,不妨试着去充分利用科任教师的潜在管理优势,来帮助自己。同时作为科任教师,当班主任遇到班级管理难题时,也不妨充分利用课堂上的许多机会,发挥自己的身份优势,进行辅助管理,作到“一唱一和”管好所带班级。