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摘要：计算机专业是我国高职教育体系的重要组成部分，并且在计算机专业技术发展的推动下，"互联网+"时代背景下的高职院校计算机教育模式需要进行进一步的模式创新创业和手段优化，帮助培养综合能力强、职业素养高的新时代计算机专业人才，为社会发展提供助力。因此，本文简要分析了高职计算机专业创新创业教育的发展，对其教育模式改革方向进行了阐述，同时也提出了具体的教育模式创新改革策略。
关键词：“互联网+”;高职计算机;教学模式创新创业 计算机专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-327
一、高职创新创业教育发展
目前，部分高校创新创业教育过于形式化，部分教师严重缺乏创业教育意识，认为创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，因而在公共基础课和专业课教育中没有或很少融入创业教育的相关要素，忽视对学生创业意识和创业精神的培养，没有将学生的专业知识与创新创业教育有机结合起来。学校安排的创新创业教育课程课时较少、教学内容单一，重理论轻实践，拘泥于书本。培养模式陈旧，大多采取讲座的教学方式，无法从根本上激发学生的学习热情和探索的欲望。师资力量不足，大部分高校创新创业教育授课的教师均是其他学科的教师，不具备一支具有较强创新创业精神，且实践能力丰富的师资团队，师资力量的薄弱成为制约高校创新创业教育发展的硬伤。
二.“互联网+”时代高职计算机专业创新创业教育的意义
在“互联网+”时代，加强大学生创新精神和创业能力的培养已成为高校人才培养的战略性问题。有效地开展创新创业教育，一方面有利于提高学生自身的综合能力与创新创业精神，另一方面可以解决日益严峻的就业压力。在大学生中开展创新创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高创业能力，建设创业实践平台，对于大学生具有很强的现实意义。计算机专业是培养“互联网+”时代下主要技术力量的核心专业，正在发挥着越来越重要的作用，如何培养适应“互联网+”时代下的计算机专业创新创业人才是高校面临的共性问题。高职院校计算机人才的培养应与当地区域产业发展趋势及结构优化模式相适应，探索“互联网+”背景下的工学结合的计算机专业创新创业人才培养模式。
三、“互联网+”时代高职计算机教育模式改革思路
（一）构建科学合理的计算机专业课程体系
模块化教学法自创立之初，迄今为止已有数十年，其主要特点在于以现场化教学为主，并辅之与之相关的职业技能培训。具体地说该方法与以往教学模式的不同在于以就业为导向，并根据学生所学专业需要为之设置与之相关的专业技能模块和职业岗位（群）模块，除此之外，还需考虑技术变化和市场对各高级应用型专门人才的实际需求情况来对课程体系结构进行构建以及调整。
由于“3+1”人才培养目标直接面向职业岗位（群），这使得其在进行模块化课程体系开发方法选择上，需要用到逆向思维法。所谓逆向思维法就是通过对学生将来所要从事岗位的职业素质以及能力进行分析，并得出一个有效的结果，进而根据这个结果对教师所要教授课程进行设计，组成相应的教学单元。在课程设计上要求具备一定的针对性和实用性，并突破不同学科间的壁垒以及对以往的教学模式进行变革，因此，这种教学方法对于构建由课程一级（专业基础）模块、课程二级（专业方向课程）模块和课程三级（职业岗位群课程）模块组成的模块化课程体系，具有极大帮助。
（二）科学地创设计算机专业教育实践基地
高职院校的计算机专业教学可以通过加强校企合作的方式，科学构建计算机专业教育实践基地，为计算机专业培养的实践教学奠定基础和保障。通过高职院校实践教育基地的创设，学生进行实践培训的机会将会增多，高职院校计算机实践教学的实现也有了可能，对以往单一的理论教学形式进行了改革创新，学生的实际能力和职业素养将会得到更好培养，对于学生的未来发展具有积极作用。例如：青岛澳海秋昆实业集团，近几年加大与高等院校合作，努力在高新技术行业创新，同时也为高校实习生提供很多便利平台
（三）实施现代化教育教学手段与教学模式
首先需要在理论知识教学方面做出改变，将以往单一的知识灌输的教学方法，转变为多元化、多互动的课堂教学形式，并且通过利用多媒体教学设备，生动形象对计算机专业教学内容进行展现，促使学生能够更加直接、客观地学习相关知识内容，提升课堂教学效率。与此同时，通过合作教学法、情境教学法等现代化教学手段的应用，教师还要进一步帮助学生对知识内容进行内化，有效提升理论知识教学效率。
其次，通过实践教学手段和教学模式的改革，在“互联网+”时代背景下还要积极提升学生的实践能力，为学生提供有效的实践学习平台和机会，利用互联网为学生营造虚拟化的实践学习环境，促使学生能够实施有效的自主实践操作，在操作过程中确保实践素养能够得到提升，提升高职院校计算机专业教学质量。
（四）有效地创建计算机专业教学共享平台
创设计算机专业教学共享平台，实际上就是通过应用现代化科学技术，打破传统高职院校计算机专业教学的时间空间限制，为学生的职业技能学习提供更加有效、开放的教学环境。通过创建高职院校计算机专业教学共享平台，教师可以更加便捷地落实网络课程教学，或是通过整合各种教育教学资源的方式，将丰富的计算机专业学习资料上传到教学共享平台，学生通过自己的账号登录，就可以直接获取到这些教学资料，对学生的计算机专业学习提供帮助。（类似：青岛澳海秋昆实业集团研究的人工智能技术学习平台）
（五）改变评价观念
一些教师评价学生能力的高低几乎都是靠简单的一张考试单，很少注意学生各方面的进步，高职院校的学生，一般都存在基础知识与能力差距较大的情况，所以教师不能单单凭最后的考试结果来评判学生的所有，计算机教学着对实际操作能力要求也是非常高，对于一些基础能力较差的学生可能提升起来会需要一个较长的过程，所以教师应该细心的观察每位学生进步的过程，在学生努力进步的关键时期多多给予鼓励和支持，教师的评价应该是多方面的，例如：学生学习态度的进步，创新意识的形成、自主学习的进步，交流合作方面的加强，这些都是教师在评价时应该考虑到的问题。所以为了更好的适应现代教学评价的需要，教师在评价时除了考试成绩外要多注意学习效果、创新能力、专业技能和素质的考核，为建立一套科学有效的评价模式奠定坚实的基礎。
四、结语
在“互联网+”时代背景下，现代社会对计算机专业职业人才的素质要求越来越高，今后的高等职业院校计算机专业教学中应以专业建设为龙头，以课程建设为核心，以师资队伍建设为关键，以加强学院内涵建设为根本，扩大优势，强化特色，拓展领域，通过对高职计算机专业创新创业教育模式的创新进行研究，能够有效提升我国计算机专业教学的质量和效率，促使我国高职计算机教育事业进一步发展。
参考文献
（1）吴丽英.高职计算机专业校企合作人才培养模式探析[J].南方农机，2019（11）：160.
（2）李增福.高职信息技术人才培养模式研究[J].南方农机，2019（11）：186.
（3）张一倩.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].计算机产品与流通，2019（07）：196+198.
（4）陈灵明.“互联网+”时代创新创业人才培养的思考[J].现代经济信息，2016（31）：391.
（5）王豪杰.高校开展创新创业教育的现实意义和有效途径[J].企业导报，2012（4）：192-193.
（6）李影洁;;“互联网+”时代高职计算机教育创新模式研究[J];计算机产品与流通;2019年10期
关键词：“互联网+”;高职计算机;教学模式创新创业 计算机专业
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-327
一、高职创新创业教育发展
目前，部分高校创新创业教育过于形式化，部分教师严重缺乏创业教育意识，认为创业教育仅仅是就业指导部门和学生工作范围的事情，与自己上课没有太多的联系，因而在公共基础课和专业课教育中没有或很少融入创业教育的相关要素，忽视对学生创业意识和创业精神的培养，没有将学生的专业知识与创新创业教育有机结合起来。学校安排的创新创业教育课程课时较少、教学内容单一，重理论轻实践，拘泥于书本。培养模式陈旧，大多采取讲座的教学方式，无法从根本上激发学生的学习热情和探索的欲望。师资力量不足，大部分高校创新创业教育授课的教师均是其他学科的教师，不具备一支具有较强创新创业精神，且实践能力丰富的师资团队，师资力量的薄弱成为制约高校创新创业教育发展的硬伤。
二.“互联网+”时代高职计算机专业创新创业教育的意义
在“互联网+”时代，加强大学生创新精神和创业能力的培养已成为高校人才培养的战略性问题。有效地开展创新创业教育，一方面有利于提高学生自身的综合能力与创新创业精神，另一方面可以解决日益严峻的就业压力。在大学生中开展创新创业教育，树立大学生正确的职业理想和择业观念，开发创造性思维，提高创业能力，建设创业实践平台，对于大学生具有很强的现实意义。计算机专业是培养“互联网+”时代下主要技术力量的核心专业，正在发挥着越来越重要的作用，如何培养适应“互联网+”时代下的计算机专业创新创业人才是高校面临的共性问题。高职院校计算机人才的培养应与当地区域产业发展趋势及结构优化模式相适应，探索“互联网+”背景下的工学结合的计算机专业创新创业人才培养模式。
三、“互联网+”时代高职计算机教育模式改革思路
（一）构建科学合理的计算机专业课程体系
模块化教学法自创立之初，迄今为止已有数十年，其主要特点在于以现场化教学为主，并辅之与之相关的职业技能培训。具体地说该方法与以往教学模式的不同在于以就业为导向，并根据学生所学专业需要为之设置与之相关的专业技能模块和职业岗位（群）模块，除此之外，还需考虑技术变化和市场对各高级应用型专门人才的实际需求情况来对课程体系结构进行构建以及调整。
由于“3+1”人才培养目标直接面向职业岗位（群），这使得其在进行模块化课程体系开发方法选择上，需要用到逆向思维法。所谓逆向思维法就是通过对学生将来所要从事岗位的职业素质以及能力进行分析，并得出一个有效的结果，进而根据这个结果对教师所要教授课程进行设计，组成相应的教学单元。在课程设计上要求具备一定的针对性和实用性，并突破不同学科间的壁垒以及对以往的教学模式进行变革，因此，这种教学方法对于构建由课程一级（专业基础）模块、课程二级（专业方向课程）模块和课程三级（职业岗位群课程）模块组成的模块化课程体系，具有极大帮助。
（二）科学地创设计算机专业教育实践基地
高职院校的计算机专业教学可以通过加强校企合作的方式，科学构建计算机专业教育实践基地，为计算机专业培养的实践教学奠定基础和保障。通过高职院校实践教育基地的创设，学生进行实践培训的机会将会增多，高职院校计算机实践教学的实现也有了可能，对以往单一的理论教学形式进行了改革创新，学生的实际能力和职业素养将会得到更好培养，对于学生的未来发展具有积极作用。例如：青岛澳海秋昆实业集团，近几年加大与高等院校合作，努力在高新技术行业创新，同时也为高校实习生提供很多便利平台
（三）实施现代化教育教学手段与教学模式
首先需要在理论知识教学方面做出改变，将以往单一的知识灌输的教学方法，转变为多元化、多互动的课堂教学形式，并且通过利用多媒体教学设备，生动形象对计算机专业教学内容进行展现，促使学生能够更加直接、客观地学习相关知识内容，提升课堂教学效率。与此同时，通过合作教学法、情境教学法等现代化教学手段的应用，教师还要进一步帮助学生对知识内容进行内化，有效提升理论知识教学效率。
其次，通过实践教学手段和教学模式的改革，在“互联网+”时代背景下还要积极提升学生的实践能力，为学生提供有效的实践学习平台和机会，利用互联网为学生营造虚拟化的实践学习环境，促使学生能够实施有效的自主实践操作，在操作过程中确保实践素养能够得到提升，提升高职院校计算机专业教学质量。
（四）有效地创建计算机专业教学共享平台
创设计算机专业教学共享平台，实际上就是通过应用现代化科学技术，打破传统高职院校计算机专业教学的时间空间限制，为学生的职业技能学习提供更加有效、开放的教学环境。通过创建高职院校计算机专业教学共享平台，教师可以更加便捷地落实网络课程教学，或是通过整合各种教育教学资源的方式，将丰富的计算机专业学习资料上传到教学共享平台，学生通过自己的账号登录，就可以直接获取到这些教学资料，对学生的计算机专业学习提供帮助。（类似：青岛澳海秋昆实业集团研究的人工智能技术学习平台）
（五）改变评价观念
一些教师评价学生能力的高低几乎都是靠简单的一张考试单，很少注意学生各方面的进步，高职院校的学生，一般都存在基础知识与能力差距较大的情况，所以教师不能单单凭最后的考试结果来评判学生的所有，计算机教学着对实际操作能力要求也是非常高，对于一些基础能力较差的学生可能提升起来会需要一个较长的过程，所以教师应该细心的观察每位学生进步的过程，在学生努力进步的关键时期多多给予鼓励和支持，教师的评价应该是多方面的，例如：学生学习态度的进步，创新意识的形成、自主学习的进步，交流合作方面的加强，这些都是教师在评价时应该考虑到的问题。所以为了更好的适应现代教学评价的需要，教师在评价时除了考试成绩外要多注意学习效果、创新能力、专业技能和素质的考核，为建立一套科学有效的评价模式奠定坚实的基礎。
四、结语
在“互联网+”时代背景下，现代社会对计算机专业职业人才的素质要求越来越高，今后的高等职业院校计算机专业教学中应以专业建设为龙头，以课程建设为核心，以师资队伍建设为关键，以加强学院内涵建设为根本，扩大优势，强化特色，拓展领域，通过对高职计算机专业创新创业教育模式的创新进行研究，能够有效提升我国计算机专业教学的质量和效率，促使我国高职计算机教育事业进一步发展。
参考文献
（1）吴丽英.高职计算机专业校企合作人才培养模式探析[J].南方农机，2019（11）：160.
（2）李增福.高职信息技术人才培养模式研究[J].南方农机，2019（11）：186.
（3）张一倩.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].计算机产品与流通，2019（07）：196+198.
（4）陈灵明.“互联网+”时代创新创业人才培养的思考[J].现代经济信息，2016（31）：391.
（5）王豪杰.高校开展创新创业教育的现实意义和有效途径[J].企业导报，2012（4）：192-193.
（6）李影洁;;“互联网+”时代高职计算机教育创新模式研究[J];计算机产品与流通;2019年10期