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体验式教育的概念源自库尔特·汉恩的外展训练学校，通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。幼儿园体验式德育指在幼儿园课程中融入单设的德育活动，让孩子们在活动中，亲力亲为体验活动内容，获得真实感受，激发美好的道德情感，培养良好的意志品质。
幼儿园体验式活动的生活化、体验式、主体性的特点，为体验式德育提出了一种可行性。
幼儿园体验式德育活动具有生活化的特点。建构主义理论的代表人物之一皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。幼儿园教学中可以让幼儿走进社区，走进实际生活，在生活环境中学习知识，树立品德。《学会生存》一书指出：“学校不能和生活脱节。”幼儿课程要面向儿童的生活，从生活中来，要在生活中完成。在生活中发现自己，学习生活能力，分辨是非，褒扬真善美。例如，我们幼儿园把每年九月九日定为“敬老日”，教师带领所有幼儿去附近的敬老院参观，慰问，让孩子们走进老人们的生活，了解他们的饮食起居，日常生活，心理需求，树立敬老、爱老的情操。
幼儿园体验式德育活动具有体验式的特点。教师在幼儿园课程中设计游戏场景，让幼儿通过角色扮演，进入任务，进行生活模拟，体验人物的所见所闻所感。在游戏中可以扮演自己，也扮演别人，在角色扮演中体验不同人物的不同生活，不断反思自己的行为。在《超市购物体验》主题游戏中，首先师生一起布置环境，还原生活场景。教师把整个教室设计成超市的模样，各种物品琳琅满目。孩子们各自挑选自己要扮演的角色，角色大致分为两种，购物者和服务员，教师提醒购物者要遵守公共场所的秩序，服务员要热情周到的服务。这里，教师给出购物者的几种身份，可以是一家人，一群人，一个人，孩子们自由组合选出自己扮演的角色。大多数孩子选择了一家人购物的模式，有老有小，其乐融融。其二，在整个购物过程，教师分布了几个任务，比如这个家庭要买“床单、苹果、碗筷”等，那个家庭要买“拖鞋、衣架、面包”等，孩子们就需要从不同的购物区域选择物品，带着任务去寻找，看谁完成任务又快又准确，这也大大激发了孩子的参与热情，这体现了任务驱动性的特点。在整个购物环节，教师提醒孩子们在与购物者和服务人员的交流中要讲究礼貌，注意说话时语调平缓，沟通时平心静气。这样孩子们既学习了购物的生活技能和交际能力，又培养了家庭观念、集体意识，还培养了幼儿在公共场所遵守公共良序的道德观念。陶行知先生说“生活即教育，教育来源于生活，要依靠生活，改造生活。”体验式德育中体验式原则体现了到生活中去的思想。
幼儿园体验式德育活动具有主动性特点。在体验式德育活动中要强调幼儿主动性，强调幼儿的自我反思和自我内化。陶行知先生说“要解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由。”整个活动过程中教师切记过多干预。教师参与度要降低，即使要参与，也要摒弃直接粗暴的进行干涉而影响结果。例如在一次“幼儿园疏散演练模拟活动”中，警铃响起后，就在大家在老师的指挥下撤往操场的时候，有一位叫玲玲的小女孩儿直接往寝室跑去，李老师一把把她拉住，就要把她往操场拉着走，可是玲玲奋力挣扎，大声呼喊：“我就要去，我就要去！”此时此刻，时间不等人啊，要是因为玲玲一个人撤不出去，这次的疏散演练活动就要宣布失败了啊。李老师当机立断，一把抱起哭闹的玲玲跑到了操场。这次疏散演练模拟活动圆满完成了。在总结的时候，李老师狠狠批评了玲玲的行为。可是，李老师很快就发现在以后的几天时间里，玲玲都表现出了异常，上课注意力不集中，吃饭不好好吃，还和别的小朋友发脾气。这就是一次由于老师在体验活动中粗暴干涉孩子的行为而诱发的不良反应。孩子在活动中的不同寻常的行为一定是有她的原因，我们不应该只注重结果，而忽略这种不同，经了解玲玲是因为当她进入到“地震来了”这个情境中去的时候，她忽然想起她喜欢的小熊还在寝室里，于是她当即决定去救小熊，这就是她选择跑去寝室的原因。在我们眼里小熊可能是一个物件，可是在孩子的眼里小熊是她的朋友啊，这样的一个抢救朋友的行为发生在逃命途中，不是应该引起我们的深思！案例中的李老师恰恰是失去了一次很好的引导孩子的好时机，不关注孩子的心理引导，而强硬改变孩子的行为，致使孩子的认知与现实发生了冲突，她对自己和老师都产生了质疑，接下来的教育就会面临很大的困难，而这对于一个孩子的成长是极为不利的。这个事件警醒我们在体验活动中要充分尊重孩子的主动性，不包办，不代替，教师在活动过程中要分析原因，做适当引导，不要强行干预。
那么，体验式德育活动设计灵感从哪儿来？生活技能、审美需要、社会热点都可以成为体验式德育活动设计灵感的来源。
例如我们根据农村幼儿园情况因地制宜设计了“走进自然，我爱劳动”的活动，孩子们在幼儿园的小园子里欣赏花草，帮小白菜除草、施肥、捉虫子，玩的不亦乐乎。与大自然亲近，培养了孩子们热爱自然保护自然的心态;动手劳作，培养了孩子们吃苦耐劳的精神。
例如在幼儿园里开辟出专门的传统艺术长廊，通过图片、视频等创设情境展示京剧、评剧、河北梆子、黄梅戏等中国传统戏曲，激发孩子们对非物质文化的热爱。通过建设传统文化特色的校园文化来创设文化氛围，让学生潜移默化中收到影响感染。又通过开展“我是小戏迷”活动，让孩子们学唱一段戏曲，比一比谁唱得好，来引导孩子们继承传统艺术，发扬中华文化，提高审美情趣。
例如2019年7月1日起《上海市生活垃圾管理条例》正式施行，这对于全国垃圾分类有着重大意义。我们幼儿园适时开发了“我是垃圾分类员”体验活动，让孩子们学习垃圾分类，在活动中树立环保的概念。
综上所述，幼儿园体验式活动的生活化、体验式、主体性的特点，为体验式德育提出了一种可行性。幼儿的生活技能需要、审美需要、社会热点又可以成为体验式德育活动设计灵感的来源。在教学实践中我们开发整理的一些活动案例又为幼儿园体验式德育的可行性提供了有力的证据。
参考文献
[1]《学会生存》是2006年浙江科学技术出版社出版的图书，作者是巫惠林、孙宁海。
[2]《建構主义》皮亚杰
[3]《陶行知教育文集》2008年4月1日由四川教育出版社出版，作者胡晓风。
幼儿园体验式活动的生活化、体验式、主体性的特点，为体验式德育提出了一种可行性。
幼儿园体验式德育活动具有生活化的特点。建构主义理论的代表人物之一皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。幼儿园教学中可以让幼儿走进社区，走进实际生活，在生活环境中学习知识，树立品德。《学会生存》一书指出：“学校不能和生活脱节。”幼儿课程要面向儿童的生活，从生活中来，要在生活中完成。在生活中发现自己，学习生活能力，分辨是非，褒扬真善美。例如，我们幼儿园把每年九月九日定为“敬老日”，教师带领所有幼儿去附近的敬老院参观，慰问，让孩子们走进老人们的生活，了解他们的饮食起居，日常生活，心理需求，树立敬老、爱老的情操。
幼儿园体验式德育活动具有体验式的特点。教师在幼儿园课程中设计游戏场景，让幼儿通过角色扮演，进入任务，进行生活模拟，体验人物的所见所闻所感。在游戏中可以扮演自己，也扮演别人，在角色扮演中体验不同人物的不同生活，不断反思自己的行为。在《超市购物体验》主题游戏中，首先师生一起布置环境，还原生活场景。教师把整个教室设计成超市的模样，各种物品琳琅满目。孩子们各自挑选自己要扮演的角色，角色大致分为两种，购物者和服务员，教师提醒购物者要遵守公共场所的秩序，服务员要热情周到的服务。这里，教师给出购物者的几种身份，可以是一家人，一群人，一个人，孩子们自由组合选出自己扮演的角色。大多数孩子选择了一家人购物的模式，有老有小，其乐融融。其二，在整个购物过程，教师分布了几个任务，比如这个家庭要买“床单、苹果、碗筷”等，那个家庭要买“拖鞋、衣架、面包”等，孩子们就需要从不同的购物区域选择物品，带着任务去寻找，看谁完成任务又快又准确，这也大大激发了孩子的参与热情，这体现了任务驱动性的特点。在整个购物环节，教师提醒孩子们在与购物者和服务人员的交流中要讲究礼貌，注意说话时语调平缓，沟通时平心静气。这样孩子们既学习了购物的生活技能和交际能力，又培养了家庭观念、集体意识，还培养了幼儿在公共场所遵守公共良序的道德观念。陶行知先生说“生活即教育，教育来源于生活，要依靠生活，改造生活。”体验式德育中体验式原则体现了到生活中去的思想。
幼儿园体验式德育活动具有主动性特点。在体验式德育活动中要强调幼儿主动性，强调幼儿的自我反思和自我内化。陶行知先生说“要解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，还儿童以自由。”整个活动过程中教师切记过多干预。教师参与度要降低，即使要参与，也要摒弃直接粗暴的进行干涉而影响结果。例如在一次“幼儿园疏散演练模拟活动”中，警铃响起后，就在大家在老师的指挥下撤往操场的时候，有一位叫玲玲的小女孩儿直接往寝室跑去，李老师一把把她拉住，就要把她往操场拉着走，可是玲玲奋力挣扎，大声呼喊：“我就要去，我就要去！”此时此刻，时间不等人啊，要是因为玲玲一个人撤不出去，这次的疏散演练活动就要宣布失败了啊。李老师当机立断，一把抱起哭闹的玲玲跑到了操场。这次疏散演练模拟活动圆满完成了。在总结的时候，李老师狠狠批评了玲玲的行为。可是，李老师很快就发现在以后的几天时间里，玲玲都表现出了异常，上课注意力不集中，吃饭不好好吃，还和别的小朋友发脾气。这就是一次由于老师在体验活动中粗暴干涉孩子的行为而诱发的不良反应。孩子在活动中的不同寻常的行为一定是有她的原因，我们不应该只注重结果，而忽略这种不同，经了解玲玲是因为当她进入到“地震来了”这个情境中去的时候，她忽然想起她喜欢的小熊还在寝室里，于是她当即决定去救小熊，这就是她选择跑去寝室的原因。在我们眼里小熊可能是一个物件，可是在孩子的眼里小熊是她的朋友啊，这样的一个抢救朋友的行为发生在逃命途中，不是应该引起我们的深思！案例中的李老师恰恰是失去了一次很好的引导孩子的好时机，不关注孩子的心理引导，而强硬改变孩子的行为，致使孩子的认知与现实发生了冲突，她对自己和老师都产生了质疑，接下来的教育就会面临很大的困难，而这对于一个孩子的成长是极为不利的。这个事件警醒我们在体验活动中要充分尊重孩子的主动性，不包办，不代替，教师在活动过程中要分析原因，做适当引导，不要强行干预。
那么，体验式德育活动设计灵感从哪儿来？生活技能、审美需要、社会热点都可以成为体验式德育活动设计灵感的来源。
例如我们根据农村幼儿园情况因地制宜设计了“走进自然，我爱劳动”的活动，孩子们在幼儿园的小园子里欣赏花草，帮小白菜除草、施肥、捉虫子，玩的不亦乐乎。与大自然亲近，培养了孩子们热爱自然保护自然的心态;动手劳作，培养了孩子们吃苦耐劳的精神。
例如在幼儿园里开辟出专门的传统艺术长廊，通过图片、视频等创设情境展示京剧、评剧、河北梆子、黄梅戏等中国传统戏曲，激发孩子们对非物质文化的热爱。通过建设传统文化特色的校园文化来创设文化氛围，让学生潜移默化中收到影响感染。又通过开展“我是小戏迷”活动，让孩子们学唱一段戏曲，比一比谁唱得好，来引导孩子们继承传统艺术，发扬中华文化，提高审美情趣。
例如2019年7月1日起《上海市生活垃圾管理条例》正式施行，这对于全国垃圾分类有着重大意义。我们幼儿园适时开发了“我是垃圾分类员”体验活动，让孩子们学习垃圾分类，在活动中树立环保的概念。
综上所述，幼儿园体验式活动的生活化、体验式、主体性的特点，为体验式德育提出了一种可行性。幼儿的生活技能需要、审美需要、社会热点又可以成为体验式德育活动设计灵感的来源。在教学实践中我们开发整理的一些活动案例又为幼儿园体验式德育的可行性提供了有力的证据。
参考文献
[1]《学会生存》是2006年浙江科学技术出版社出版的图书，作者是巫惠林、孙宁海。
[2]《建構主义》皮亚杰
[3]《陶行知教育文集》2008年4月1日由四川教育出版社出版，作者胡晓风。