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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要内容，也是学生个性化发展的重要途径。在提倡学生个人价值观的今天，试图用一个标准化的答案，来“引导”或“规范”学生学习不同的学习方式的经验，只是一个梦想，也是错误的。我们的教学，绝不能是简单封闭式，它应该是开放的、全面的、多元的，有助于学生的多元智能系统发展的体系。
关键词：阅读教学； 阅读实践； 个性化； 探索
阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》中也指出：“阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”基于对《课标》和本册《教材说明》的理解，结合对“高效精品课堂”的探索，在寓言故事《守株待兔》的教学中，我做了以下尝试；
一、对文本进行充分的读。
课堂上，我组织学生通过自由训练阅读，男女学生共同阅读，小组团队选读等各种形式的赛读，反复阅读课文，让学生在阅读练习中，达到“将课文读正确、读流利”这一目标，从而不仅了解了课文大意，而且能够复述故事内容。
二、对文本进行个性化的悟。
在学生对文章进行了充分的读的基础上，我结合课文开头：“古时候有个种田人”这句话进行阅读示范：真辛苦——日出而作日入而息，并告诉孩子们：“文章中的每句话、每个词甚至每个文字背后都藏着小秘密，看看谁具有一双发现这些小秘密的慧眼。”从而放手让学生对文本进行深层次、个性化的解读。没想到我的“抛砖”的确引来了“真玉”，几乎每位同学都能通过对文本的感受、体验和思考获得自己的理解。比如：真幸运——白捡来一只大肥兔；真天真——怎么可能每天都有兔子撞树呢；真耐心——整天坐着等兔子；真悠闲——只等兔子不种田；真懒惰——田里长满了草；真贪心——每天都想白捡兔子；真“自信”——怎么可能每天都有那么凑巧的事；真敢想——要是每天都能捡到一只野兔，那该多好啊；真贪吃——天天想白吃兔子肉；真“享受”——只想吃不想干；真愚蠢——兔子才不会那么傻，都去撞树……由以上理解可以看出，学生在入境入情的充分的阅读实践后，不难达到对文本更深层次的领悟。
三、回归文本，明理升华。
在学生对文本有了深层次、个性化的理解之后，我又结合课后学习小伙伴：“我想对种田人说”这一提示，启发学生进行多元思考，让学生畅所欲言。此时应该说大多数学生已经到了不吐不快的地步了，他们纷纷举手发言，有的说：“醒醒吧，种田人，不会再有兔子撞死在大树上了！”有的说：“亏你还是个种田人呢，怎么感觉比兔子还笨呢？”有的说：“种田人啊，那只撞死的兔子只不过是个意外而已，你别再等了，赶紧去种田吧！”有的说：“兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发生，种田人，你还是别等了。”有的说：“种田人，你是个庄稼人，赶紧把丢下的锄头拿起来，把地重新种上还来得及，不然，你今年就得喝西北风了。”还有的说：“你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事情当做经常发生的事。”等等，孩子们众说纷纭，课堂气氛达到了高潮，故事中所蕴含的道理在他们的理解中已达到甚至超过了教材的要求，课堂效果可谓水到渠成。
反思：
自“高效精品课堂”创建以来，应该说我们的教学理念在一定程度上发生了转变，教学模式也有了创新，但是走进课堂，却不难发现，40分钟的课堂依然被教师主宰着，老师讲得异常完美、无懈可击，所有的启发和指导仍然是让学生更好地遵循老师的设计思路去走，学生只是静静的听和记。教学问题线性相连，环环相扣，问题答案唯一，学生的思维禁锢在教师的严格控制之中，不敢逾越雷池半步，久而久之失去了独立思考问题的积极性，这样教出来的学生也就只能跟在别人的屁股后面模仿。阅读教学成为单纯知识的灌输，阅读也不再是一个沉思的过程，只是追求统一性的一种手段，这就直接导致学生主体性和思维能力的缺失。不仅不能提高学生的语文素养，还会阻碍学生个性化人格的健康成长。
显而易见，在倡导重视学生个人的感悟的今天，在试图用一个标准化的答案，来“指导”或“标准”学生学习不同的学习方式的经验，只是一个梦想，而且也是错误的。我们的教学，绝不是简单封闭式的传受，它应该是开放的、全面的、多元的，有助于学生的多元智能系统的发展。试想，在课堂上如果我按部就班地组织学生认读生字、分析内容，而不是把大量的时间留给学生自读自悟，学生怎么可能归纳出那么多的“真××”？怎么可能对种田人的行为有那么深刻的认识？又怎么可能用自己的语言提炼出故事所蕴含的深刻道理呢？俗话说“童言无忌”，我们在课堂上就应该提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们探索的兴趣，并鼓励他们找到点滴发现，呵护和关心培养他们的探索意识。
总之，我认为教师在阅读教学中应该把学生作为沟通与活动的主体，通过师生之间的沟通和活动，通过创造宽松和谐的课堂环境、适时适度的教学情景、平等融洽的师生对话、引领学生思维的活跃、为学生的学习活动开发合理的评析标准、挖掘学生创造潜力、开拓学生发散思维、催化学生认知水平与实践能力的掌握等来实现教师的主导作用，这样的教学才是以生为本的阅读教学。况且“高效精品”的课堂绝不是“按既定方针办”，“高效精品课堂”下的阅读教学更要动态生成，灵活开放，要为学生创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，建立一种没有威胁、批评，创设不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，使学生在探索中获得全新的体验，在探索中获得全面的发展，给学生终生受用的能力。因为学生不仅是教育的对象，更是学习的主人！
关键词：阅读教学； 阅读实践； 个性化； 探索
阅读教学永远是语文教学激情燃烧的动感地带。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册教材说明》中也指出：“阅读教学要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。”基于对《课标》和本册《教材说明》的理解，结合对“高效精品课堂”的探索，在寓言故事《守株待兔》的教学中，我做了以下尝试；
一、对文本进行充分的读。
课堂上，我组织学生通过自由训练阅读，男女学生共同阅读，小组团队选读等各种形式的赛读，反复阅读课文，让学生在阅读练习中，达到“将课文读正确、读流利”这一目标，从而不仅了解了课文大意，而且能够复述故事内容。
二、对文本进行个性化的悟。
在学生对文章进行了充分的读的基础上，我结合课文开头：“古时候有个种田人”这句话进行阅读示范：真辛苦——日出而作日入而息，并告诉孩子们：“文章中的每句话、每个词甚至每个文字背后都藏着小秘密，看看谁具有一双发现这些小秘密的慧眼。”从而放手让学生对文本进行深层次、个性化的解读。没想到我的“抛砖”的确引来了“真玉”，几乎每位同学都能通过对文本的感受、体验和思考获得自己的理解。比如：真幸运——白捡来一只大肥兔；真天真——怎么可能每天都有兔子撞树呢；真耐心——整天坐着等兔子；真悠闲——只等兔子不种田；真懒惰——田里长满了草；真贪心——每天都想白捡兔子；真“自信”——怎么可能每天都有那么凑巧的事；真敢想——要是每天都能捡到一只野兔，那该多好啊；真贪吃——天天想白吃兔子肉；真“享受”——只想吃不想干；真愚蠢——兔子才不会那么傻，都去撞树……由以上理解可以看出，学生在入境入情的充分的阅读实践后，不难达到对文本更深层次的领悟。
三、回归文本，明理升华。
在学生对文本有了深层次、个性化的理解之后，我又结合课后学习小伙伴：“我想对种田人说”这一提示，启发学生进行多元思考，让学生畅所欲言。此时应该说大多数学生已经到了不吐不快的地步了，他们纷纷举手发言，有的说：“醒醒吧，种田人，不会再有兔子撞死在大树上了！”有的说：“亏你还是个种田人呢，怎么感觉比兔子还笨呢？”有的说：“种田人啊，那只撞死的兔子只不过是个意外而已，你别再等了，赶紧去种田吧！”有的说：“兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发生，种田人，你还是别等了。”有的说：“种田人，你是个庄稼人，赶紧把丢下的锄头拿起来，把地重新种上还来得及，不然，你今年就得喝西北风了。”还有的说：“你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事情当做经常发生的事。”等等，孩子们众说纷纭，课堂气氛达到了高潮，故事中所蕴含的道理在他们的理解中已达到甚至超过了教材的要求，课堂效果可谓水到渠成。
反思：
自“高效精品课堂”创建以来，应该说我们的教学理念在一定程度上发生了转变，教学模式也有了创新，但是走进课堂，却不难发现，40分钟的课堂依然被教师主宰着，老师讲得异常完美、无懈可击，所有的启发和指导仍然是让学生更好地遵循老师的设计思路去走，学生只是静静的听和记。教学问题线性相连，环环相扣，问题答案唯一，学生的思维禁锢在教师的严格控制之中，不敢逾越雷池半步，久而久之失去了独立思考问题的积极性，这样教出来的学生也就只能跟在别人的屁股后面模仿。阅读教学成为单纯知识的灌输，阅读也不再是一个沉思的过程，只是追求统一性的一种手段，这就直接导致学生主体性和思维能力的缺失。不仅不能提高学生的语文素养，还会阻碍学生个性化人格的健康成长。
显而易见，在倡导重视学生个人的感悟的今天，在试图用一个标准化的答案，来“指导”或“标准”学生学习不同的学习方式的经验，只是一个梦想，而且也是错误的。我们的教学，绝不是简单封闭式的传受，它应该是开放的、全面的、多元的，有助于学生的多元智能系统的发展。试想，在课堂上如果我按部就班地组织学生认读生字、分析内容，而不是把大量的时间留给学生自读自悟，学生怎么可能归纳出那么多的“真××”？怎么可能对种田人的行为有那么深刻的认识？又怎么可能用自己的语言提炼出故事所蕴含的深刻道理呢？俗话说“童言无忌”，我们在课堂上就应该提倡“思维无禁区”，让学生畅想、畅言，千方百计地爱护和保护他们的好奇心，不断激发他们探索的兴趣，并鼓励他们找到点滴发现，呵护和关心培养他们的探索意识。
总之，我认为教师在阅读教学中应该把学生作为沟通与活动的主体，通过师生之间的沟通和活动，通过创造宽松和谐的课堂环境、适时适度的教学情景、平等融洽的师生对话、引领学生思维的活跃、为学生的学习活动开发合理的评析标准、挖掘学生创造潜力、开拓学生发散思维、催化学生认知水平与实践能力的掌握等来实现教师的主导作用，这样的教学才是以生为本的阅读教学。况且“高效精品”的课堂绝不是“按既定方针办”，“高效精品课堂”下的阅读教学更要动态生成，灵活开放，要为学生创设一种不受传统束缚，敢想、敢说、敢做，不屈从于权威的气氛，建立一种没有威胁、批评，创设不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境，使学生在探索中获得全新的体验，在探索中获得全面的发展，给学生终生受用的能力。因为学生不仅是教育的对象，更是学习的主人！