怎样引导学生搜集资料才能提高所集资料的质量并切实发挥所收资料的作用呢?可以尝试分三步走。
　　
　　第一步：精心预设——让搜集有“效”
　　
　　我们在进行教学设计时往往过多地注重教学环节与教学方法的研究，而轻视搜集资料这一作业的预设，使得资料搜集的内容具有较大的盲目性，降低了该项作业的有效度。因此，我们在备课时，要把搜集资料作为教学流程的一个重要环节，依据教学内容，考虑实际情况，想一想：搜集这样的资料目的是什么?对于本课的学习有哪些帮助?不同学习层次、不同生活背景的学习个体，在已有的知识水平和学习背景下是不是能完成这样的资料搜集?如：学习《水》一课之前，我设计了这样一个搜集作业：了解世界上缺水的国家、中国缺水的地区，了解缺水地区人们的生活状况。这样的资料搜集，能拉近学生与文本的距离，利于学生走进文本，体悟情感，而且每一个学生都能通过不同方式搜集到资料，都会有所收获。有了这样的精心预设，就能保证学生搜集到的这方面的资料是有效的。
　　
　　第二步：加强指导——让搜集有“路”
　　
　　搜集资料，许多教师把它作为一项实践性作业由学生自主完成，这无可非议。但如果是放任的自主，不加任何指导，则会让学生感到无从“搜”起，就不能取得搜集资料的预期效果。因此，教师要做好“搜”前指导。指导学生通过哪些途径搜集，怎样搜集，怎样把搜集到的资料记载下来等等。学了《我们爱你啊，中国》一课后，我让学生搜集中国除龙井茶以外的其他名茶的名称、产地、样子、特性等，因为关于介绍名茶～类的书比较少，从书上搜集的困难很大。为了学生少做“无用功”，让学生有搜集的路子，有搜集的方法，我对学生进行了这样的指导：有电脑的同学上网摘录有关名茶的名称、产地、图片及特性；没电脑的同学可以通过询问家长或茶叶店老板了解有关知识。在搜集之前设计一个表格，计划好你想了解的几个方面。这样，学生就能知道从哪做起，怎样做起，从而有目的地去搜集。
　　
　　第三步：灵活反馈——让搜集有“乐”
　　
　　立足课堂，结合文本，把握学生所搜集到的资料的反馈时机，能使学生搜集到的资料得到充分、有效的运用。如教学《水》，我把学生搜集的资料进行了三次有机分离。在揭示课题前。让学生说说世界上缺水的国家。中国缺水的地区。在学习了“雨中洗澡”“勺浴之乐”后，让学生说说了解到的缺水地区人们的生活状况，并让学生谈谈自己的感想。学完课文之后，我又让学生交流搜集到的有关水的诗词佳句及节水的宣传标语。这样适时适度的资料反馈，不仅丰富了文本的内容，使学生对“缺水”有了更深的感悟，懂得了珍惜水资源，保护水资源的重要性。同时学生在交流资料的过程中，还能最大限度地体验到搜集资料给学习带来的帮助，品尝到搜集资料的乐趣。