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[摘 要]改变传统的教学方法，实施人性化教学，注重外语学习兴趣培养，实现外语教学的交际性，是中学一线教师在平日工作中所应该重视的，也是现代社会发展的需要。
[关键词]兴趣 交际性 教学
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。
美国著名的语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法结构》一书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应 ，1971年美国人类学家Hymes和以H.G.Widdowson和D.A.Wilkins为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。
我国的外语教学几十年来采取的一般是填鸭式教学法，同时迎合老师精讲，学生多练的教学方针，使学生被动地听、记，以应付各种考试，学生靠听和读输入语言，说的能力来自听和读而不是说本身。这样不能达到英语教学的主要目的——熟练运用日常生活英语。为此，我在教学中不断调整教学思路和方法，注重实现交际性，取得了较好的教学效果。
一、注重学生学习兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造一个和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，就能激发兴趣，学得主动，提高效率。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教词组“can’t help doing” 时，我举例子：“liqi couldn’t help laughing when she read this.”全班哄堂大笑，因为李琪是我们班一个非常爱大笑的女孩，这一举例子之后，全班情绪高涨，踊跃发言，纷纷用他们所熟悉的一些事物或事实造句，这样，再学其他的词组如“be famous for”等就容易多了。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应作到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。有了和谐宽松的课堂气氛，学生们就会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造哪些条件”?。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
三、优化课堂教学结构
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过创设情景自由会话法、游戏竞赛法等发展。
1. 创设情景会话法
在学习高中课本第二册unit3 listen and speak1 后，要求两位同学假设是笔友，通过电话联系第二天碰面，为了使对方认出自己，需要描述自己的外貌和明天的穿着打扮。
A: Hello, I’m …Let’s meet at Mcdonald’s tomorrow.
B: Ok, but how can I recognize you?
A: I’m …(tall or short), and I’ve …hair, and I wear (don’t wear) glasses, I’ll wear…
B: I’m…
A: Ok, see you tomorrow.
B: Ok.
我让学生运用本节课所学的一些useful expressions，根据自己的实际情况把这些省略掉的部分补上，通过这种训练使学生从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维，寓教于乐，让每一个学生都张口说，同时锻炼了他们的口语水平。
2. 游戏竞赛法
这是学生最喜欢的一种学习方法。这种方法的采取一般在记单词和词组时运用。如在学习第三册，unit5 read and write2 时，为了让学生在最短的时间内记住这些词组，我让他们分成四大组，采取比赛的形式。每一组我可以随便点学生起来背词组，背过可以得分，同时这个同学可以随便从其他三组中点同学起来背，背不过这个组就要扣分，这样逼得每一个同学都不得不在最短的时间内记住这些词组，大大提高了他们的学习效率，激发了学习热情。当然方法还有很多，不同的内容适合不同的方法，这就不一一赘述了。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时让学生敢于用英语进行表达。
四、建立和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。要让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]巴赫金.语言创作美学[M].北京：三联书店，1988.
[关键词]兴趣 交际性 教学
英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。英语学习者的交际需要这一主题已逐渐为我国的英语教育者所熟悉和接受。
美国著名的语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）于1957年出版的《句法结构》一书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。与之相应 ，1971年美国人类学家Hymes和以H.G.Widdowson和D.A.Wilkins为代表的英美国家的一些英语教育学家也在英语教学的实践中感到当时流行的听说法不能有效地解决学生的语言交际能力，他们认为英语教学的中心应着眼于交际能力的培养，而不只是对结构的掌握。
我国的外语教学几十年来采取的一般是填鸭式教学法，同时迎合老师精讲，学生多练的教学方针，使学生被动地听、记，以应付各种考试，学生靠听和读输入语言，说的能力来自听和读而不是说本身。这样不能达到英语教学的主要目的——熟练运用日常生活英语。为此，我在教学中不断调整教学思路和方法，注重实现交际性，取得了较好的教学效果。
一、注重学生学习兴趣的培养
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创造一个和谐融洽的师生关系，营造轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，就能激发兴趣，学得主动，提高效率。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教词组“can’t help doing” 时，我举例子：“liqi couldn’t help laughing when she read this.”全班哄堂大笑，因为李琪是我们班一个非常爱大笑的女孩，这一举例子之后，全班情绪高涨，踊跃发言，纷纷用他们所熟悉的一些事物或事实造句，这样，再学其他的词组如“be famous for”等就容易多了。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应作到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。有了和谐宽松的课堂气氛，学生们就会怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
二、发挥学生主体作用
过去的教学常常强调教师的主导性，而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造哪些条件”?。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
三、优化课堂教学结构
教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。培养学生的英语创造性思维可以通过创设情景自由会话法、游戏竞赛法等发展。
1. 创设情景会话法
在学习高中课本第二册unit3 listen and speak1 后，要求两位同学假设是笔友，通过电话联系第二天碰面，为了使对方认出自己，需要描述自己的外貌和明天的穿着打扮。
A: Hello, I’m …Let’s meet at Mcdonald’s tomorrow.
B: Ok, but how can I recognize you?
A: I’m …(tall or short), and I’ve …hair, and I wear (don’t wear) glasses, I’ll wear…
B: I’m…
A: Ok, see you tomorrow.
B: Ok.
我让学生运用本节课所学的一些useful expressions，根据自己的实际情况把这些省略掉的部分补上，通过这种训练使学生从单纯的方法模仿，发展到思维模仿，从而激发了学生的创造性思维，寓教于乐，让每一个学生都张口说，同时锻炼了他们的口语水平。
2. 游戏竞赛法
这是学生最喜欢的一种学习方法。这种方法的采取一般在记单词和词组时运用。如在学习第三册，unit5 read and write2 时，为了让学生在最短的时间内记住这些词组，我让他们分成四大组，采取比赛的形式。每一组我可以随便点学生起来背词组，背过可以得分，同时这个同学可以随便从其他三组中点同学起来背，背不过这个组就要扣分，这样逼得每一个同学都不得不在最短的时间内记住这些词组，大大提高了他们的学习效率，激发了学习热情。当然方法还有很多，不同的内容适合不同的方法，这就不一一赘述了。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时让学生敢于用英语进行表达。
四、建立和谐、融洽的师生关系
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及鸟”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。要让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。
中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。
参考文献
[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.
[2]巴赫金.语言创作美学[M].北京：三联书店，1988.