摘 要：初学作文的小学生常因写作的字数要求而苦恼，常因作文字数而犯愁，这其中一个重要原因是学生字词积累少，生活体验少。文章建议学生从作文的“元素”方面进行积累：好词佳句、好文章的片断、生活经历、借鉴与反思等。有了原始的积累，为写作积累丰富的素材，才能写出好文章。
　　关键词：作文教学;写作素材;作文修改
　　习作训练作为小学语文教学的有机组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界都有着重要的意义。俗话说：“老师怕出题，学生怕作文。”作文教学至今依旧是语文教学的“老大难”。不少学生都是“闻文色变”，提起写作就头疼，而为了应付教师，也有一些学生在写作时不是东拼西凑就是随意借鉴他人的作文，这不利于学生表达能力的提高。结合自身的教学实践，笔者就作文教学谈谈自己的一些见解、做法。
　　一、感受丰富的生活，激发学生写作兴趣
　　古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”言明兴趣的重要性。要想学生写好作文，必须要学生“乐”写作文。为了激发学生兴趣，笔者做了以下尝试。
　　首先，每次作文教学前，笔者会精心安排一些相应的活动，向学生布置一些相应的任务，从而努力地创设一定的情境，让学生认真参与，并积极引导他们对生活进行积极的观察和思考，使他们获得一些新的认识、新的感受。认识越深刻感受越强烈，越促使其萌发写作的欲望。如写《我的妈妈》这篇作文时，事先让学生利用假日在家承包一天的家务，体会做家务的辛劳，再引导学生想一想平时妈妈是怎样做这些家务的？妈妈累不累？她有怨言吗？为什么妈妈这样任劳任怨呢？一做一想，学生对自己的妈妈认识更全面、更深刻了。有了真實的感受，即使不让他们写，他们也会把这难忘的一天写下来的。
　　其次，让学生学会欣赏好文章。选取的范文要比较切合学生的生活实际，在出示范文时应创设一定的情境，配上相应的音乐，让学生陶醉其中，回想自己也有类似的经历，就会有“我也要写”的欲望。这样，久而久之，学生就对写作产生兴趣，并自觉地养成写作的习惯。
　　二、引导学生找“米源”，培养观察细致的习惯
　　俗语说：“巧妇难为无米之炊。”对于写作来说，没有材料就写不成文章，而观察则是积累材料的主要途径，没有观察就没有创作。其实，小学生的生活是多姿多彩的，教师要积极地引导他们注意观察，授予他们一些观察的方法。
　　在具体的操作中，笔者首先要求学生按作文题要求有目的地寻找观察对象。其次，根据观察对象的特征有重点地观察。如四年级下学期第一单元的写作内容是《我们的校园》。笔者就利用课余时间按一定的方位顺序带领全班学生参观校园。此前，笔者会向学生提示观察的顺序、方法，使他们能有条理、有目的地观察。启发学生在观察的同时，要运用已有的生活经验和知识，进行积极的思考，展开想象，联想相关的事物。如学校领操台前那绿油油的足球场，启发学生联想绿色的地毯、泛着微波的湖面等。另外，运用比喻、拟人等修辞手法，文章就变得生动、形象。
　　三、多看书，养成做读书笔记的习惯
　　文学家鲁迅先生曾说过，要把文章写好，最可靠的还是多看书。这话说得对，在书海里遨游，我们不但能开阔自己的视野，还能从书中汲取丰富的营养——积累不少好词佳句，学会不少写作上的方法。对此，著名作家叶文玲深有体会。在她的作品《我的“长生果”》中，她回忆了少年时写作的一个事例。当一次命题作文写《一件不愉快的往事》时，平时酷爱读书的她情绪分外激动，觉得自己得到了一个大显身手的机会。她写的是小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语像酵母似的发挥了作用。结果，作文得到了教师的肯定，其中，“月亮像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”这段文字中的“嵌”被老师赞扬用得特别传神。其实，这个特别传神的“嵌”字是作者看了巴金先生的《家》后念念不忘的词句——这就是学以致用的例子。为此，笔者要求学生每学完一篇课文，都要写读书笔记，摘录好词佳句。除此之外，还利用每一周的阅读课指导学生阅读课外书，要求学生写一篇课外的阅读笔记，并进行写作方法上的仿写。
　　四、改革批改方式，教会学生批判性思考
　　教师既要细致地改学生习作中的缺点，又要精心地对学生习作进行批注，的确需要不少时间。但这种“精批细改”的做法收效不佳。因为作文本发回学生后，学生往往只看教师给的分数，很少会关心教师的批注。为此，应提倡教师批改和学生批改相结合的方法。可采取教师主批，学生主改;也可以采取学生（学习小组）互批互改，教师检查评分;还可采取教师面批，学生即改等形式。笔者采取的做法是：教师先浏览学生是否有离题或写得特别差的现象。有的话可以抽出来做个别辅导，没有的让学习小组互批互改，再交由学生本人修改。采取这种批改方式前要做好两项工作。首先，从学生的作文中选择一两篇中上的作文，通过多媒体教学平台展示在电视屏幕上，所选择的这些作文比较有代表性，在思想内容和表达上都有不少长处，但又能体现大多数学生写作时存在的问题，如立意方面、内容选择安排方面、详略的处理方面，而不是个别词句的问题。通过集体讨论、分析那些有指导意义的文章，使全班学生都知道这篇作文的优点和不足，并从中受到启发，知道文章该如何写，而不应该怎样写。另外在学习小组互改前，笔者也会向学生出示批改的要求。如写作内容是否符合题意;文章中心是否突出;是否写出真情实感;语句是否通顺;是否有错别字等。
　　通过实践，这种批改作文的方式初见成效，在互改的过程中，学生得到充分的锻炼，对题目的要求理解得更为透彻，审题能力也得以提高，而且从别人的文章上学习也避免了错误，可谓一举多得。
　　“教学有法，教无定法”，以上只是笔者的一些建议及做法，希望以后能在不断的实践中继续完善、改进自己的教学方法。