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摘 要：承德是河北北部满族人口和资源最密集的地区，有着很好的满族文化基础，在基础教育阶段开设满族特色课程不仅能够从根本上弘扬满族传统文化，同时能够发挥地方优势实现长足发展。本文通过对承德满族聚居地满族特色课程的调查，了解目前小学满族特色课程的开发情况，并提出了相应改进建议。
关键词：承德满族聚居地;小学;特色课程
1 研究的背景、目的及意义
1.1研究背景
河北是少数民族分布较多的省份，除汉族外，满族人口最多，占河北少数民族总数的72.99%，大部分居住于承德市丰宁、宽城和围场县及秦皇岛青龙等4个独立的满族自治县。就承德地区来说，满族聚居地不仅人口数量多，而且有着地方特色的满族文化。但是，承德地区的很多满族人对自己的民族并不了解，除了少数专门从事满族宗教事务研究的人员外，满族的语言、文化、风俗传统、民族特色却鲜为人知。
因此，在承德满族聚居地推广和弘扬满族文化不仅必要，而且紧迫。近年来，承德市政府、地方高校陆续开展了形式多样的文化活动。然而，就承德地区来说，虽然有良好的民族传统，地方高校也做了一些满族课程的研究开发，但始终没有深入到基础教育。承德市几个满族自治县内的城镇小学，满族文化课程开设很少。因此，在小学基础教育阶段，弘扬有承德特色的满族文化、从小培养学生的民族意识，不仅是从根本上保证承德地区民族团结的基石，而且是实现承德满族文化长足传承与发展的保证。
1.2研究目的
本研究旨在从承德地區的小学入手，尤其是满族聚居地的小学，通过调查该地区满族特色课程的开设、实施情况，了解现阶段各满族聚居地小学相应课程的开设情况，同时发现问题以及在实施过程中遇到的困境，真实的反映现阶段承德地区满族特色课程在基础教育阶段的发展应用情况。
1.3 研究意义
第一，有利于承德地区满族特色文化的传承和发展。就承德地区来说，作为有着四个满族自治县和满族避暑山庄文化的行政区，无论从传统上来说，还是就现实而言，都有着开发和研究满族文化、满族元素得天独厚的优势。因此，在基础教育阶段融入满族特色课程已经成为了承德市很多市县的选择。而充分调动教育资源在小学展开地区满族文化教育也是未来实现承德地区满族文化传承和发展的重要保证。
第二，有助于整合地区资源，形成地域特色。现阶段承德的很多地区都有自己的满族文化传统，比如宽城满族自治县的满语文化、丰宁满族蒙古族自治县的剪纸等，但这些优质的资源和文化却缺少推广和开发的机会，虽然地方政府也在致力于推出本土满族特色产品，但收效甚微。因此，推广和开发满族特色课程不仅仅是彰显地区优势和特色的重要手段，同时也是实现文化传播与推广的重要途径。
第三，有助于在基础教育阶段实现文化引导和文化传承。小学教育阶段是基础教育的起步阶段，小学生创造力强，世界观、人生观逐渐形成。在小学开设满族特色课程，不仅仅能够拓宽学生的视野，同时也利于孩子们养成热爱家乡、热爱民族的良好品质。
2 研究的基本情况
本研究主要采用问卷法和访谈法，对承德宽城、丰宁、围场三个满族聚居地和满族特色课程开设较好的隆化满族小学进行了调查，通过对四个县区的9所小学的普遍调查和重点研究，了解承德满族聚居地小学满族特色课程的基本情况。重点了解了满族特色课程的开设情况、实施情况、师资情况和目前的瓶颈几个方面。
2.1 课程的开设情况
通过对满族聚居地的几所小学所开设的课程进行的调查，我们主要从语言、音体美、风俗文化等三个维度对承德地区满族特色课程开发的情况进行了分类（见表1）。
结合对教师的访谈，我们发现，根据地区优势和地区特色，承德几个满族聚居地主要是根据地区特色和优势重点开发自己特色的校本课程，比如宽城满族自治县主要在全县范围内小学四年级开设满语课程，让学生学习满语基础，同时融入满族体育、满族音乐元素;围场满族蒙古族自治县主要针对自己独有的木兰文化，在小学语文教学中渗透满族文化;丰宁满族自治县主要依据地方优势将丰宁剪纸在小学美术课加以融合，在美术课和社团中加以体现;隆化满族小学则开发了系统的满族校本课程，在全校范围内开设满族太平鼓、珍珠球等传统满族音乐、体育项目的学习，并在文化创设上鼓励学生发掘和传承满族文化。
2.2 课程的实施情况
为了更好的了解目前满族特色课程的开发和应用情况，我们结合对几所学校教师的访谈，又对隆化满族小学、宽城第一小学、丰宁第二小学几所学校的小学4-6年级学生发放问卷300份，回收有效问卷289份，问卷有效性为96.3%。通过调查我们发现，在课程实施中，学生的积极性和参与度比较高，学习效果也比较好，课程实施总体状况良好，但各个地区的课程开设形式和课程实施情况不同（见表2）。
我们发现，有的学校已经建立了比较完整的课程体系，并形成了自己独具特色的校本课程，如隆化满族小学;有的学校教育局重视力度比较大，有相应的师资支持，但由于满语本省比较难，学生的学习效果不是十分理想，如宽城第一小学;有的学校还未形成独立、完整的课程体系，只是在课程中渗透满族文化元素，尚需进一步推进，如丰宁第二小学;有的学校只是在个别课程中有满族特色课程的意识，但仍处于初级阶段，如围场地区的小学。综上，承德满族聚居地满族特色课程开发的情况和程度不一，但各地都能根据自己的地域优势和地方特色有意识的将满族传统元素渗透到日常教学中，较好的实现了课程的开发和课程资源的利用。
2.3课程的师资情况
根据调查，我们发现目前承德满族聚居地的几所学校教师主要由专职教师、兼职教师以及外聘教师组成。其中，专职教师主要满足日常教学的需要;兼职教师以新毕业签订劳动合同的应届毕业生为主;外聘教师主要承担一些特色课程和社团活动课程。
在师资配备上，满族特色课程的承担者主要是专职教师，还有部分外聘教师，其中宽城满族自治县以县教育局满语教研室为依托，不仅对小学专职教师提供定期的培训，而且还选拨优秀教研员参与小学一线教学;隆化满族小学针对太平鼓、珍珠球等项目，聘请满族非遗传承人进行培训，在专职教师中组织师资团队进行教学。另外，丰宁、围场满族蒙古族自治县目前在师资上尚未形成完整的体系，满族特色课程的开设和课程元素的融入主要依据专任教师和兼职教师的自身优势和经验来开展。
2.4目前的瓶颈
对于学校来说，最大的问题在于师资力量不足，缺乏有经验的专业教师，主要依赖外聘教师和满族非遗传承人;对于教师来说，希望能够得到系统的培训以及可依据的系统性的教学参考资料;对于学生来说，在学习过程中最大的困难在于对一些学习内容理解起来有困难，比如说满语。因此，在满族特色课程开设的过程中，一方面要解决师资短缺的问题，加强师资培训，尤其是对于专职教师的职中培养;另外一方面，要优化课程内容，调整课程结构，形成系统性的学习资源，以利于学生持续学习。
3 未来展望
为了更好的弘扬承德地区的满族特色文化，并且实现满族特色传承与基础教育的结合，更好的彰显地域特色和地域优势，未来我们期望在以下几点实现小学满族特色课程的开发和建构。第一，保住本色，彰显地区优势，对现有已开发的满族特色课程进行加工，实现更深层次的课程资源利用;第二，发掘特色，开发校本课程，能够依据地区特色和优势，调动政府、学校、教师等多方面资源开发满族校本课程;第三，亮出新色，着力提升资源品质，形成多层次多角度的满族特色课程集群，在文化、艺术、语言、风俗等多方面开发课程资源，形成合力。
4 结束语
通过本次研究，可以发现承德满族聚居地的很多学校都有将满族元素融入课程甚至开发有自己特色满族课程，从语言、音体美、风俗文化等几个方面着力打造自己的特色课程，但课程在实施的过程中却存在着课程体系不健全、师资力量短缺和课程资源有待优化的问题。在调查中由于受制于现实条件和个人水平，调查还有很多考虑不全面的地方，有待于通过进一步深入的研究和跟进持续补充。
关键词：承德满族聚居地;小学;特色课程
1 研究的背景、目的及意义
1.1研究背景
河北是少数民族分布较多的省份，除汉族外，满族人口最多，占河北少数民族总数的72.99%，大部分居住于承德市丰宁、宽城和围场县及秦皇岛青龙等4个独立的满族自治县。就承德地区来说，满族聚居地不仅人口数量多，而且有着地方特色的满族文化。但是，承德地区的很多满族人对自己的民族并不了解，除了少数专门从事满族宗教事务研究的人员外，满族的语言、文化、风俗传统、民族特色却鲜为人知。
因此，在承德满族聚居地推广和弘扬满族文化不仅必要，而且紧迫。近年来，承德市政府、地方高校陆续开展了形式多样的文化活动。然而，就承德地区来说，虽然有良好的民族传统，地方高校也做了一些满族课程的研究开发，但始终没有深入到基础教育。承德市几个满族自治县内的城镇小学，满族文化课程开设很少。因此，在小学基础教育阶段，弘扬有承德特色的满族文化、从小培养学生的民族意识，不仅是从根本上保证承德地区民族团结的基石，而且是实现承德满族文化长足传承与发展的保证。
1.2研究目的
本研究旨在从承德地區的小学入手，尤其是满族聚居地的小学，通过调查该地区满族特色课程的开设、实施情况，了解现阶段各满族聚居地小学相应课程的开设情况，同时发现问题以及在实施过程中遇到的困境，真实的反映现阶段承德地区满族特色课程在基础教育阶段的发展应用情况。
1.3 研究意义
第一，有利于承德地区满族特色文化的传承和发展。就承德地区来说，作为有着四个满族自治县和满族避暑山庄文化的行政区，无论从传统上来说，还是就现实而言，都有着开发和研究满族文化、满族元素得天独厚的优势。因此，在基础教育阶段融入满族特色课程已经成为了承德市很多市县的选择。而充分调动教育资源在小学展开地区满族文化教育也是未来实现承德地区满族文化传承和发展的重要保证。
第二，有助于整合地区资源，形成地域特色。现阶段承德的很多地区都有自己的满族文化传统，比如宽城满族自治县的满语文化、丰宁满族蒙古族自治县的剪纸等，但这些优质的资源和文化却缺少推广和开发的机会，虽然地方政府也在致力于推出本土满族特色产品，但收效甚微。因此，推广和开发满族特色课程不仅仅是彰显地区优势和特色的重要手段，同时也是实现文化传播与推广的重要途径。
第三，有助于在基础教育阶段实现文化引导和文化传承。小学教育阶段是基础教育的起步阶段，小学生创造力强，世界观、人生观逐渐形成。在小学开设满族特色课程，不仅仅能够拓宽学生的视野，同时也利于孩子们养成热爱家乡、热爱民族的良好品质。
2 研究的基本情况
本研究主要采用问卷法和访谈法，对承德宽城、丰宁、围场三个满族聚居地和满族特色课程开设较好的隆化满族小学进行了调查，通过对四个县区的9所小学的普遍调查和重点研究，了解承德满族聚居地小学满族特色课程的基本情况。重点了解了满族特色课程的开设情况、实施情况、师资情况和目前的瓶颈几个方面。
2.1 课程的开设情况
通过对满族聚居地的几所小学所开设的课程进行的调查，我们主要从语言、音体美、风俗文化等三个维度对承德地区满族特色课程开发的情况进行了分类（见表1）。
结合对教师的访谈，我们发现，根据地区优势和地区特色，承德几个满族聚居地主要是根据地区特色和优势重点开发自己特色的校本课程，比如宽城满族自治县主要在全县范围内小学四年级开设满语课程，让学生学习满语基础，同时融入满族体育、满族音乐元素;围场满族蒙古族自治县主要针对自己独有的木兰文化，在小学语文教学中渗透满族文化;丰宁满族自治县主要依据地方优势将丰宁剪纸在小学美术课加以融合，在美术课和社团中加以体现;隆化满族小学则开发了系统的满族校本课程，在全校范围内开设满族太平鼓、珍珠球等传统满族音乐、体育项目的学习，并在文化创设上鼓励学生发掘和传承满族文化。
2.2 课程的实施情况
为了更好的了解目前满族特色课程的开发和应用情况，我们结合对几所学校教师的访谈，又对隆化满族小学、宽城第一小学、丰宁第二小学几所学校的小学4-6年级学生发放问卷300份，回收有效问卷289份，问卷有效性为96.3%。通过调查我们发现，在课程实施中，学生的积极性和参与度比较高，学习效果也比较好，课程实施总体状况良好，但各个地区的课程开设形式和课程实施情况不同（见表2）。
我们发现，有的学校已经建立了比较完整的课程体系，并形成了自己独具特色的校本课程，如隆化满族小学;有的学校教育局重视力度比较大，有相应的师资支持，但由于满语本省比较难，学生的学习效果不是十分理想，如宽城第一小学;有的学校还未形成独立、完整的课程体系，只是在课程中渗透满族文化元素，尚需进一步推进，如丰宁第二小学;有的学校只是在个别课程中有满族特色课程的意识，但仍处于初级阶段，如围场地区的小学。综上，承德满族聚居地满族特色课程开发的情况和程度不一，但各地都能根据自己的地域优势和地方特色有意识的将满族传统元素渗透到日常教学中，较好的实现了课程的开发和课程资源的利用。
2.3课程的师资情况
根据调查，我们发现目前承德满族聚居地的几所学校教师主要由专职教师、兼职教师以及外聘教师组成。其中，专职教师主要满足日常教学的需要;兼职教师以新毕业签订劳动合同的应届毕业生为主;外聘教师主要承担一些特色课程和社团活动课程。
在师资配备上，满族特色课程的承担者主要是专职教师，还有部分外聘教师，其中宽城满族自治县以县教育局满语教研室为依托，不仅对小学专职教师提供定期的培训，而且还选拨优秀教研员参与小学一线教学;隆化满族小学针对太平鼓、珍珠球等项目，聘请满族非遗传承人进行培训，在专职教师中组织师资团队进行教学。另外，丰宁、围场满族蒙古族自治县目前在师资上尚未形成完整的体系，满族特色课程的开设和课程元素的融入主要依据专任教师和兼职教师的自身优势和经验来开展。
2.4目前的瓶颈
对于学校来说，最大的问题在于师资力量不足，缺乏有经验的专业教师，主要依赖外聘教师和满族非遗传承人;对于教师来说，希望能够得到系统的培训以及可依据的系统性的教学参考资料;对于学生来说，在学习过程中最大的困难在于对一些学习内容理解起来有困难，比如说满语。因此，在满族特色课程开设的过程中，一方面要解决师资短缺的问题，加强师资培训，尤其是对于专职教师的职中培养;另外一方面，要优化课程内容，调整课程结构，形成系统性的学习资源，以利于学生持续学习。
3 未来展望
为了更好的弘扬承德地区的满族特色文化，并且实现满族特色传承与基础教育的结合，更好的彰显地域特色和地域优势，未来我们期望在以下几点实现小学满族特色课程的开发和建构。第一，保住本色，彰显地区优势，对现有已开发的满族特色课程进行加工，实现更深层次的课程资源利用;第二，发掘特色，开发校本课程，能够依据地区特色和优势，调动政府、学校、教师等多方面资源开发满族校本课程;第三，亮出新色，着力提升资源品质，形成多层次多角度的满族特色课程集群，在文化、艺术、语言、风俗等多方面开发课程资源，形成合力。
4 结束语
通过本次研究，可以发现承德满族聚居地的很多学校都有将满族元素融入课程甚至开发有自己特色满族课程，从语言、音体美、风俗文化等几个方面着力打造自己的特色课程，但课程在实施的过程中却存在着课程体系不健全、师资力量短缺和课程资源有待优化的问题。在调查中由于受制于现实条件和个人水平，调查还有很多考虑不全面的地方，有待于通过进一步深入的研究和跟进持续补充。