从事数学教学这么多年，我发现无论什么课程，只要源于现实生活，孩子们就比较易于和乐于接受。数学来源于生活，生活中充满数学。这就要求教师在教学中要善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，让学生把自己的生活经验用在学习数学上，让数学更贴近学生的生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
　　数学教学应重视让学生体会数学与大自然和人类社会的密切关系，重视让学生运用数学知识去理解周围的世界，解决生活中的问题，真切的感受到数学的意义，而不是把数学变成冷冰冰的数字、枯燥的运算。新课程标准也强调让学生“人人学习有用的数学”“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”等。因此，数学教学要让学生感到生活中处处有数学，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科。这样，学生学起来自然会感到亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，有目的、有计划地开展实践活动，使学生能比较好的感知和理解所学的内容。
　　教师在教学过程中要精心设计思维过程，创设思维情境，使新的需要与原有的数学水平相冲突，从而激发学生的思维积极性。例如，在学“等比数列求和公式”时，先给学生讲一个故事：从前一个财主，为人刻薄吝啬，常常克扣工人的工资。因此附近村民都不愿到他那里打工。有一天，财主家来了一位年轻人，要求打工一个月，同时讲了报酬：第一天的工钱只要一分钱，第二天是二分钱，第三天是四分钱……以后每天的工钱是前天的2倍，直到月底。财主听了，心想真便宜，并马上签订了合同，可一个月后，这个财主破产了，因为他付不了那么多的工钱。那么工钱到底是多少呢？由于问题有趣味性，学生顿时活跃起来，并纷纷猜测。这时老师及时点拨，使学生对问题产生浓厚的兴趣。好课应该与高效率联系在一起，好课应该能体现学生显性、隐性收益的最大化。
　　但究竟怎样才算得上是一堂好课呢？如果按照新课程理念这把尺子来衡量，我们所看到的好课在公开课上比比皆是，但是听了之后，回来还是走老路，传统的讲授法让我们感到心里踏实，考出来的成绩让学生、家长、学校领导满意，我相信广大老师也都有同感。当关起门来评价老师的业务水平时，学生的考试成绩依然是最主要的。在教师的头脑里，唯有自己多讲，细讲，精讲，讲透，讲实，学生才能在考试中立于不败之地。这样的课，课堂气氛太“闷”，太“沉”，教师讲的太“多”，对照新课程理念，充其量只能算是“合格”，要求再高一点就是“不合格”。但他们是学生、学校乃至家长的“放心老师”，功利主义，实用主义至上，学校需要这样的老师来领衔，来支撑。但这些好老师的课的效率只能从应试层面上讲，是狭义的。试问：他们的课对学生的思维能力、创新能力、实践能力、生存能力的提高到底有多大贡献？关注学生的生命质量和可持续发展了吗？
　　答案是否定的，他关注的是显性效果，而忽略了隐性收益，它不能为学生的终身受益。在新课程的课堂上，三步、五环、七程序不重要，重要的是要遵循学生的认知规律，看学生的思维有没有被激活，课堂上有没有充满学生主动参与学习的气氛。好课应该体现学生显性、隐性收益的最大化。
　　反思我们教学过程，碰到学生“卡壳”的时候，教师往往责备学生的多，鼓励学生的少；教师放心不下、包办代替学生的多，放手指导学生、信任学生的少；教师注重学习结果的多，关注学习过程的少。
　　这不由得让我想起一个故事，从这个故事身上能充分反应我们教学过程中的弊病。美国作家莫顿·亨特从小体弱胆怯，从不敢冒险。一次他跟伙伴攀登二十米高的悬崖。当他攀登到离崖顶三分之二路程的石架上时，由于恐惧他全身颤抖，上不去下不来。其他伙伴也不帮他，反而嘲笑他之后各自回家了。面对险情，深知儿子禀性的父亲，没有上石架把他抱下来，也没有搬梯子让他下来，或者拿绳子把他吊下来，而是让他自己从石架上爬下来，父亲开导说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办到的。”接下来父亲指导他爬下第一步……亨特每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后投入父亲强壮的手臂中。这次经历使亨特悟出生活的一个哲理：每当感到前途茫茫而灰心丧气时，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的落脚点，走了这一步再走下一个落脚点，直到抵达自己所要的地方。从这个故事我们看到：让孩子去体验，激发他自身的潜能，自己排除险情，从而获得成功。
　　在传授知识上，教师不能巧选知识的“落脚点”，致使学生站稳的少，悬空的多。教师移动知识点的跨度往往大的多，适中的少；教师在讲授知识的广度、深度上，走走停停的多，走了一步再走一步的少。
　　人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。然而，光有“渔”，没有“渔场”，怎能“渔”到“鱼”？纸上得来的“渔”总觉浅。要把捕鱼的知识转化为捕鱼的能力，渔场的环节不可缺。如果把脱险的方法比作“渔”，悬崖就是渔场。放手让儿子爬下悬崖，在爬的过程中，知识就转化为能力。所以教师在渔场授渔学生才能得鱼也学会“渔” 这是我从上面亨特故事里所受到的启发，我准备以后落实到教学中。
　　综上所述，课堂上应充满活力、生机、情趣、好奇、探究和创造；学生要言之有理、言之有序、言之有节。老师要能左右逢源、应付裕如。也只有在这样的课堂上，学生的创新能力、思维能力、实践能力才能得到锻炼和发展，这才是真正意义上的“效率”所在，也才是真正的好课。