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摘 要进行汉字的学习，是学生开展语文知识认知的基础和前提，因此，提升识字教学的效果，在小学语文课程的教学中占有十分重要的位置。所以，在新时期下开展识字教学活动，教师也应当为学生打造快乐的环境、直观的情境，以及生活化的气息，从而逐步提升学生认知汉字的效果。
关键词小学语文;识字;游戏;媒体
中图分类号：G613.2，G613.7，TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0083-01
汉字是中华文明的智慧结晶，也是小学语文课程教学的关键，但是，在现阶段的小学语文学科教学实践中可以看出，识字教学的效果不容乐观，究其根本是存在部分制约识字有效教学的不利因素。为此，在开展识字教学活动中，教师应当针对当前识字教学中存在的问题，提出解决的方案，逐步实现汉字的有效教学。
一、创建游戏
在西方教育学中指出，孩子的工作就是游戏，如果在游戏中对学生进行思维的刺激，那么学生也会乐于接受其中的知识，从而提升认知的实效。而兴趣是引导学生产生学习动机的最大驱动力，只有当学生对某件事物有强烈的兴趣时，学生才会耗费自身的精力，进行知识的自主建构。在向学生教授汉字时，教师应当使用游戏的形式，来调动学生的认知兴趣，让学生在主动玩游戏的过程中，落实对汉字的认知。
例如，在向学生教授《植物妈妈有办法》中的生字时，教师就可以创建“你画我猜”的游戏活动，提升学生认知汉字的积极性。在课堂中，教师先向学生讲解“旅”“蒲”“娃”等生字，让学生对本节课生字的含义有一个初步的认知。随后，教师对学生进行游戏小组人员的安排，并向学生讲解游戏的规则：学生两人为一小组，一人使用口述和肢体语言的形式，向另一名学生表示本节课的一个生字，另一名学生猜测这个汉字具体是哪一个。之后，学生按照既定的游戏规则开展活动，从而在参与活动的过程中，逐步加深对“旅”“蒲”“娃”等汉字含义的理解和记忆。
显而易见，在教授汉字的过程中，教师采用游戏活动的形式，能够在增强学生学习积极性的同时，加深学生对汉字的理解，从而逐步实现汉字的有效教学。
二、引用媒体
随着社会的不断发展，以及科学技术的进步，当前社会的发展趋势呈现信息化，在该趋势下开展语文学科的教育活动，教师也应当积极采用媒体技术等，丰富课堂教学的结构，让学生在直观、动态的教育样式中，提升认知的效果。在开展识字教学中，教师也应当积极使用信息技术，变换传统形式下汉字的展示方式，让学生通过动画、图片等直观形式，完成对汉字的认知，逐步实现高品质识字课堂的建构。
例如，在《曹冲称象》中，为了引导学生认知“冲”“议”“杆”等汉字，教师就可以使用现代媒体技术，丰富课堂的教学结构。在课堂的开始，教师使用动画的形式，向学生展示“冲”“议”“杆”等生字演变的历程，使学生能够在动态变化的画面中，加深对“冲”“议”“杆”等汉字字形的认识。紧接着，教师再使用多媒体，向学生播放“冲”“议”“杆”等汉字的泛读录音，让学生在跟读的过程中，逐步掌握这些汉字的读音。最后，教师还可以使用包含杠杆、柱子的图片，让学生基于这些图片，逐步认识到本节课汉字的含义，从而完成对本节课的汉字的学习。
从上述案例中可以看出，在指导学生进行汉字认知的过程中，教师使用媒体技術，能够有效地丰富学生进行汉字认知的路径，让学生在直观、动态的画面中，提升认知汉字的实效。
三、介入生活
语文学科从本质上来说，是一门语言类的学科，而语言的生存与周遭生活环境之间具有不可分割的关系。但是，从目前的教学实践中可以看出，存在部分识字教学与生活相脱离的现象，造成学生不能很好地将掌握的汉字在实际生活中的应用也不能从生活中提升识字能力的现象，以至于降低了学生进行汉字认知的效果。所以，在向学生讲解汉字时，教师也应当注重将汉字与学生的实际生活相联系，拓展学生进行汉字学习的空间，让学生可以从自身的生活经验出发，进行汉字的理解。
例如，在《场景歌》中，教师就可以结合学生的实际生活经验来创建活动，让汉字教学更具生命力。通过对教材中的生字进行分析，教师能够明确“园”“旗”“桥”等是本节课主要教学的汉字，结合上述内容，在课堂中，教师可以进行恰当的生活情境创建，从而提升学生的认知效果。如，在课堂中，教师向学生展示周末去公园玩耍的图片，让学生可以从自身的生活经验出发，认识到“园”字的内涵。再如，教师向学生展示石拱桥、古桥等图片，让学生基于自身生活中见到的桥的结构，认识“桥”字的含义。又如，对于“旗”这一汉字，教师可以让学生结合校园中的国旗进行理解，从而提升学生的认知效果。
总而言之，识字教学是小学语文课程中的重点教学内容，也是语文课堂中教学的基础和关键，作为一线小学语文教师，应当在重视识字教学重要性中，采用恰当的教学手段，引导学生完成对汉字的认知，从而提升识字教学的效能。
参考文献：
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.
关键词小学语文;识字;游戏;媒体
中图分类号：G613.2，G613.7，TN915.43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）13-0083-01
汉字是中华文明的智慧结晶，也是小学语文课程教学的关键，但是，在现阶段的小学语文学科教学实践中可以看出，识字教学的效果不容乐观，究其根本是存在部分制约识字有效教学的不利因素。为此，在开展识字教学活动中，教师应当针对当前识字教学中存在的问题，提出解决的方案，逐步实现汉字的有效教学。
一、创建游戏
在西方教育学中指出，孩子的工作就是游戏，如果在游戏中对学生进行思维的刺激，那么学生也会乐于接受其中的知识，从而提升认知的实效。而兴趣是引导学生产生学习动机的最大驱动力，只有当学生对某件事物有强烈的兴趣时，学生才会耗费自身的精力，进行知识的自主建构。在向学生教授汉字时，教师应当使用游戏的形式，来调动学生的认知兴趣，让学生在主动玩游戏的过程中，落实对汉字的认知。
例如，在向学生教授《植物妈妈有办法》中的生字时，教师就可以创建“你画我猜”的游戏活动，提升学生认知汉字的积极性。在课堂中，教师先向学生讲解“旅”“蒲”“娃”等生字，让学生对本节课生字的含义有一个初步的认知。随后，教师对学生进行游戏小组人员的安排，并向学生讲解游戏的规则：学生两人为一小组，一人使用口述和肢体语言的形式，向另一名学生表示本节课的一个生字，另一名学生猜测这个汉字具体是哪一个。之后，学生按照既定的游戏规则开展活动，从而在参与活动的过程中，逐步加深对“旅”“蒲”“娃”等汉字含义的理解和记忆。
显而易见，在教授汉字的过程中，教师采用游戏活动的形式，能够在增强学生学习积极性的同时，加深学生对汉字的理解，从而逐步实现汉字的有效教学。
二、引用媒体
随着社会的不断发展，以及科学技术的进步，当前社会的发展趋势呈现信息化，在该趋势下开展语文学科的教育活动，教师也应当积极采用媒体技术等，丰富课堂教学的结构，让学生在直观、动态的教育样式中，提升认知的效果。在开展识字教学中，教师也应当积极使用信息技术，变换传统形式下汉字的展示方式，让学生通过动画、图片等直观形式，完成对汉字的认知，逐步实现高品质识字课堂的建构。
例如，在《曹冲称象》中，为了引导学生认知“冲”“议”“杆”等汉字，教师就可以使用现代媒体技术，丰富课堂的教学结构。在课堂的开始，教师使用动画的形式，向学生展示“冲”“议”“杆”等生字演变的历程，使学生能够在动态变化的画面中，加深对“冲”“议”“杆”等汉字字形的认识。紧接着，教师再使用多媒体，向学生播放“冲”“议”“杆”等汉字的泛读录音，让学生在跟读的过程中，逐步掌握这些汉字的读音。最后，教师还可以使用包含杠杆、柱子的图片，让学生基于这些图片，逐步认识到本节课汉字的含义，从而完成对本节课的汉字的学习。
从上述案例中可以看出，在指导学生进行汉字认知的过程中，教师使用媒体技術，能够有效地丰富学生进行汉字认知的路径，让学生在直观、动态的画面中，提升认知汉字的实效。
三、介入生活
语文学科从本质上来说，是一门语言类的学科，而语言的生存与周遭生活环境之间具有不可分割的关系。但是，从目前的教学实践中可以看出，存在部分识字教学与生活相脱离的现象，造成学生不能很好地将掌握的汉字在实际生活中的应用也不能从生活中提升识字能力的现象，以至于降低了学生进行汉字认知的效果。所以，在向学生讲解汉字时，教师也应当注重将汉字与学生的实际生活相联系，拓展学生进行汉字学习的空间，让学生可以从自身的生活经验出发，进行汉字的理解。
例如，在《场景歌》中，教师就可以结合学生的实际生活经验来创建活动，让汉字教学更具生命力。通过对教材中的生字进行分析，教师能够明确“园”“旗”“桥”等是本节课主要教学的汉字，结合上述内容，在课堂中，教师可以进行恰当的生活情境创建，从而提升学生的认知效果。如，在课堂中，教师向学生展示周末去公园玩耍的图片，让学生可以从自身的生活经验出发，认识到“园”字的内涵。再如，教师向学生展示石拱桥、古桥等图片，让学生基于自身生活中见到的桥的结构，认识“桥”字的含义。又如，对于“旗”这一汉字，教师可以让学生结合校园中的国旗进行理解，从而提升学生的认知效果。
总而言之，识字教学是小学语文课程中的重点教学内容，也是语文课堂中教学的基础和关键，作为一线小学语文教师，应当在重视识字教学重要性中，采用恰当的教学手段，引导学生完成对汉字的认知，从而提升识字教学的效能。
参考文献：
[1]王敏.谈小学语文识字教学的开展[J].中国校外教育，2017（36）：74.