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【摘要】在情境作文探索中，我本着发现学生的亮点的精神，对写作能力参差不齐的学生进行了写作内容和难度的调整，比较差的我让他们写片段，稍好一点的，片段容量加大，限定他们力所能及的字数，超过了嘉奖，能力比较强的写整作文，对于那些片段学生，只要我发现一句好句子，我就大力表扬，以增强其自信心。对那些写的比较好的学生，更是要表扬有度，多指导，在修改的基础上提高其写作水平。
【关键词】情境 参与 激情
初中作文教学一直是广大师生的难点，一般教师总是留个作文题就让学生写，学生们搜肠刮肚，东拼西凑，甚至抄抄拼拼，就算支应差事了事，这样写出来的作文肯定也不是什么精品，教师更是懒得看，一大摞作文本上落了一层厚厚的灰尘，这作文还是没批，这其实就成了一种恶性循环，为了提高作文教学的教学效率，我在作文教学中做了大胆的尝试，让学生写情境作文，力求避免学生言之无物、生搬硬套、闭门造车的弊端。
一、创设情境，让学生成为活动的参与者
学生们为了偷懒，最常做的事就是抄袭，一到写作文时就搬出一大摞作文书，见老师不盯着，赶紧使劲抄，这样，很显然作文的能力是无法增长的，这样的作文过程也是痛苦的。如何变痛苦的写作为快乐的享受呢？我先在课堂上创设情境，让所有学生参与进来。我组织学生作文课上表演小品，内容自选，课下准备，可以是班内发生的事情，可以是电视上的经典小品，总之，只要自己觉得感兴趣，有意义，都可以大胆尝试，我将舞台贡献出来，找好评委，在前排就坐，学生们开始进行表演。一组同学表演巩汉林的小品，那个男同学说的台词是：我外面有长裤，里面有短裤，从来没有什么小金库……学生们听了哄堂大笑，我也被逗得前仰后合。有的同学表演成语故事，表演杯弓蛇影，两个同学坐在讲台布置好的舞台上，两杯茶，黑板上挂着一把弓，这位同学喝了以为里面有蛇的水后，就装肚子疼，那紧皱的眉，痛苦地捂着肚子的动作，表演得活灵活现。这其实只是前奏，当第一节课表演结束，学生们还沉浸在快乐当中，第二节课，我开始让学生表述自己最喜欢谁的节目，把你看到的给大家描述一下。学生们本来就意犹未尽，纷纷做起了评委，对表演好的同学就具体表现很细致地做了描述和评价。我看到时机成熟，紧跟着布置课堂教学内容：就你自己看到的表演，任选一组，自拟题目，描述并记录下来。给出参照题目：一堂……的语文课。学生们再也不说没得可写了，再也不敢乱抄了，因为大家都是参与者，大家也都是见证人。
第二天，作文交上来，作文出奇得五花八门，不再是千篇一律，语言也很有现场感，所选内容一看就知道大家真的很投入，我很有成就感，学生也是头一次说写作文不累，可见我的路子是对的。
二、教师要改变评价机制
写作文，教师的要求总是搞一刀切，好的就在全班当范文念，不好的或一般的就当空气不闻不问。这极大地伤害了学生的写作积极性。在情境作文探索中，我本着发现学生的亮点的精神，对写作能力参差不齐的学生进行写作内容和难度的调整。比较差的，我让他们写片段；稍好一点的，片段容量加大，限定他们力所能及的字数，超过了嘉奖，能力比较强的写整作文。对于那些片段学生，我只要发现一句好句子就大力表扬，以增强其自信心；对那些写的比较好的学生，要表扬有度，多指导，在修改的基础上提高其写作水平。每一个层面评出姣姣者，进行加分表扬，好的进行展览。但不好的我不进行当面批评，而是以写范文的形式感染学生，让学生慢慢地调整。拔苗助长是不行的，内心的改变才是根本的改变。
三、点燃生命的激情
创设情境的内容和学生的生活要尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。如笔者在2008年汶川特大地震发生之后，充分利用网络和现代媒体技术，把汶川地震中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前，并进行文本编排，插入说明，配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐，让学生进入“一方有难，八方支援”的救援情境，体验社会主义大家庭的温暖。这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭……学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。
在初三学生中有部分学生因成绩平平感到升学无望、相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，让学生看完后联系自己生活的实际与黄凤进行比较、深入思考。这时，我要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然地产生了，而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。
总之，情境作文堂课不是一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。
【关键词】情境 参与 激情
初中作文教学一直是广大师生的难点，一般教师总是留个作文题就让学生写，学生们搜肠刮肚，东拼西凑，甚至抄抄拼拼，就算支应差事了事，这样写出来的作文肯定也不是什么精品，教师更是懒得看，一大摞作文本上落了一层厚厚的灰尘，这作文还是没批，这其实就成了一种恶性循环，为了提高作文教学的教学效率，我在作文教学中做了大胆的尝试，让学生写情境作文，力求避免学生言之无物、生搬硬套、闭门造车的弊端。
一、创设情境，让学生成为活动的参与者
学生们为了偷懒，最常做的事就是抄袭，一到写作文时就搬出一大摞作文书，见老师不盯着，赶紧使劲抄，这样，很显然作文的能力是无法增长的，这样的作文过程也是痛苦的。如何变痛苦的写作为快乐的享受呢？我先在课堂上创设情境，让所有学生参与进来。我组织学生作文课上表演小品，内容自选，课下准备，可以是班内发生的事情，可以是电视上的经典小品，总之，只要自己觉得感兴趣，有意义，都可以大胆尝试，我将舞台贡献出来，找好评委，在前排就坐，学生们开始进行表演。一组同学表演巩汉林的小品，那个男同学说的台词是：我外面有长裤，里面有短裤，从来没有什么小金库……学生们听了哄堂大笑，我也被逗得前仰后合。有的同学表演成语故事，表演杯弓蛇影，两个同学坐在讲台布置好的舞台上，两杯茶，黑板上挂着一把弓，这位同学喝了以为里面有蛇的水后，就装肚子疼，那紧皱的眉，痛苦地捂着肚子的动作，表演得活灵活现。这其实只是前奏，当第一节课表演结束，学生们还沉浸在快乐当中，第二节课，我开始让学生表述自己最喜欢谁的节目，把你看到的给大家描述一下。学生们本来就意犹未尽，纷纷做起了评委，对表演好的同学就具体表现很细致地做了描述和评价。我看到时机成熟，紧跟着布置课堂教学内容：就你自己看到的表演，任选一组，自拟题目，描述并记录下来。给出参照题目：一堂……的语文课。学生们再也不说没得可写了，再也不敢乱抄了，因为大家都是参与者，大家也都是见证人。
第二天，作文交上来，作文出奇得五花八门，不再是千篇一律，语言也很有现场感，所选内容一看就知道大家真的很投入，我很有成就感，学生也是头一次说写作文不累，可见我的路子是对的。
二、教师要改变评价机制
写作文，教师的要求总是搞一刀切，好的就在全班当范文念，不好的或一般的就当空气不闻不问。这极大地伤害了学生的写作积极性。在情境作文探索中，我本着发现学生的亮点的精神，对写作能力参差不齐的学生进行写作内容和难度的调整。比较差的，我让他们写片段；稍好一点的，片段容量加大，限定他们力所能及的字数，超过了嘉奖，能力比较强的写整作文。对于那些片段学生，我只要发现一句好句子就大力表扬，以增强其自信心；对那些写的比较好的学生，要表扬有度，多指导，在修改的基础上提高其写作水平。每一个层面评出姣姣者，进行加分表扬，好的进行展览。但不好的我不进行当面批评，而是以写范文的形式感染学生，让学生慢慢地调整。拔苗助长是不行的，内心的改变才是根本的改变。
三、点燃生命的激情
创设情境的内容和学生的生活要尽可能地叠加、拉近，进而使学生产生强烈的情感共鸣。如笔者在2008年汶川特大地震发生之后，充分利用网络和现代媒体技术，把汶川地震中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前，并进行文本编排，插入说明，配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐，让学生进入“一方有难，八方支援”的救援情境，体验社会主义大家庭的温暖。这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭……学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。
在初三学生中有部分学生因成绩平平感到升学无望、相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片——优酷视频《孝感动天——安徽女童忙碌的课间生活》播放给学生看，让学生看完后联系自己生活的实际与黄凤进行比较、深入思考。这时，我要求学生做命题作文：男生题目，《我是男孩，我会怎么做》，女生题目，《我也是女孩，我该怎么做》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然地产生了，而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。
总之，情境作文堂课不是一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。在自然景物情境中，训练学生不仅是身体和自然的接近，而且是心灵的契合与倾听；在社会人群情境中，要强化训练学生的角色意识，要懂得珍视、尊敬、关爱他人，懂得感恩和责任。而教师的巧妙设境，又是点燃学生生命激情的必要条件。这在心理学上称为“共生效应”，即在集体讨论的环境中，人们往往会有一种强烈的表现欲，在热烈的思维碰撞中，产生顿悟的火花，灵感突至，悟源广开，会呈现强烈的情感活动。