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摘 要：新课改倡导尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，培养富有个性、主见、创新精神的未来人才。要创建和谐师生关系，营造民主氛围；转变传统意识，真正落实学生学习主体地位；创造条件，提供足够的时间引导学生自主学习和探索，促使学生真正意义上参与课堂教学，成为获取知识的主体。
关键词：主体地位；自主学习；自主发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0152-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.098
当前的数学课堂教学在很大程度上还是以传统教学模式为主要形式，师生之间处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位。新的教育理念要求不断激发学生主体的意识，逐步提高学生主体的能力，培养学生主体的个性，使学生活泼生动、积极协调地发展。下面笔者结合多年的教学实践经验浅谈一下在教学活动中如何发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的精神，促进学生自主发展。
一、营造和谐民主氛围是实现自主学习的前提
（一）关心爱护每位学生，增强学生自主学习的自信心
“感人心者莫先乎情。”对教师的喜爱与信任，是学生热爱学习，提高学习能力的前提和保障。亲密无间的师生关系，在教学中有着不可估量的作用。教师应以父母的慈爱之心，平等地对待和教育每一个学生，使他们感到亲情的温暖，被尊重的喜悦，切身感受到学校是他们的乐园，是他们梦想的摇篮。教师对学生关爱应该像阳光一样温暖和煦普照万物，像春雨一样细密无声地滋润众生。教师每一句赞许鼓励的话语、赞许的神态、亲切的表情、轻轻的爱抚，都是对学生莫大的深沉的爱，看似微不足道，但会使学生高兴不已，乃至终生难忘。
（二）让每一位学生都体验成功的喜悦
在教学中，教师要创造条件，让每个学生都有获得成功的体验，让“学困生”也抬起头来，共享成功的喜悦。首先要对所有的学生一视同仁，不能区别对待，更不能分出层次，要衷心地祝愿并鼓励学生，发挥自己的聪明才智，期待他们取得进步和成功。每一位学生都是受教育者，拥有平等的权利，在教师的心目中不应该有优劣之分。所以，教师可以在设计练习和作业的布置可以根据学生的学习程度来进行，这样可以让他们都有展示自己的机会，享受成功与进步的快乐与喜悦。让不同水平的学生从心里都可以感觉到，每个人只要通过努力，就会克服学习中的困难，就会有不同程度的进步，得到同学们的认可，尝到成功的喜悦，成为教师和同学的心中的强者。
二、落实主体地位是实现自主学习的关键
（一）让学生主体参加与知识的形成过程
在“应试教育”中教师把传授知识作为目的，把学生获得知识作为终点，使学生处于被动地位，在教学中注重结果、轻过程、轻能力现象严重，从而出现“高分低能”的学生。为了培养有创造性的新型人才，教师必须要精心设计教学结构，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，让学生成为真正的学习主体参与到教学的整个过程中，把握知识情境，通过正确的思维训练，掌握正确的思维方式。
（二）让学生主体在自主的实践活动中获取知识
让学生多种感官协同参与学习活动，是最基本也最重要的学习方法之一。理解、推理、判断、计算等具体的数学学习活动，如果有眼、口、手、脑等各种感官的密切配合，效果会比直接输注更显著。因此，教师在设计教学时，就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会。以学生为主体地位，通过课堂实践，让更多的抽象數学知识转化为学生生活的重要体验，从而解决了知识的抽象和形象的相互转化的问题。如在教学长方体体积时，让学生以小组为单位每人拿出事先准备好的若干个一立方厘米的小正方体，任意摆一个大的长方体，然后交流试验结果，总结出长方体的体积计算公式。这样在教师的指导下，通过学生互相帮助、互相探讨，让每个学生能够在课堂上积极主动展示其潜能。同时也使每位学生学会适用动手、审视、分析、比对、整合、总结、判断、推理等手段去探索、获得知识并解决实际问题，从而拓展了学生的思维，提升了学生的各种能力。
三、提供充足的探索时间是实现自主发展的办证
学生通过自主学习得到问题解决，又可以把问题解决中总结的策略、途径、方法运用到解决其他问题上，从而终身受益。教学中，教师要善于创造条件，提供充足的时间引导学生自己去尝试，去发现规律，探求知识。如在一次数学兴趣小组活动中，出示了这样一道题。
已知小正方形的边长是6厘米。求阴影部分的面积。
课堂上没有学生解答出来，但是一天后有一个学生兴致勃勃地告诉我说：我几次假设大正方形的边长，结果阴影部分的面积都是18平方厘米，可见，不管大正方形的边长是多长，阴影的面积总是小正方形面积的一半。该学生终于通过自己的努力找到了解决问题的办法。叶澜教授在“新基础教育”实验理论中也强调，让每位学生在课堂上有三分之一至四分之一的时间独立学习，让学生从学的领域扩展到教的参与。探索时间上的要求成了学生自主学习的突破口。师生间的互动关系发生了质的变化，在课堂上主要成了伙伴关系。除时间上给予充分的保证外，还通过个人学习，同桌协作，小讨论等活动扩大单位时间内学生的活动空间，促进学生在自主学习中得到发展。
学生是具有自主发现、探究并能获得知识的能动体，是一群鲜活的充满灵性的生命体，他们的自主发现，常常使教师感到惊讶和佩服。教师对学生的成长来说，只不过是一种外在的引导力。这种外在的影响力必须以学生本身的主体作用为支撑，否则只能是事倍功半，达不到预想的、满意的教学效果。
参考文献：
[1] 崔海娟.尊重学生主体地位 提高自主学习能力--兼谈叶圣陶的一个语文教育思想[J].运城学院学报， 2003，21（4）：90-91 .
[2] 苏发君.语文自主学习能力的培养[J]. 教育科研论坛，2003（3）：68.
关键词：主体地位；自主学习；自主发展
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）03-0152-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.098
当前的数学课堂教学在很大程度上还是以传统教学模式为主要形式，师生之间处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位。新的教育理念要求不断激发学生主体的意识，逐步提高学生主体的能力，培养学生主体的个性，使学生活泼生动、积极协调地发展。下面笔者结合多年的教学实践经验浅谈一下在教学活动中如何发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的精神，促进学生自主发展。
一、营造和谐民主氛围是实现自主学习的前提
（一）关心爱护每位学生，增强学生自主学习的自信心
“感人心者莫先乎情。”对教师的喜爱与信任，是学生热爱学习，提高学习能力的前提和保障。亲密无间的师生关系，在教学中有着不可估量的作用。教师应以父母的慈爱之心，平等地对待和教育每一个学生，使他们感到亲情的温暖，被尊重的喜悦，切身感受到学校是他们的乐园，是他们梦想的摇篮。教师对学生关爱应该像阳光一样温暖和煦普照万物，像春雨一样细密无声地滋润众生。教师每一句赞许鼓励的话语、赞许的神态、亲切的表情、轻轻的爱抚，都是对学生莫大的深沉的爱，看似微不足道，但会使学生高兴不已，乃至终生难忘。
（二）让每一位学生都体验成功的喜悦
在教学中，教师要创造条件，让每个学生都有获得成功的体验，让“学困生”也抬起头来，共享成功的喜悦。首先要对所有的学生一视同仁，不能区别对待，更不能分出层次，要衷心地祝愿并鼓励学生，发挥自己的聪明才智，期待他们取得进步和成功。每一位学生都是受教育者，拥有平等的权利，在教师的心目中不应该有优劣之分。所以，教师可以在设计练习和作业的布置可以根据学生的学习程度来进行，这样可以让他们都有展示自己的机会，享受成功与进步的快乐与喜悦。让不同水平的学生从心里都可以感觉到，每个人只要通过努力，就会克服学习中的困难，就会有不同程度的进步，得到同学们的认可，尝到成功的喜悦，成为教师和同学的心中的强者。
二、落实主体地位是实现自主学习的关键
（一）让学生主体参加与知识的形成过程
在“应试教育”中教师把传授知识作为目的，把学生获得知识作为终点，使学生处于被动地位，在教学中注重结果、轻过程、轻能力现象严重，从而出现“高分低能”的学生。为了培养有创造性的新型人才，教师必须要精心设计教学结构，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，让学生成为真正的学习主体参与到教学的整个过程中，把握知识情境，通过正确的思维训练，掌握正确的思维方式。
（二）让学生主体在自主的实践活动中获取知识
让学生多种感官协同参与学习活动，是最基本也最重要的学习方法之一。理解、推理、判断、计算等具体的数学学习活动，如果有眼、口、手、脑等各种感官的密切配合，效果会比直接输注更显著。因此，教师在设计教学时，就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会。以学生为主体地位，通过课堂实践，让更多的抽象數学知识转化为学生生活的重要体验，从而解决了知识的抽象和形象的相互转化的问题。如在教学长方体体积时，让学生以小组为单位每人拿出事先准备好的若干个一立方厘米的小正方体，任意摆一个大的长方体，然后交流试验结果，总结出长方体的体积计算公式。这样在教师的指导下，通过学生互相帮助、互相探讨，让每个学生能够在课堂上积极主动展示其潜能。同时也使每位学生学会适用动手、审视、分析、比对、整合、总结、判断、推理等手段去探索、获得知识并解决实际问题，从而拓展了学生的思维，提升了学生的各种能力。
三、提供充足的探索时间是实现自主发展的办证
学生通过自主学习得到问题解决，又可以把问题解决中总结的策略、途径、方法运用到解决其他问题上，从而终身受益。教学中，教师要善于创造条件，提供充足的时间引导学生自己去尝试，去发现规律，探求知识。如在一次数学兴趣小组活动中，出示了这样一道题。
已知小正方形的边长是6厘米。求阴影部分的面积。
课堂上没有学生解答出来，但是一天后有一个学生兴致勃勃地告诉我说：我几次假设大正方形的边长，结果阴影部分的面积都是18平方厘米，可见，不管大正方形的边长是多长，阴影的面积总是小正方形面积的一半。该学生终于通过自己的努力找到了解决问题的办法。叶澜教授在“新基础教育”实验理论中也强调，让每位学生在课堂上有三分之一至四分之一的时间独立学习，让学生从学的领域扩展到教的参与。探索时间上的要求成了学生自主学习的突破口。师生间的互动关系发生了质的变化，在课堂上主要成了伙伴关系。除时间上给予充分的保证外，还通过个人学习，同桌协作，小讨论等活动扩大单位时间内学生的活动空间，促进学生在自主学习中得到发展。
学生是具有自主发现、探究并能获得知识的能动体，是一群鲜活的充满灵性的生命体，他们的自主发现，常常使教师感到惊讶和佩服。教师对学生的成长来说，只不过是一种外在的引导力。这种外在的影响力必须以学生本身的主体作用为支撑，否则只能是事倍功半，达不到预想的、满意的教学效果。
参考文献：
[1] 崔海娟.尊重学生主体地位 提高自主学习能力--兼谈叶圣陶的一个语文教育思想[J].运城学院学报， 2003，21（4）：90-91 .
[2] 苏发君.语文自主学习能力的培养[J]. 教育科研论坛，2003（3）：68.