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【摘 要】小学阶段是一个学生学习生涯的开端，因此我们作为新时期的教育工作者，一定要注重对学生们学习兴趣的培养，学习态度的完善，学习能力的启蒙。并且随着新课程改革进程的深入，时代和社会发展也对新时期人才提出了更多要求。随着教育体制的不断完善，学以致用，应用为本的教育理念获得了广泛的支持，培养全面而自由发展的应用型人才已经成了教育教学的关键所在。同时对于核心素养的培养也成为了确保课堂教授内容价值最大化的保障。也为学生科学探索精神的培养以及学生的全面发展做出相应的贡献。
【关键词】核心素养 小学数学 分层教学 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.038
核心素养指学生在学习基础理论和实践知识以外，应该具备的适应个人全面发展需要和社会需求的必备品格和关键性能力。本文以核心素养培养为指导思想，深入探究了小学数学教学中关于分类思想教学的研究。
一、核心素养之于小学数学教学的重要性
数学是一门通过理论和实际结合探究问题的学科。是其他理工学科乃至于一些文科的教学基础。所以打好数学的基础，在小學时期培养学生们的兴趣十分重要。在新课程改革实施过程中，关于对学生们核心素养的培养要与数学学科特性完美的契合。因为无论是核心素养还是数学科目要求，都和学生的正确学习态度、学习方法和价值观的构成完善有着紧密的联系。
二、分层教学之于小学数学的重要性
小学的学习始于启蒙教育，因为学生们来自不同的学前教育环境，数学基础也是各不相同。如何兼顾各个学生群体，让基础好的同学接触更多知识，让基础薄弱的同学能够适应小学数学的学习也是教学策略的重点难点。在平时的教学活动当中我们要尽量从各个方面着手制定策略。而数学一个既重要，又有灵活性的教学项目，最适合被利用来做分层次教学，单独式培养设计策略方案。
本文以人教版初中数学教材为依托，通过对教学过程中发现问题的探究与解决，实际问题的经验积累，总结出了一套行之有效，适用于初中数学教学的分层设计策略研究。
三、核心素养下小学数学分层教学的具体策略
（一）指导学生们形成个性化的学习方式
小学阶段学生们的学习方法和学习能力尚在启蒙阶段，所以老师的指导和教育在这些方面起着举足轻重的作用。而同时因材施教也是新课程改革的重要目标之一，对学生的个性化、全面化发展有很大作用。因为学生们自来的学习能力和对知识的理解能力各不相同，所以老师要在其中起到积极作用。例如我将课程不紧张的时候将课前十分钟设为问答环节。每天先列举出相类似知识点，请全班同学轮流上前回答归纳，并做出分类。
通过每个同学回答情况掌握学生对于旧知识的掌握程度并记录下来。方便进行个性化数学思想的培养。第二个环节是答。同样包含在每天的课前十分钟内。全班同学轮流提出自己关于旧知识点所做的分类情况，并进行同学之间的互相补充，最后由老师进行规范性的总结。通过指导学生们形成个性化的学习方式让学生们总结出一套最适合自己的数学思想，会避免普适性思想在个体适用时产生的问题。
（二）将数学学科思想与实践融合
数学是一门以理论为指导的实践科学，没有实际应用的教学活动无异于空中楼阁。所以在实际教学活动中，我们要注重学生们核心素养的培养，不能发生数学公式倒背如流，但在实际应用的时候却不会用的情况。同时也要注意实践必须以教材为依托，具有一定的教学意义。
数学思想的实践教学必须为数学教学服务，而不是单纯把生活中的场景强拉硬拽搞一个噱头。这就要求我们找到生活当中恰当的场景，既不能是“桌子上有几个苹果几个梨子”这种敷衍了事的伪分类实践，也没必要探究星系分类这种超纲的问题。
例如在百分数相关知识的教学中，学生们很难对百分数有直观的理解，并且对于具体应用题中出现需要进行相同项分类很难精确把握。因此我让同学们将两个班刚好一百名同学集合起来，并让他们统计每个月都有多少同学过生日。
三月份过生日的同学有二十七名，所以占学生总数百分之二十七。如果简单教学，学生很难对这些非整百分数形成直观印象，但是通过学生们的自己统计和观察，对于百分数可以做到一目了然，并且通过这一次实践教学，同学们会对如何进行统计和如何运用数学思想解决类似问题有一个更加深入的了解。
（三）培养学生终身学习习惯
古圣先贤曾经对教育工作者们指出：授人以鱼不如授人以渔。老师在有限的时间内所能讲授的内容是有限的，但促使学生们形成终身运用分类思想的学习习惯将会让同学们受益一生。不仅会对学生们现阶段的小学数学学习提供帮助，更会对日后学生们探究更深奥科学项目打下良好的基础，从而实现具体学科和核心素养共同培养的教育和教学目的。
四、结语
小学数学分层教学在培养全面型应用人才的新时代改革进程中有着深远的意义。同时激发学生对于数学学习的兴趣会为以后的更深层次研究打下良好基础。而核心素养是学生们在人生道路上必备的一种能力，是决定学生们是否能够适应社会发展和时代进步浪潮的重要因素。故此关于小学数学分层化教学运用研究必须在核心素养培养视野下进行。
参考文献
[1]张淑兰.在小学数学教学中加强学生科学方法、能力的培养[J].四川教育学院报，203（12）：17.
[2]陆世德.小学数学教学生活化浅析[J].西部教育研究，2014（14）：4.
【关键词】核心素养 小学数学 分层教学 教学思考
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.038
核心素养指学生在学习基础理论和实践知识以外，应该具备的适应个人全面发展需要和社会需求的必备品格和关键性能力。本文以核心素养培养为指导思想，深入探究了小学数学教学中关于分类思想教学的研究。
一、核心素养之于小学数学教学的重要性
数学是一门通过理论和实际结合探究问题的学科。是其他理工学科乃至于一些文科的教学基础。所以打好数学的基础，在小學时期培养学生们的兴趣十分重要。在新课程改革实施过程中，关于对学生们核心素养的培养要与数学学科特性完美的契合。因为无论是核心素养还是数学科目要求，都和学生的正确学习态度、学习方法和价值观的构成完善有着紧密的联系。
二、分层教学之于小学数学的重要性
小学的学习始于启蒙教育，因为学生们来自不同的学前教育环境，数学基础也是各不相同。如何兼顾各个学生群体，让基础好的同学接触更多知识，让基础薄弱的同学能够适应小学数学的学习也是教学策略的重点难点。在平时的教学活动当中我们要尽量从各个方面着手制定策略。而数学一个既重要，又有灵活性的教学项目，最适合被利用来做分层次教学，单独式培养设计策略方案。
本文以人教版初中数学教材为依托，通过对教学过程中发现问题的探究与解决，实际问题的经验积累，总结出了一套行之有效，适用于初中数学教学的分层设计策略研究。
三、核心素养下小学数学分层教学的具体策略
（一）指导学生们形成个性化的学习方式
小学阶段学生们的学习方法和学习能力尚在启蒙阶段，所以老师的指导和教育在这些方面起着举足轻重的作用。而同时因材施教也是新课程改革的重要目标之一，对学生的个性化、全面化发展有很大作用。因为学生们自来的学习能力和对知识的理解能力各不相同，所以老师要在其中起到积极作用。例如我将课程不紧张的时候将课前十分钟设为问答环节。每天先列举出相类似知识点，请全班同学轮流上前回答归纳，并做出分类。
通过每个同学回答情况掌握学生对于旧知识的掌握程度并记录下来。方便进行个性化数学思想的培养。第二个环节是答。同样包含在每天的课前十分钟内。全班同学轮流提出自己关于旧知识点所做的分类情况，并进行同学之间的互相补充，最后由老师进行规范性的总结。通过指导学生们形成个性化的学习方式让学生们总结出一套最适合自己的数学思想，会避免普适性思想在个体适用时产生的问题。
（二）将数学学科思想与实践融合
数学是一门以理论为指导的实践科学，没有实际应用的教学活动无异于空中楼阁。所以在实际教学活动中，我们要注重学生们核心素养的培养，不能发生数学公式倒背如流，但在实际应用的时候却不会用的情况。同时也要注意实践必须以教材为依托，具有一定的教学意义。
数学思想的实践教学必须为数学教学服务，而不是单纯把生活中的场景强拉硬拽搞一个噱头。这就要求我们找到生活当中恰当的场景，既不能是“桌子上有几个苹果几个梨子”这种敷衍了事的伪分类实践，也没必要探究星系分类这种超纲的问题。
例如在百分数相关知识的教学中，学生们很难对百分数有直观的理解，并且对于具体应用题中出现需要进行相同项分类很难精确把握。因此我让同学们将两个班刚好一百名同学集合起来，并让他们统计每个月都有多少同学过生日。
三月份过生日的同学有二十七名，所以占学生总数百分之二十七。如果简单教学，学生很难对这些非整百分数形成直观印象，但是通过学生们的自己统计和观察，对于百分数可以做到一目了然，并且通过这一次实践教学，同学们会对如何进行统计和如何运用数学思想解决类似问题有一个更加深入的了解。
（三）培养学生终身学习习惯
古圣先贤曾经对教育工作者们指出：授人以鱼不如授人以渔。老师在有限的时间内所能讲授的内容是有限的，但促使学生们形成终身运用分类思想的学习习惯将会让同学们受益一生。不仅会对学生们现阶段的小学数学学习提供帮助，更会对日后学生们探究更深奥科学项目打下良好的基础，从而实现具体学科和核心素养共同培养的教育和教学目的。
四、结语
小学数学分层教学在培养全面型应用人才的新时代改革进程中有着深远的意义。同时激发学生对于数学学习的兴趣会为以后的更深层次研究打下良好基础。而核心素养是学生们在人生道路上必备的一种能力，是决定学生们是否能够适应社会发展和时代进步浪潮的重要因素。故此关于小学数学分层化教学运用研究必须在核心素养培养视野下进行。
参考文献
[1]张淑兰.在小学数学教学中加强学生科学方法、能力的培养[J].四川教育学院报，203（12）：17.
[2]陆世德.小学数学教学生活化浅析[J].西部教育研究，2014（14）：4.