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现行教育体制中写作教学既无统一专门教材，又倾向应试，对学生在写作中逐步缺乏想象力和创造力的确有或多或少的联系。在此基础上，学生生活阅历又较为浅薄，阅读面窄，对适合他们年龄阅读的儿歌、童话等大量作品几乎没有涉猎。到中年级以后，对写作缺乏兴趣，甚至恐惧写作的学生不在少数。学生作文成了集体说谎，有的人甚至几年下来，一提难忘的事，就是和爸爸去同一个地方郊游，一提熟悉的一个人，就是一年级和“我”同班的某某某……作文选材、观点同质化严重——群体之间同质化、个人和自己往年题材同质化。不少学生为了完成老师布置的任务，过度抄袭例文、范文，学生怕写作文，一提作文就头痛。这种情况不仅影响了学生作文水平的提升，同时也影响了学生诚信品格的培养。
对此，基于多年一线教学的实践和实验研究，我认为写作教学应有计划、有系统地施行，尤其是要抓住关键期，从学生作文起步就重视其兴趣的培养，逐步做到充分地读，有个性地写。
一、树立写作起步教学的理念
写作教学不能停留在简单的经验传授上。首先，我们对作文的教学要建立写作起步教学的理念，不能一口吃成大胖子，一夜之间教给学生所有的写作技巧。相反，要研究作文怎么起步，怎样让学生入门并掌握写作的基础知识，从而培养其写作的信心和兴趣。这就要以学生为主体，重视培养学生的写作态度，变“要学生写”为“学生自己要写”。
二、营造“读、说”氛围
1.树立读书理念
周作人曾经在《我学国文的经验》这篇短文里总结说，他的写作经验主要来自小说阅读，读得多而杂，而且不必强求理解。“我的国文经验便只是这一点”，读小说，如《儒林外史》《西游记》《三国演义》，再到《聊斋志异》……“从这里边也找不出什么学习的方法与过程……我没有被教过这是怎样地理解的，不然便不能知道文学与人生的全体，不能磨炼出一种精纯的趣味来”。
在要求学生读的同时，家长、老师要言传身教，自己也保持终身阅读的习惯。
2.开创读书活动
江苏省扬州市江都区砖桥小学看重学生读故事、说故事、讲故事的能力。我们每学期定期举行诵读、讲故事及作文大赛。并分年级段开展了“书香校园”诵读活动，三个学段的学生分别按照不同阶段的读物开展活动，其中穿插了大量的经典诵读，我们把每周三固定作为学生课外读物诵读时间，以班级为单位组织活动。
低年级小学生往往热爱交流，引导孩子在阅读的同时，也可以说说故事，因为这符合儿童认知心理，有利于培养孩子的阅读兴趣。
3.尊重阅读心理
本人常年致力于中年级段语文教学，对学生心理及习作情况了解较多。学生的年龄有特定的心理特征，不应以家长、教师的意念为转移，或局限于作文辅导书，或拔苗助长，逢阅读必要孩子做练习。不论是家长还是教师，都应尊重儿童的身心发展规律和特定年龄的心理特征，为他们提供适合他们的读物。在此基础上给予充分的鼓励，在阅读中给他们信心，适当放手，然后关注，唯有如此，学生才会越来越自信、独立。
三、写作指导策略
1.让儿童知道“为什么写”
与盲目激趣、忽略技巧的写作教学相比，一线教学中过度重视作文技巧的教学现象往往更加普遍。书店里的作文指导书，最多就是教授技巧的，其次是分析写作语言的，但都停留在写作手段上。纵使如此，学生掌握了“怎么写”，不知道“写什么”，关键是“为什么写”，又有什么益处呢？古人崇尚文章的“文质兼美”，也就是形式和内容要并重。然而教学不可一蹴而就，我从多年的教学中体会到，对于起步阶段的儿童来说，知道“为什么写”比“怎么写”更重要，为教技巧而教技巧，不如帮助学生提高整体感知语言的能力。
2.拓展命题空间
教师在作文的选题、命题、形式、讲评等环节也要打破传统，多给学生自由发挥的空间，让学生乐写、爱写，写出自己的真情实感。习作之初要遵从儿童发展的天性，把写作过程看成是儿童“我手写我心”的过程，不必命题过窄，束缚儿童的手脚。
3.个性化指导教学
我采取的个性化指导策略是：借助多媒体资源进行写作教学。
以动画为例，我将动画观影与写作教学结合，或配以说故事、人物扮演等活动，或对其中人物、环境进行片段写生训练，这样的作文教学效果常常事半功倍。
动画教学也不能全是“拿来主义”，
我精心选择了叙事性较强的中国古典动画。古典动画往往画面优美、耐看，故事简单而情节起伏，语言简练、生动，形象鲜明，富于教育意义，容易被学生理解、接受。如中国美术电影制片厂的《一只鞋》《神笔马良》《哪吒闹海》《渔盆》。我常在播放中途暂停，让孩子们讨论故事中已经发生了什么，让孩子们对已经出场的人物进行描述，表达他们的看法，或预测接下来的故事发展。请学生观察故事开头怎么进行的导入、表示时间又用的什么镜头进行的过渡。学生在兴致勃勃地观赏的同时，又解决了疑惑。
综上所述，虽然小学生写作教学“同质化”现象普遍存在，但是可以“预防”的。重点是要抓住儿童认知发展心理，循序渐进地培养学生的阅读习惯并对其进行写作的个性化指导，让表达成为一种需要，学生就会自然而然爱上写作，乐于写出自己个性化的习作。
（作者单位：江苏省扬州市江都区砖桥小学）
对此，基于多年一线教学的实践和实验研究，我认为写作教学应有计划、有系统地施行，尤其是要抓住关键期，从学生作文起步就重视其兴趣的培养，逐步做到充分地读，有个性地写。
一、树立写作起步教学的理念
写作教学不能停留在简单的经验传授上。首先，我们对作文的教学要建立写作起步教学的理念，不能一口吃成大胖子，一夜之间教给学生所有的写作技巧。相反，要研究作文怎么起步，怎样让学生入门并掌握写作的基础知识，从而培养其写作的信心和兴趣。这就要以学生为主体，重视培养学生的写作态度，变“要学生写”为“学生自己要写”。
二、营造“读、说”氛围
1.树立读书理念
周作人曾经在《我学国文的经验》这篇短文里总结说，他的写作经验主要来自小说阅读，读得多而杂，而且不必强求理解。“我的国文经验便只是这一点”，读小说，如《儒林外史》《西游记》《三国演义》，再到《聊斋志异》……“从这里边也找不出什么学习的方法与过程……我没有被教过这是怎样地理解的，不然便不能知道文学与人生的全体，不能磨炼出一种精纯的趣味来”。
在要求学生读的同时，家长、老师要言传身教，自己也保持终身阅读的习惯。
2.开创读书活动
江苏省扬州市江都区砖桥小学看重学生读故事、说故事、讲故事的能力。我们每学期定期举行诵读、讲故事及作文大赛。并分年级段开展了“书香校园”诵读活动，三个学段的学生分别按照不同阶段的读物开展活动，其中穿插了大量的经典诵读，我们把每周三固定作为学生课外读物诵读时间，以班级为单位组织活动。
低年级小学生往往热爱交流，引导孩子在阅读的同时，也可以说说故事，因为这符合儿童认知心理，有利于培养孩子的阅读兴趣。
3.尊重阅读心理
本人常年致力于中年级段语文教学，对学生心理及习作情况了解较多。学生的年龄有特定的心理特征，不应以家长、教师的意念为转移，或局限于作文辅导书，或拔苗助长，逢阅读必要孩子做练习。不论是家长还是教师，都应尊重儿童的身心发展规律和特定年龄的心理特征，为他们提供适合他们的读物。在此基础上给予充分的鼓励，在阅读中给他们信心，适当放手，然后关注，唯有如此，学生才会越来越自信、独立。
三、写作指导策略
1.让儿童知道“为什么写”
与盲目激趣、忽略技巧的写作教学相比，一线教学中过度重视作文技巧的教学现象往往更加普遍。书店里的作文指导书，最多就是教授技巧的，其次是分析写作语言的，但都停留在写作手段上。纵使如此，学生掌握了“怎么写”，不知道“写什么”，关键是“为什么写”，又有什么益处呢？古人崇尚文章的“文质兼美”，也就是形式和内容要并重。然而教学不可一蹴而就，我从多年的教学中体会到，对于起步阶段的儿童来说，知道“为什么写”比“怎么写”更重要，为教技巧而教技巧，不如帮助学生提高整体感知语言的能力。
2.拓展命题空间
教师在作文的选题、命题、形式、讲评等环节也要打破传统，多给学生自由发挥的空间，让学生乐写、爱写，写出自己的真情实感。习作之初要遵从儿童发展的天性，把写作过程看成是儿童“我手写我心”的过程，不必命题过窄，束缚儿童的手脚。
3.个性化指导教学
我采取的个性化指导策略是：借助多媒体资源进行写作教学。
以动画为例，我将动画观影与写作教学结合，或配以说故事、人物扮演等活动，或对其中人物、环境进行片段写生训练，这样的作文教学效果常常事半功倍。
动画教学也不能全是“拿来主义”，
我精心选择了叙事性较强的中国古典动画。古典动画往往画面优美、耐看，故事简单而情节起伏，语言简练、生动，形象鲜明，富于教育意义，容易被学生理解、接受。如中国美术电影制片厂的《一只鞋》《神笔马良》《哪吒闹海》《渔盆》。我常在播放中途暂停，让孩子们讨论故事中已经发生了什么，让孩子们对已经出场的人物进行描述，表达他们的看法，或预测接下来的故事发展。请学生观察故事开头怎么进行的导入、表示时间又用的什么镜头进行的过渡。学生在兴致勃勃地观赏的同时，又解决了疑惑。
综上所述，虽然小学生写作教学“同质化”现象普遍存在，但是可以“预防”的。重点是要抓住儿童认知发展心理，循序渐进地培养学生的阅读习惯并对其进行写作的个性化指导，让表达成为一种需要，学生就会自然而然爱上写作，乐于写出自己个性化的习作。
（作者单位：江苏省扬州市江都区砖桥小学）