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摘要：面对高新科技的高速发展、复杂的国内外环境和军队武器装备不断更新换代的局面，迫切需要军校树立新型的教育观念，加快实施创新教育的步伐，为军队信息化建设培养高素质的创新型人才。作为军校用人制度改革的有益尝试，聘用文职人员应对军校创新型人才的培养发挥积极作用。从创新型人才的内涵和特征入手，结合军校培养人才的现状，分析其中存在的问题，并根据文职人员的特点，指出文职人员在军校创新型人才培养中发挥的作用。
关键词：文职人员；军校；创新型人才培养
作者简介：张云（1983-），女，北京人，军械工程学院无人机工程系，讲师；左宪章（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院无人机工程系，教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系2011年军械工程学院教学基金项目“适应培养新型军事人才需求 提升文职人员业务能力”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0040-03
当今世界处于全球性的竞争时代，各国经济、政治、军事、科技的竞争实质上是人才的竞争，而人才的竞争又集中表现为人才素质的竞争。面对高新科技的高速发展、复杂的国内外环境和我军武器装备不断更新换代的局面，迫切需要军校树立新型的教育观念，加快实施创新教育的步伐，为我军信息化建设提供高素质的创新型人才。聘用文职人员是军校用人制度改革的有益尝试，文职人员对于军校创新型人才的培养应发挥一定的积极作用。
一、创新型人才的内涵和特征
创新型人才，是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人才。[1]创新型人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，只是划分人才类型的标准不同而已。无论是何种类型的人才都需要有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，都需要成为创新型人才。而创新型人才创新素质的养成与人才的其他素质有着密切的联系，可以简单地归结为三个方面的素质。
1.宽厚的文化修养与高深的专业知识
首先，创新型人才应该具备宽厚的文化修养，即具备充分的知识，否则创新便有如无源之水。虽然人才创新能力的高低并不仅仅取决于知识水平，但其创新能力的提高却是伴随着知识水平的提高而提高的。所以，要成为创新型人才不仅要掌握自然科学、社会科学和人文学科的知识，还要把知识沉淀为内在修养。其次，创新型人才应该掌握高深的专业知识。不仅要掌握专业基础知识，更要把握学科发展的方向，及时了解学科发展的动态和前沿，只有这样才能敏锐地感知到可能产生创新的问题，提高创新的能力。
2.各项能力的高度发展
虽然创新是以充分的知识储备作为基础的，但作为创新型人才，仅具备宽厚的文化修养与高深的专业知识是不够的，还需要各项能力的高度发展作为支撑，如：感知力、记忆力、想象力、思维力和创造力。只有这些能力的高度发达，才能使人才敏锐预测和正确把握创新的需求，展现出对未知领域的较强探究能力，表现对各种文献资料的较强理解能力和语言表达能力，从而催生出较高的创新成果转化能力。
3.优良的个性品质和良好的科学素养
创新的过程就是追求真理的过程，创新型人才要具备优良的个性品质和良好的科学素养，才能够锲而不舍，在追求真理的道路上不断前进和创造。所谓优良的个性品质和良好的科学素养，主要是指创新型人才要具备创新精神和创新意识、积极乐观的性格和顽强不屈的意志、强烈的好奇心和旺盛的求知欲、实事求是的科学态度和开拓进取的探索精神、自由开放的意识和团结协作的精神、强烈的责任感和使命感等。
二、军校在创新型人才培养中存在的问题
军校是高等教育院校，一切工作都围绕着培养人才展开，这点与地方高等教育院校是相同的。同时，军校又是军事单位，所以不同于地方高等教育院校，有其特殊性。正是由于军校的一些特殊性，使得军校在创新型人才培养中存在以下几个问题：
1.对学员个性的重视不足
军校历来采用高度集中统一的封闭式管理，对学员的一切活动都要求步调一致，令行禁止。这是由于军校是施行军事化管理的单位，其目的是培养军事人才，而“一切行动听指挥”是培养学员军人素质的客观要求。尤其在教育训练中，为了正规有序地组织实施教学，军校更多地强调了共性，例如，统一教学内容、统一时间安排、统一课程进度、统一考核标准等等[2]，教学活动被安排得整齐划一。但过多注重共性会导致对学员个性的培养不足，影响学员创新思维的发展和创造能力的发挥。创新型人才应该是个性自由发展的人才，因为创新需要个性淋漓尽致的发挥，军事活动的创造力蕴藏在构成群体的个性之中，只有每个人的个性得到尽可能的发挥，军队才会生机勃勃、充满活力。所以，军校需要多样化的教学风格，给学员不同的学习感受，活跃学员的个性发展。
2.对实践能力的培养不足
军校学员既要完成大学本科学历教育，同时又要进行军事学科基础理论教育和军官的基础训练。具体到课程的教学，就显得学时紧而任务重。教员为了让学员在短时间内接触到更多的知识，故课堂授课方式多采用讲授式。虽然讲授式的教学方法可以在有限的课堂时间内教授学员尽可能多的知识量，为创新能力的培养奠定基础，但是创新能力的高低并不取决于知识量的多少，而是取决于学员的创新意识和创新思维。讲授式的教学方法在于直接告诉学员“是什么”，学员在接受知识的同时对于“为什么”思考得较少，不利于学员发现问题、解决问题，影响创造力的培养。另一方面是比较注重知识的传授，教员往往把知识讲解得很全面，把原理讲解得很透彻，这样有助于学员建立全面系统的知识体系，但会使得在理论教学方面占用的课时比较多，从而弱化了实践教学，仅把实践教学简单地看成理论教学的辅助环节，对学员的要求也不及理论教学的要求高，学员只要按照规定步骤完成操作就行。应该看到，这样教出的学员学习起来非常刻苦、按部就班、循序渐进，所以他们的基础知识系统、丰富、扎实，学习态度也非常谦虚，但他们却普遍存在动手能力差、不善于选择研究课题、不善于提出问题等不足。实践能力的不足直接导致学员素质结构不合理，影响创新能力的培养。 3.对人文教育的投入不足
创新型人才的培养不仅要使人才具备广博精深的知识，还要教育人才承担起高度的社会责任感，激发出对真理的强烈追求，锻炼出克服困难的顽强意志与坚韧毅力等，而这些非智力因素的培养就要靠人文教育来完成。这是因为人文教育侧重培养人才的兴趣、情感、意志、性格等方面，能够提升涵养、激发灵感，从而有可能使人才创造出创造性的成果。理工学科侧重“求真”，人文科学侧重“求善、求美”，这两者应该是和谐统一的。[3]然而，我国现行的教育体制却存在将这两者割裂的现象，在高中就开始实行文理分科，再加上军校多是理工科院校，对学员人文素质的教育投入不足，导致理工科学员的人文素质普遍偏低，使学员在文学艺术修养、语言文字表达能力等方面欠佳，缺乏对民族传统文化的深入了解，人际交往的体验和社会常识知之甚少。
4.考核方式单一
考核具有评价、激励和引导三大作用，是影响学员心理的重要因素。军校目前的考核制度往往以课程设置与学年安排为基础，对不同学员做出统一要求，采用统一标准。但对于创新型人才而言，不应受此种考核制度的限制。因为创新的本质在于超越和突破，创新型人才的创造力往往有特殊的表现，常规的考核方式主要采用闭卷考核，方式比较单一，无法对千差万别的独特的创新成果和创造力水平作出科学而公正的评价。所以，必须实行多元化的考核方式，否则一味强调创新能力的培养，考试中却严格限定“标准答案”，限制了学员发挥创意，那么创新能力的培养就无从谈起。
三、文职人员在军校创新型人才培养中发挥的作用
军校是军队实行用人制度改革的重点单位之一，聘用了许多文职人员到教学岗位工作，文职人员应对军校创新型人才的培养发挥积极作用，主要表现在下面几个方面。
1.活跃学员个性发展
营造出个性得以自由发展的课堂氛围是培养创新型人才的一个必不可少的重要条件。文职人员多数是刚刚迈出校门的应届毕业生，缺乏教学经验无疑是他们的共性，虽然这将会影响他们胜任军校的教学岗位，但是可以通过强化岗前培训来弥补这一状况。换个角度思考，正是由于他们缺乏教学经验，教学风格没有定型，才使得他们的可塑性强，积极思考“如何教”的问题，在不断的思考和实践中建立自己的教学理念，形成个性独特的教学风格，在课堂上给学员全新的学习感受，活跃学员的个性发展。此外，文职人员来源于社会，与外界接触的机会多，容易接触到一些新生事物和创新成果，可以在与学员的交流互动中把这些有价值的信息传递给学员，对于学员创新意识和创新思维具有一定的启迪作用。
2.强化实践创新能力
文职人员的年龄构成年轻化，可以为军校的教学注入一股新鲜的血液。受到地方高校学术自由氛围的影响，文职人员的思维活跃、开放、适应性强，对新生事物易于接受，使得他们愿意尝试多样化的教学方法和手段，例如案例式、研讨式、小组讨论式等，启发学员思考“为什么、怎样做”，引导学员自己发现问题、解决问题，从而突破单一讲授式的局限。为了鼓励教员发挥自身特长，大胆进行教学创新，我院积极为教员展示教学创新能力搭建平台，定期举办“教学创新比武”等教学活动，吸引了文职人员踊跃参加，在一定程度上促进了文职人员进行教学创新，并把创新成果运用到日常教学中，丰富了课堂教学，有利于培养学员的实践创新能力。此外，实践能力的培养不能仅停留在让学员完成规定的操作步骤，要培养学员的分析和设计能力，鼓励学员参加科技竞赛，在科技制作过程中不断地发现问题、分析问题并创造性解决问题，强化学员的实践创新能力。地方高校开展各种科技竞赛较早，例如全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术作品大赛、“飞思卡尔”全国大学生智能车竞赛以及各类组织、企业举行的科技竞赛等。毕业于地方高校的文职人员大多数都经历过各种科技竞赛的锻炼，积累了一定的参赛经验，方便指导学员参加科技竞赛，为培养学员的实践创新能力贡献力量。
3.改善人文教育状况
军队理工科院校已经意识到创新型人才的培养需要使人才具备宽厚的文化修养与高深的专业知识，故在人才培养的课程设置中加大了人文教育课程所占的比例。除国家硬性规定的“两课”政治课程外，还开设了其他人文类的必修与选修课程，因为只有从整体的角度来设置人文课程才会使学员的综合素质得到全面提高。但这些人文课程的顺利开设，还需要配备相应的人文教员才行。聘用文职人员是军校用人制度改革的有益尝试，故可以聘用文职人员来担任军校的人文课程教员。文职人员在地方高校接受过系统全面的人文教育，地方高校开设的人文课程包括政治、文学、历史、哲学、艺术、经济、法学、公共关系学等方面，使得文职人员具备较好的人文素质，能够满足军校对于人文教员的岗位需求，在学员的人文教育方面发挥积极作用。此外，得益于地方高校丰富的人文选修课程的培养，聘用到其他教学岗位的文职人员也具备良好的人文素养，注重在理论和专业课程的教学中渗透对学员的人文关怀，使学员在学习过程中明白为人处事的道理，有助于学员形成全面合理的能力结构，对于学员创新能力的培养起到积极作用。
4.采取灵活多样的考核方式
考核方式不要只采用单一的笔试，因为这样会间接导致应试教育。学员为了得到高分，可能注重死记硬背知识，而忽视对问题的思考，不利于充分发挥学员的想象力和创新能力。地方高校对于考核方式的改革思考较早，也做了一些有意义的尝试，积累了一定的经验。毕业于地方高校的文职人员可以把这些考核方式改革的成功经验运用到军校的考核方式改革中，探索出适合测验创造能力的方法。例如，可采用笔试、口试和实践能力考查等多方面相结合的灵活多样的考核方式有意识地设计出一些能让学员充分发挥想象力、表达自己见解的题目，这样学员可以主动查阅相关文献资料来寻找答案，从而充分发挥学员的主观能动性，提高综合应用知识的能力，允许学员有多种答案，注重学员发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维意识的培养，展现学员的创新能力。
综上所述，军校聘用文职人员到教学岗位工作确实对创新型人才的培养起到了一定的积极作用。在肯定这些积极作用的同时也应看到文职人员自身还存在着一些不足，例如不熟悉相关的军事背景、缺乏教学经验等等。如何弥补这些不足，扬长避短，让文职人员更好地为培养创新型人才服务，是今后要思考的问题。
参考文献：
[1]钟秉林.中国大学改革与创新人才教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]李璐.个性教育与创新人才培养[J].西安陆军学院学报，2003，（6）：44-47.
[3]黄岩，谢嘉梁.理工科院校创新型人才培养模式探讨[J].创新，2010，（1）：123-125.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：文职人员；军校；创新型人才培养
作者简介：张云（1983-），女，北京人，军械工程学院无人机工程系，讲师；左宪章（1963-），男，河北石家庄人，军械工程学院无人机工程系，教授。（河北 石家庄 050003）
基金项目：本文系2011年军械工程学院教学基金项目“适应培养新型军事人才需求 提升文职人员业务能力”的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0040-03
当今世界处于全球性的竞争时代，各国经济、政治、军事、科技的竞争实质上是人才的竞争，而人才的竞争又集中表现为人才素质的竞争。面对高新科技的高速发展、复杂的国内外环境和我军武器装备不断更新换代的局面，迫切需要军校树立新型的教育观念，加快实施创新教育的步伐，为我军信息化建设提供高素质的创新型人才。聘用文职人员是军校用人制度改革的有益尝试，文职人员对于军校创新型人才的培养应发挥一定的积极作用。
一、创新型人才的内涵和特征
创新型人才，是指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够创造性地解决问题，取得创新成果的人才。[1]创新型人才与理论型人才、应用型人才、技艺型人才等是相互联系的，只是划分人才类型的标准不同而已。无论是何种类型的人才都需要有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力，都需要成为创新型人才。而创新型人才创新素质的养成与人才的其他素质有着密切的联系，可以简单地归结为三个方面的素质。
1.宽厚的文化修养与高深的专业知识
首先，创新型人才应该具备宽厚的文化修养，即具备充分的知识，否则创新便有如无源之水。虽然人才创新能力的高低并不仅仅取决于知识水平，但其创新能力的提高却是伴随着知识水平的提高而提高的。所以，要成为创新型人才不仅要掌握自然科学、社会科学和人文学科的知识，还要把知识沉淀为内在修养。其次，创新型人才应该掌握高深的专业知识。不仅要掌握专业基础知识，更要把握学科发展的方向，及时了解学科发展的动态和前沿，只有这样才能敏锐地感知到可能产生创新的问题，提高创新的能力。
2.各项能力的高度发展
虽然创新是以充分的知识储备作为基础的，但作为创新型人才，仅具备宽厚的文化修养与高深的专业知识是不够的，还需要各项能力的高度发展作为支撑，如：感知力、记忆力、想象力、思维力和创造力。只有这些能力的高度发达，才能使人才敏锐预测和正确把握创新的需求，展现出对未知领域的较强探究能力，表现对各种文献资料的较强理解能力和语言表达能力，从而催生出较高的创新成果转化能力。
3.优良的个性品质和良好的科学素养
创新的过程就是追求真理的过程，创新型人才要具备优良的个性品质和良好的科学素养，才能够锲而不舍，在追求真理的道路上不断前进和创造。所谓优良的个性品质和良好的科学素养，主要是指创新型人才要具备创新精神和创新意识、积极乐观的性格和顽强不屈的意志、强烈的好奇心和旺盛的求知欲、实事求是的科学态度和开拓进取的探索精神、自由开放的意识和团结协作的精神、强烈的责任感和使命感等。
二、军校在创新型人才培养中存在的问题
军校是高等教育院校，一切工作都围绕着培养人才展开，这点与地方高等教育院校是相同的。同时，军校又是军事单位，所以不同于地方高等教育院校，有其特殊性。正是由于军校的一些特殊性，使得军校在创新型人才培养中存在以下几个问题：
1.对学员个性的重视不足
军校历来采用高度集中统一的封闭式管理，对学员的一切活动都要求步调一致，令行禁止。这是由于军校是施行军事化管理的单位，其目的是培养军事人才，而“一切行动听指挥”是培养学员军人素质的客观要求。尤其在教育训练中，为了正规有序地组织实施教学，军校更多地强调了共性，例如，统一教学内容、统一时间安排、统一课程进度、统一考核标准等等[2]，教学活动被安排得整齐划一。但过多注重共性会导致对学员个性的培养不足，影响学员创新思维的发展和创造能力的发挥。创新型人才应该是个性自由发展的人才，因为创新需要个性淋漓尽致的发挥，军事活动的创造力蕴藏在构成群体的个性之中，只有每个人的个性得到尽可能的发挥，军队才会生机勃勃、充满活力。所以，军校需要多样化的教学风格，给学员不同的学习感受，活跃学员的个性发展。
2.对实践能力的培养不足
军校学员既要完成大学本科学历教育，同时又要进行军事学科基础理论教育和军官的基础训练。具体到课程的教学，就显得学时紧而任务重。教员为了让学员在短时间内接触到更多的知识，故课堂授课方式多采用讲授式。虽然讲授式的教学方法可以在有限的课堂时间内教授学员尽可能多的知识量，为创新能力的培养奠定基础，但是创新能力的高低并不取决于知识量的多少，而是取决于学员的创新意识和创新思维。讲授式的教学方法在于直接告诉学员“是什么”，学员在接受知识的同时对于“为什么”思考得较少，不利于学员发现问题、解决问题，影响创造力的培养。另一方面是比较注重知识的传授，教员往往把知识讲解得很全面，把原理讲解得很透彻，这样有助于学员建立全面系统的知识体系，但会使得在理论教学方面占用的课时比较多，从而弱化了实践教学，仅把实践教学简单地看成理论教学的辅助环节，对学员的要求也不及理论教学的要求高，学员只要按照规定步骤完成操作就行。应该看到，这样教出的学员学习起来非常刻苦、按部就班、循序渐进，所以他们的基础知识系统、丰富、扎实，学习态度也非常谦虚，但他们却普遍存在动手能力差、不善于选择研究课题、不善于提出问题等不足。实践能力的不足直接导致学员素质结构不合理，影响创新能力的培养。 3.对人文教育的投入不足
创新型人才的培养不仅要使人才具备广博精深的知识，还要教育人才承担起高度的社会责任感，激发出对真理的强烈追求，锻炼出克服困难的顽强意志与坚韧毅力等，而这些非智力因素的培养就要靠人文教育来完成。这是因为人文教育侧重培养人才的兴趣、情感、意志、性格等方面，能够提升涵养、激发灵感，从而有可能使人才创造出创造性的成果。理工学科侧重“求真”，人文科学侧重“求善、求美”，这两者应该是和谐统一的。[3]然而，我国现行的教育体制却存在将这两者割裂的现象，在高中就开始实行文理分科，再加上军校多是理工科院校，对学员人文素质的教育投入不足，导致理工科学员的人文素质普遍偏低，使学员在文学艺术修养、语言文字表达能力等方面欠佳，缺乏对民族传统文化的深入了解，人际交往的体验和社会常识知之甚少。
4.考核方式单一
考核具有评价、激励和引导三大作用，是影响学员心理的重要因素。军校目前的考核制度往往以课程设置与学年安排为基础，对不同学员做出统一要求，采用统一标准。但对于创新型人才而言，不应受此种考核制度的限制。因为创新的本质在于超越和突破，创新型人才的创造力往往有特殊的表现，常规的考核方式主要采用闭卷考核，方式比较单一，无法对千差万别的独特的创新成果和创造力水平作出科学而公正的评价。所以，必须实行多元化的考核方式，否则一味强调创新能力的培养，考试中却严格限定“标准答案”，限制了学员发挥创意，那么创新能力的培养就无从谈起。
三、文职人员在军校创新型人才培养中发挥的作用
军校是军队实行用人制度改革的重点单位之一，聘用了许多文职人员到教学岗位工作，文职人员应对军校创新型人才的培养发挥积极作用，主要表现在下面几个方面。
1.活跃学员个性发展
营造出个性得以自由发展的课堂氛围是培养创新型人才的一个必不可少的重要条件。文职人员多数是刚刚迈出校门的应届毕业生，缺乏教学经验无疑是他们的共性，虽然这将会影响他们胜任军校的教学岗位，但是可以通过强化岗前培训来弥补这一状况。换个角度思考，正是由于他们缺乏教学经验，教学风格没有定型，才使得他们的可塑性强，积极思考“如何教”的问题，在不断的思考和实践中建立自己的教学理念，形成个性独特的教学风格，在课堂上给学员全新的学习感受，活跃学员的个性发展。此外，文职人员来源于社会，与外界接触的机会多，容易接触到一些新生事物和创新成果，可以在与学员的交流互动中把这些有价值的信息传递给学员，对于学员创新意识和创新思维具有一定的启迪作用。
2.强化实践创新能力
文职人员的年龄构成年轻化，可以为军校的教学注入一股新鲜的血液。受到地方高校学术自由氛围的影响，文职人员的思维活跃、开放、适应性强，对新生事物易于接受，使得他们愿意尝试多样化的教学方法和手段，例如案例式、研讨式、小组讨论式等，启发学员思考“为什么、怎样做”，引导学员自己发现问题、解决问题，从而突破单一讲授式的局限。为了鼓励教员发挥自身特长，大胆进行教学创新，我院积极为教员展示教学创新能力搭建平台，定期举办“教学创新比武”等教学活动，吸引了文职人员踊跃参加，在一定程度上促进了文职人员进行教学创新，并把创新成果运用到日常教学中，丰富了课堂教学，有利于培养学员的实践创新能力。此外，实践能力的培养不能仅停留在让学员完成规定的操作步骤，要培养学员的分析和设计能力，鼓励学员参加科技竞赛，在科技制作过程中不断地发现问题、分析问题并创造性解决问题，强化学员的实践创新能力。地方高校开展各种科技竞赛较早，例如全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术作品大赛、“飞思卡尔”全国大学生智能车竞赛以及各类组织、企业举行的科技竞赛等。毕业于地方高校的文职人员大多数都经历过各种科技竞赛的锻炼，积累了一定的参赛经验，方便指导学员参加科技竞赛，为培养学员的实践创新能力贡献力量。
3.改善人文教育状况
军队理工科院校已经意识到创新型人才的培养需要使人才具备宽厚的文化修养与高深的专业知识，故在人才培养的课程设置中加大了人文教育课程所占的比例。除国家硬性规定的“两课”政治课程外，还开设了其他人文类的必修与选修课程，因为只有从整体的角度来设置人文课程才会使学员的综合素质得到全面提高。但这些人文课程的顺利开设，还需要配备相应的人文教员才行。聘用文职人员是军校用人制度改革的有益尝试，故可以聘用文职人员来担任军校的人文课程教员。文职人员在地方高校接受过系统全面的人文教育，地方高校开设的人文课程包括政治、文学、历史、哲学、艺术、经济、法学、公共关系学等方面，使得文职人员具备较好的人文素质，能够满足军校对于人文教员的岗位需求，在学员的人文教育方面发挥积极作用。此外，得益于地方高校丰富的人文选修课程的培养，聘用到其他教学岗位的文职人员也具备良好的人文素养，注重在理论和专业课程的教学中渗透对学员的人文关怀，使学员在学习过程中明白为人处事的道理，有助于学员形成全面合理的能力结构，对于学员创新能力的培养起到积极作用。
4.采取灵活多样的考核方式
考核方式不要只采用单一的笔试，因为这样会间接导致应试教育。学员为了得到高分，可能注重死记硬背知识，而忽视对问题的思考，不利于充分发挥学员的想象力和创新能力。地方高校对于考核方式的改革思考较早，也做了一些有意义的尝试，积累了一定的经验。毕业于地方高校的文职人员可以把这些考核方式改革的成功经验运用到军校的考核方式改革中，探索出适合测验创造能力的方法。例如，可采用笔试、口试和实践能力考查等多方面相结合的灵活多样的考核方式有意识地设计出一些能让学员充分发挥想象力、表达自己见解的题目，这样学员可以主动查阅相关文献资料来寻找答案，从而充分发挥学员的主观能动性，提高综合应用知识的能力，允许学员有多种答案，注重学员发散思维、求异思维、逆向思维等创新思维意识的培养，展现学员的创新能力。
综上所述，军校聘用文职人员到教学岗位工作确实对创新型人才的培养起到了一定的积极作用。在肯定这些积极作用的同时也应看到文职人员自身还存在着一些不足，例如不熟悉相关的军事背景、缺乏教学经验等等。如何弥补这些不足，扬长避短，让文职人员更好地为培养创新型人才服务，是今后要思考的问题。
参考文献：
[1]钟秉林.中国大学改革与创新人才教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[2]李璐.个性教育与创新人才培养[J].西安陆军学院学报，2003，（6）：44-47.
[3]黄岩，谢嘉梁.理工科院校创新型人才培养模式探讨[J].创新，2010，（1）：123-125.
（责任编辑：王祝萍）