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摘 要： 学生的提问意识不强，常常是“老师问，学生答”这种单向的言语交际模式，造成英语学习的机械性。因此，小学英语教学中对学生提问意识的培养具有积极意义。
关键词： 小学英语 问题意识 培养策略
一、目前课堂存在的“被提问”问题
学生缺乏良好提问意识的原因是多方面的。教师单纯的讲解形成的权威性让学生不敢问，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，学生的思维惰化，教师用应试套路控制学生，过分强调记忆，弱化了理解过程，没有了思维也就没有了提问。因此，培养学生的提问意识，要以构建“问题意识”课堂，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交流的场所为起点，以启发学生思维、激发灵感、切实提高英语学习能力为最高目标。
二、学生自主提问的培养具有重要意义
在师生双向互动完成学习任务的过程中，促使学生语言主动输出，提高英语表达运用能力，培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力，进而真正掌握知识，全面提高英语学习能力。小学英语课堂教学需要的不仅是问答，更多的是师生双向“互动式”的对话表达。然而学生与老师交流互动的话源从何而来，如何使内容更丰富？单纯靠学生对有限知识的记忆进行再表达是远远不够的。因此培养学生主动从知识的文化背景、知识的情境运用及相应的句型结构等方面进行主动提问的意识，并提高提问能力，对于促使师生互动的双向课堂教学高效进行具有重要的现实意义。
三、如何提高学生课堂提问的几率
1.营造宽松、民主、和谐氛围，鼓励学生大胆提问。
良好的师生关系可以促进学生学习，提高其学习的主动参与意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中，教师应该始终关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师对学生提问质量的肯定及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
2.巧妙设疑，启发学生形成问题意识。
在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我经常给学生一些Tasks，但是，如果所给的任务只是简单的重复，那么学生的思维能力很难得到提高，所以Task的重点应放在培养学生自我思考、自己得出结论的能力上。在课堂上，教师应创造机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在进行be动词的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，设计先将各种be动词构成的句型演示在黑板上，学生不得不产生疑问：为什么表达相同意思的be动词却有好几种形式？它们不同的形式是怎么形成的？为了揭开这些谜，学生不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则从旁加以引导，逐步得出结论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。
3.保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识。
小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，则必然会扼杀学生的创造能力。教师应善于捕捉学生的思维信息，重视学生的思想和研究。学生的思想火花可能只在瞬间迸发，稍纵即逝，教师应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考，一起探讨，一起解决问题，并使问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是启发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。
要使学生保持思考问题的热情，教师还应充分利用身边资源，满足学生的好奇心，从而激励学生进一步思考。在学习What do you like？句型练习中，有学生回答：I like playing computer games.立即就有学生问了这样一个问题：“老师，你喜欢什么电脑游戏？”面对这样的学生，老师要从正面引导。“Me too.But I like surfing the Internet and reading in the Internet.”这就告诉学生，电脑不但可以玩游戏，更重要的是可以查资料等，可以布置查这一课Halloween的背景知识的任务，学生在这一过程中了解电脑的功能，用英语进行交流，培养交换信息、看、听、说各项能力。这堂课既满足了学生的好奇心，又为培养英语的听说课开辟了一条新途径，更进一步激发了学生主动学习的热情。
4.发挥学生想象力，激发学生形成问题意识。
英语教学是语言的学习和运用，所以我们应该通过语言训练，培养学生的表象重组能力。在学生学习了新的句型和语法后，教师应设计让学生在虚拟的生活情景中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学生rhyme练习：My mother cooking in the kitchen.学生一听，兴趣高涨，纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头表述，锻炼学生的思维反应能力，进一步提高语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。
“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发学生对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陆俊.新课程理念下的小学英语教学.国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003.
关键词： 小学英语 问题意识 培养策略
一、目前课堂存在的“被提问”问题
学生缺乏良好提问意识的原因是多方面的。教师单纯的讲解形成的权威性让学生不敢问，学生的需求被控制；过多强调英语学习的工具性和应试性，学生的思维惰化，教师用应试套路控制学生，过分强调记忆，弱化了理解过程，没有了思维也就没有了提问。因此，培养学生的提问意识，要以构建“问题意识”课堂，让课堂成为以学生为主体的思想和情感交流的场所为起点，以启发学生思维、激发灵感、切实提高英语学习能力为最高目标。
二、学生自主提问的培养具有重要意义
在师生双向互动完成学习任务的过程中，促使学生语言主动输出，提高英语表达运用能力，培养学生思维的发散性和独立解决问题的能力，进而真正掌握知识，全面提高英语学习能力。小学英语课堂教学需要的不仅是问答，更多的是师生双向“互动式”的对话表达。然而学生与老师交流互动的话源从何而来，如何使内容更丰富？单纯靠学生对有限知识的记忆进行再表达是远远不够的。因此培养学生主动从知识的文化背景、知识的情境运用及相应的句型结构等方面进行主动提问的意识，并提高提问能力，对于促使师生互动的双向课堂教学高效进行具有重要的现实意义。
三、如何提高学生课堂提问的几率
1.营造宽松、民主、和谐氛围，鼓励学生大胆提问。
良好的师生关系可以促进学生学习，提高其学习的主动参与意识。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中，教师应该始终关注学生情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师对学生提问质量的肯定及回答问题的认真和耐心更增强了学生的求知欲，从而充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。
2.巧妙设疑，启发学生形成问题意识。
在课堂教学中，教师的巧妙设计是启发学生思维的钥匙。在英语教学中，我经常给学生一些Tasks，但是，如果所给的任务只是简单的重复，那么学生的思维能力很难得到提高，所以Task的重点应放在培养学生自我思考、自己得出结论的能力上。在课堂上，教师应创造机会，让学生产生问题、思考问题、解决问题。在进行be动词的教学中，我打破以往先将语法知识传授给学生再通过练习巩固知识的步骤，设计先将各种be动词构成的句型演示在黑板上，学生不得不产生疑问：为什么表达相同意思的be动词却有好几种形式？它们不同的形式是怎么形成的？为了揭开这些谜，学生不断猜测、不断讨论、不断研究，而我则从旁加以引导，逐步得出结论。由于整个过程中学生都在积极思考，知识掌握得更加扎实。
3.保护和鼓励学生的好奇心理，促使学生形成问题意识。
小学生比较喜欢表现，希望得到教师更多的注意和认可，而且有较强的好奇心，对事情喜欢刨根问底。如果教师对小学生的这些心理特点不加以保护和鼓励，认为他们过于幼稚无知，则必然会扼杀学生的创造能力。教师应善于捕捉学生的思维信息，重视学生的思想和研究。学生的思想火花可能只在瞬间迸发，稍纵即逝，教师应善于观察学生的思想动态，及时把握时机，充分利用学生资源，鼓励全体学生一起思考，一起探讨，一起解决问题，并使问题逐步深化，教师的重视、同学的参与都是启发学生思维、促使学生形成问题意识的关键。
要使学生保持思考问题的热情，教师还应充分利用身边资源，满足学生的好奇心，从而激励学生进一步思考。在学习What do you like？句型练习中，有学生回答：I like playing computer games.立即就有学生问了这样一个问题：“老师，你喜欢什么电脑游戏？”面对这样的学生，老师要从正面引导。“Me too.But I like surfing the Internet and reading in the Internet.”这就告诉学生，电脑不但可以玩游戏，更重要的是可以查资料等，可以布置查这一课Halloween的背景知识的任务，学生在这一过程中了解电脑的功能，用英语进行交流，培养交换信息、看、听、说各项能力。这堂课既满足了学生的好奇心，又为培养英语的听说课开辟了一条新途径，更进一步激发了学生主动学习的热情。
4.发挥学生想象力，激发学生形成问题意识。
英语教学是语言的学习和运用，所以我们应该通过语言训练，培养学生的表象重组能力。在学生学习了新的句型和语法后，教师应设计让学生在虚拟的生活情景中尝试运用。如：我在复习现在进行时的时候，没有问学生它的结构，而是给学生rhyme练习：My mother cooking in the kitchen.学生一听，兴趣高涨，纷纷举手发言，而我则在聆听时悄悄记下他们在时态表达上的问题，之后加以纠正。通过口头表述，锻炼学生的思维反应能力，进一步提高语言的口头表达运用能力和语法运用的正确率。
“学起于思，思源于疑”。教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的前提是疑问。我们在教学中，不能仅仅满足于让学生掌握课本知识，更应该重视学生能力的培养，激发学生对知识的好奇心和求知欲，培养学生善于提出问题和思考问题、善疑好问、好问勤思、不断探索的良好习惯，成为独立、主动的学习者。
參考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陆俊.新课程理念下的小学英语教学.国家基础教育实验中心外语教育研究中心，2003.