品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此，教师应当充分关注学生自身的实际需求，在课堂的不同时段创设各种不同的情境，汲取学生切身的生活体验，打动学生的心灵，从而形成真正意义上的情感共鸣。那么，创设怎样的情境，才能使品德课堂更加有效呢？
　　一、课始创设导入情境，激发学生兴趣
　　一个好的导入情境，能巧妙地激发学生的兴趣，对上好一堂课有着至关重要的作用，因为“良好的开始是成功的一半”。 苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃‘火药’。”激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识“火药”的导火索，是提高课堂有效性的一味“良方”。在品德课堂中，如果教师能在课堂的前几分钟，给学生讲一个故事，或是做一个游戏，或是描绘一幅场景，创设与本节课有关的情境，把学生的注意力很快引入到本节课要上的内容上，会收到较好的教学效果。例如，在教学《集体处处有规则》时，老师先请学生做了个无规则 “传牙签”的游戏，游戏结束后，学生的意见很大。于是，老师就顺势让学生找原因，他们很快得出那是老师没讲清游戏规则的原因，由于没有规则，使活动变得不公正而乱七八糟了。后来，老师重新明确游戏规则后，让学生再次展开活动，活动展开得公正有序。经过两次体验，规则的重要性已在学生心中扎根，为后面的教学作了良好的铺垫。
　　二、课中创设活动情境，唤起学生情感
　　在小学低年级教学中，“寓教于乐”是最有效、最吸引孩子的教学方法，它强调的是寓“教育”于“活动”之中，品德课堂教学也应该如此。课堂上教师可以根据教学内容创设适宜的活动情境让孩子们积极、主动地参与进来，从而实现无痕教育、有效教育。有一位老师在教学《我从哪里来》时，为了让孩子们体验母亲孕育儿女的辛苦，设计了这样两个活动情境，让学生都来当一回“小妈妈”。先请两个学生把书包背在胸前，让其中一个学生坐在小凳上洗一盆衣服，让另一个学生去三楼办公室拿一份资料。活动开始时，我让其他学生观察洗衣服的学生，随即问他们：“你看到了什么，有什么感觉？”学生纷纷举手，有的说：“这样挺着肚子，弯着腰一定很难受。”有的说：“‘大肚子’都快碰到脸盆了，还挡住了视线。”不一会儿，上楼拿资料的学生气喘吁吁地回来了，进门就撑着腰直呼：“太累了，真的太累了！上楼梯眼睛看不见台阶”。像这样的活动情境，充分地让学生全身心、多感官地参与了，学生的情感体验十分深刻，情感道德也有所感悟。
　　三、课尾创设生活情境，升华学生情感
　　新课标指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的‘纯道德的生活’。”因此，教师可以捕捉学生实际生活中有教育意义的内容，通过创设情境让学生自我体验、自我评判、自我感悟。我在教学浙教版三年级上册《生活中的你我他》这一课时，为了达到激发学生尊重劳动者、珍惜劳动成果的情感这一目标，我拿起摄像机拍摄了一些与学生生活密切相关的真实情境：凌晨2点，清洁工人开始打扫街道了；送奶员3点多开始给各家各户送奶；4点多，农贸市场已经热热闹闹了、小吃部的人忙忙碌碌了；下雨天，交警叔叔紧紧注视着来往的车辆，指挥交通，雨水模糊了双眼也顾不得擦；学校食堂，食堂工作在闷热的厨房里大显身手，忙碌了整整一个上午为的是让全校师生吃得饱、吃得好。我把这些学生“熟悉”的却又“不熟悉”的生活情境呈现在他们的面前，给了学生强烈的思想触动。这就引发了学生对不能直接接触的劳动者的敬意和关注。在真实生活的情境中，学生领悟着人与人之间的真情和关爱，“心为之动、情为之生”。随着认识的不断提升，他们的情感也得到了提升。
　　四、课后创设实践情境，内化学生道德
　　品德与生活课，教师不但要在课内创设各种情境，调动孩子自主参与的热情，激发孩子的情感，更要将课内感悟的知识、情感有效地延续到课后，以促使孩子在课外积极主动地参与、实践，课堂教学效果会从有效走向高效。
　　《秋天的保健》是浙教版二年级上册的一个内容，在课结束时，教师布置了这样一个作业：回家把学的保健知识讲给爸爸妈妈听，并把学到的知识落实在行动上，行动起来；一周以后，我们比比，哪些小朋友是健康小天使。祝愿每位小朋友都成为健康小天使。
　　一周后，好多家长反映了孩子的表现都非常令人满意。这样的教学效果难道不是教师创设了这样一个让学生巩固知识、延伸思想的实践情境吗？
　　在《品德与生活》这一综合型活动课程的教学中，创设有效的教学情境，不失为一种有效的教学方法。但教师一定要根据孩子的年龄特点，根据教学内容的安排，根据教学的需要，分时段创设各种情境，让孩子真正成为品德课堂的主人，感受品德课堂的乐趣，提高品德课堂的实效性，使品德课堂充满魅力！