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摘 要：受到各种因素的影响初中物理教学一般都是以理论为主，忽视实验教学，但实验作为物理的核心组成部分，对培养学生的核心素养有着重要的作用，因此一定要得到重视，本文简述了初中物理实验教学现状，并对优化物理实验教学培养学生核心素养策略进行了探讨，希望可以为有效提升学生的核心素养提供一份参考.
关键词：物理实验;核心素养;教学观念
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0062-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：李海丽（1986.10-），女，吉林省德惠人，本科，中学一级教师，从事中學物理教学研究.
随着新课改的提出，教育的核心目标从知识获取转变为核心素养的培养，在初中物理教学中，学生的科学精神以及态度需要通过实验教学得以加强，因此，实验教学成为了初中物理教学的重要组成部分，将科学探究作为重要教学内容，进一步促进物理教学的开展，更好的培养学生的核心素养.
一、初中物理实验教学现状
首先，有些教师对物理实验教学不重视，受到应试教育的影响，有些物理教师在课堂中比较侧重于理论教学，然后让学生进行大量的练习，并将成绩作为衡量学习效果的唯一指标，这种做法导致较多物理实验并未进行全面讲解，只需要学生自行消化，严重影响着学生思维能力的发展，而且也难以满足物理学习规律要求，长篇理论的物理课堂更加的枯燥，降低了学生学习的积极性.其次，物理实验投入力度还有待提高，在初中阶段物理知识相对比较广泛，教材中所涉及的物理实验也具有较强的操作性，能够很好的提升学生的实践能力以及物理创造力，但由于受到学校条件的限制或者学校对实验教学的不重视，使得物理实验室不达标或者器材陈旧、不齐全，设备难以满足实验教学需求，学生也无法通过实验增强对物理知识的理解，失去了物理实验教学的价值.最后，物理实验教学的相关评价机制不完善，模式比较单一，学校只重视结果评价，缺乏对实验过程的关注，很多必要的实验过程被省略，难以调动学生参与的积极性，制约着学生实践能力的提升.
二、优化物理实验教学培养学生核心素养策略
1.更新教学观念，融入核心素养
教育的最大价值在于立德树人，但传统的教育方式侧重于结果忽视过程，难以满足核心素养培养目标，核心素养强调学生的主体地位，促进学生的全面发展，而教师作为教学的引导者，要积极改变教学观念，将发展学生的核心素质作为教学目标，意识到自己不但是知识传授者，也是学生学习的引导者，在教学过程中尊重学生的主体地位，丰富其情感体验，为社会培养出综合型人才.在传统的初中物理实验教学中，受到学生只需要做好试题，会不会做实验不重要教学观念的影响，使得实验课变成了演示课，这样的教学模式忽略了学生对物理实验过程的享受，制约着学生实验素养的培养与思维的发展.核心素养培养与优质的实验教学密切相关，教师一定要在教学过程中将教学方案与实验教学相融合，随着初中物理试题中实验操作题型的增加，对学生的实验实践有了一定考查要求，教师更要重视实验教学.例如：在学习“内能与内能的利用”相关内容时，教师可以安排“怎样改变物体内能”“比较不同物质的吸热能力”等随堂实验，在学习“欧姆定律”时，安排“探究通过电阻的电流与电阻两端电压关系”“探究电阻串联、并联问题”等随堂实验，加强学生对物理知识的理解.核心素养教育体现于教学活动中，教师需要认真钻研与梳理，寻找切入点将知识与素养完美融合，因此，需要改变传统教学模式，体现出具有较强操作性的教学模式，例如：利用实际案例和情景创设等方法丰富物理实验课堂，调动学生参与的积极性.另外，还要积极开发更多有效性实验教学，教师采取各种实验办法增强学生参与的意识，例如：从简单的物理实验入手，激发学生的兴趣，创新实验器材提高学生的实践能力等.核心素养要求将学科进行统整，所以教师要拓展研究领域，将物理学科与其他学科相融合，形成综合实验课堂.
2.重视实验过程，强化考核
初中物理实验教学要避免走过场，要落实培养学生的核心素养宗旨，强化实验训练，使学生掌握各个实验环节，包括提出问题、逻辑猜想、实验设计、器材选择、操作熟练度、数据准确性、实验结论总结与归纳等，而在实验过程中，教师要成为组织者与引导者，激发学生的探究欲望，引导学生向着正确的思考方向进行，在学生遇到问题时及时给予帮助.在初中物理实验教学中教师要敢于放手，在明确科学要求以及强调实验的科学性之后，充分信任学生，让学生进行自行设计，允许学生犯低级错误，更好的发散学生的思维，也使实验课充满动力，有助于培养学生的实验技能与核心素养.例如：在学习“电与磁”相关内容时，让学生自主设计实验，探究“电磁铁磁性与哪些因素有关”，教师为学生提供铁钉、导线、电池、开关、滑动变阻器、漆线包以及大头针等实验所需器材，学生结合所制定的实验方案选择器材进行探究.在学习“电功率与生活用电”时，让学生设计实验测量小灯泡的电功率，教师为学生提供电源、导线、小灯泡、开关、电压表、电流表以及滑动变阻器等.核心素养强调较多非显性素质，包括价值观以及合作交流等等，而这些素质测试难度比较大，但学生的动手实践能力从技术层面来讲，是比较容易采取测试措施的，因此，学校可以考虑将学生物理实验操作能力作为升学考试或者平时考核标准之一.例如：以课程标准规范作为实验基础，设置实验方案，让学生进行动手操作，探究问题，并形成结论，将学生的操作过程和实验结论等纳入到考核范围中，提升学生的实验技能，培养学生的核心素养.另外，学校要做好物理实验顺利开展的条件保障，提供质量较好的实验设备，增强实验的可信度，教师也要采取多种教学方法提高教学效率，可以让学生利用课余时间进行实验或者学生先自学教师再归纳的方法缓解课时不足带来的压力，也可以由学校统一安排一些实验活动，综合利用实践课，提高物理实验教学的有效性.
3.实验素材生活化，实验手段信息化 教育需要联系生活实际才能更好的发挥教育价值，创设真实的生活情境就是培养学生核心素养的重要手段与途径，初中物理实验与实际生活紧密相连，在教学的过程中，教师要充分利用这一优势特点，挖掘生活中与初中物理知识相关的东西，并将其转化为实验素材与资源，使学生接触生活，结合生活思考物理原理，將物理概念与原理生活化，建立立体式课堂教学模式，使物理实验更加灵活，实验从生活走向物理，再从物理走向社会的教育理念.例如：在学习“信息传递”时，以“探究电话的工作原理”为实验主题，进行策划与总结，在学习“电功率及生活用电时”，结合生活实际探究“保险丝”的作用，在学习“电与磁”时自制发电机等.一项物理实验学生越熟悉越能透彻的验证结果，这些生活化实验贴近生活，让学生体会到物理知识并不是想象中的深奥难懂，也在一定程度上调动了学生的主观能动性，有利于培养学生的物理观念和核心素养.另外，在初中物理实验教学中，为了更好的优化实验结构培养学生的核心素养，教师要充分利用信息化手段，使学生能够自觉获取、评估、使用信息，也是在数字化时代背景下培养学生核心素养的一个基本点，因此，要将信息技术与物理实验教学有效融合，利用信息化手段收集数据信息、处理数据信息.例如：在学习“电流与电路”“电压与电阻”时，探究“串并联电路电流规律”“串并联电路电压规律”“决定电阻大小因素”等，可以利用“物理实验课”“万能机器”等APP模拟真实实验情境，让学生可以随时做实验，也可以在学生进行分组实验时，教师用手机拍摄学生的实验过程并上传至班级交流平台，对该小组的实验过程、组员的分工协作等进行综合评价，通过信息技术与实验资源的整合，能够使实验教学中的教与学紧密配合，有利于提高学生的创新能力，培养学生的核心素养.
综上所述，初中物理是学生初步接触物理学科，教师一定要重视培养学生的核心素养，更新教育观念，打破传统灌输式教学模式限制，优化物理实验课堂，采取多种措施调动学生探究热情，在教学中要以学生为本，提高实验的探究性与实践性，将物理实验与实际生活相联系，提高学生的核心素养.
参考文献：
[1]汤军琳.核心素养下“初中物理学生实验活动设计和实施”的研究[J].物理教学，2020，42（06）：51-56.
[2]李晓龙.核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J].学周刊，2020（17）：61-62.
[3]罗洁.学科核心素养本位的物理实验探究[J].教学与管理，2020（15）：109-111.
[4]周绪桂.优化物理实验教学 提升学生核心素养[J].物理通报，2020（05）：48-50.
[责任编辑：李 璟]
关键词：物理实验;核心素养;教学观念
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2021）20-0062-02
收稿日期：2021-04-15
作者简介：李海丽（1986.10-），女，吉林省德惠人，本科，中学一级教师，从事中學物理教学研究.
随着新课改的提出，教育的核心目标从知识获取转变为核心素养的培养，在初中物理教学中，学生的科学精神以及态度需要通过实验教学得以加强，因此，实验教学成为了初中物理教学的重要组成部分，将科学探究作为重要教学内容，进一步促进物理教学的开展，更好的培养学生的核心素养.
一、初中物理实验教学现状
首先，有些教师对物理实验教学不重视，受到应试教育的影响，有些物理教师在课堂中比较侧重于理论教学，然后让学生进行大量的练习，并将成绩作为衡量学习效果的唯一指标，这种做法导致较多物理实验并未进行全面讲解，只需要学生自行消化，严重影响着学生思维能力的发展，而且也难以满足物理学习规律要求，长篇理论的物理课堂更加的枯燥，降低了学生学习的积极性.其次，物理实验投入力度还有待提高，在初中阶段物理知识相对比较广泛，教材中所涉及的物理实验也具有较强的操作性，能够很好的提升学生的实践能力以及物理创造力，但由于受到学校条件的限制或者学校对实验教学的不重视，使得物理实验室不达标或者器材陈旧、不齐全，设备难以满足实验教学需求，学生也无法通过实验增强对物理知识的理解，失去了物理实验教学的价值.最后，物理实验教学的相关评价机制不完善，模式比较单一，学校只重视结果评价，缺乏对实验过程的关注，很多必要的实验过程被省略，难以调动学生参与的积极性，制约着学生实践能力的提升.
二、优化物理实验教学培养学生核心素养策略
1.更新教学观念，融入核心素养
教育的最大价值在于立德树人，但传统的教育方式侧重于结果忽视过程，难以满足核心素养培养目标，核心素养强调学生的主体地位，促进学生的全面发展，而教师作为教学的引导者，要积极改变教学观念，将发展学生的核心素质作为教学目标，意识到自己不但是知识传授者，也是学生学习的引导者，在教学过程中尊重学生的主体地位，丰富其情感体验，为社会培养出综合型人才.在传统的初中物理实验教学中，受到学生只需要做好试题，会不会做实验不重要教学观念的影响，使得实验课变成了演示课，这样的教学模式忽略了学生对物理实验过程的享受，制约着学生实验素养的培养与思维的发展.核心素养培养与优质的实验教学密切相关，教师一定要在教学过程中将教学方案与实验教学相融合，随着初中物理试题中实验操作题型的增加，对学生的实验实践有了一定考查要求，教师更要重视实验教学.例如：在学习“内能与内能的利用”相关内容时，教师可以安排“怎样改变物体内能”“比较不同物质的吸热能力”等随堂实验，在学习“欧姆定律”时，安排“探究通过电阻的电流与电阻两端电压关系”“探究电阻串联、并联问题”等随堂实验，加强学生对物理知识的理解.核心素养教育体现于教学活动中，教师需要认真钻研与梳理，寻找切入点将知识与素养完美融合，因此，需要改变传统教学模式，体现出具有较强操作性的教学模式，例如：利用实际案例和情景创设等方法丰富物理实验课堂，调动学生参与的积极性.另外，还要积极开发更多有效性实验教学，教师采取各种实验办法增强学生参与的意识，例如：从简单的物理实验入手，激发学生的兴趣，创新实验器材提高学生的实践能力等.核心素养要求将学科进行统整，所以教师要拓展研究领域，将物理学科与其他学科相融合，形成综合实验课堂.
2.重视实验过程，强化考核
初中物理实验教学要避免走过场，要落实培养学生的核心素养宗旨，强化实验训练，使学生掌握各个实验环节，包括提出问题、逻辑猜想、实验设计、器材选择、操作熟练度、数据准确性、实验结论总结与归纳等，而在实验过程中，教师要成为组织者与引导者，激发学生的探究欲望，引导学生向着正确的思考方向进行，在学生遇到问题时及时给予帮助.在初中物理实验教学中教师要敢于放手，在明确科学要求以及强调实验的科学性之后，充分信任学生，让学生进行自行设计，允许学生犯低级错误，更好的发散学生的思维，也使实验课充满动力，有助于培养学生的实验技能与核心素养.例如：在学习“电与磁”相关内容时，让学生自主设计实验，探究“电磁铁磁性与哪些因素有关”，教师为学生提供铁钉、导线、电池、开关、滑动变阻器、漆线包以及大头针等实验所需器材，学生结合所制定的实验方案选择器材进行探究.在学习“电功率与生活用电”时，让学生设计实验测量小灯泡的电功率，教师为学生提供电源、导线、小灯泡、开关、电压表、电流表以及滑动变阻器等.核心素养强调较多非显性素质，包括价值观以及合作交流等等，而这些素质测试难度比较大，但学生的动手实践能力从技术层面来讲，是比较容易采取测试措施的，因此，学校可以考虑将学生物理实验操作能力作为升学考试或者平时考核标准之一.例如：以课程标准规范作为实验基础，设置实验方案，让学生进行动手操作，探究问题，并形成结论，将学生的操作过程和实验结论等纳入到考核范围中，提升学生的实验技能，培养学生的核心素养.另外，学校要做好物理实验顺利开展的条件保障，提供质量较好的实验设备，增强实验的可信度，教师也要采取多种教学方法提高教学效率，可以让学生利用课余时间进行实验或者学生先自学教师再归纳的方法缓解课时不足带来的压力，也可以由学校统一安排一些实验活动，综合利用实践课，提高物理实验教学的有效性.
3.实验素材生活化，实验手段信息化 教育需要联系生活实际才能更好的发挥教育价值，创设真实的生活情境就是培养学生核心素养的重要手段与途径，初中物理实验与实际生活紧密相连，在教学的过程中，教师要充分利用这一优势特点，挖掘生活中与初中物理知识相关的东西，并将其转化为实验素材与资源，使学生接触生活，结合生活思考物理原理，將物理概念与原理生活化，建立立体式课堂教学模式，使物理实验更加灵活，实验从生活走向物理，再从物理走向社会的教育理念.例如：在学习“信息传递”时，以“探究电话的工作原理”为实验主题，进行策划与总结，在学习“电功率及生活用电时”，结合生活实际探究“保险丝”的作用，在学习“电与磁”时自制发电机等.一项物理实验学生越熟悉越能透彻的验证结果，这些生活化实验贴近生活，让学生体会到物理知识并不是想象中的深奥难懂，也在一定程度上调动了学生的主观能动性，有利于培养学生的物理观念和核心素养.另外，在初中物理实验教学中，为了更好的优化实验结构培养学生的核心素养，教师要充分利用信息化手段，使学生能够自觉获取、评估、使用信息，也是在数字化时代背景下培养学生核心素养的一个基本点，因此，要将信息技术与物理实验教学有效融合，利用信息化手段收集数据信息、处理数据信息.例如：在学习“电流与电路”“电压与电阻”时，探究“串并联电路电流规律”“串并联电路电压规律”“决定电阻大小因素”等，可以利用“物理实验课”“万能机器”等APP模拟真实实验情境，让学生可以随时做实验，也可以在学生进行分组实验时，教师用手机拍摄学生的实验过程并上传至班级交流平台，对该小组的实验过程、组员的分工协作等进行综合评价，通过信息技术与实验资源的整合，能够使实验教学中的教与学紧密配合，有利于提高学生的创新能力，培养学生的核心素养.
综上所述，初中物理是学生初步接触物理学科，教师一定要重视培养学生的核心素养，更新教育观念，打破传统灌输式教学模式限制，优化物理实验课堂，采取多种措施调动学生探究热情，在教学中要以学生为本，提高实验的探究性与实践性，将物理实验与实际生活相联系，提高学生的核心素养.
参考文献：
[1]汤军琳.核心素养下“初中物理学生实验活动设计和实施”的研究[J].物理教学，2020，42（06）：51-56.
[2]李晓龙.核心素养在中学物理课堂教学中的有效性探究[J].学周刊，2020（17）：61-62.
[3]罗洁.学科核心素养本位的物理实验探究[J].教学与管理，2020（15）：109-111.
[4]周绪桂.优化物理实验教学 提升学生核心素养[J].物理通报，2020（05）：48-50.
[责任编辑：李 璟]