《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此,在语文教学中我们必须创设一个适合学生自主探索、培养能力的课堂教学环境,既要培养学生合作学习的意识和合作学习的能力,也要培养他们独立地、创造性地解决问题的能力。
　　一、引导学生进入情境,激发兴趣
　　《九年义务教育全日制语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。语文教师应该引导学生进入情境,教师要做一名导演,不要做一位替身演员,让学生身临其境,撩起其感情的共鸣点,为主人公的悲壮命运而感慨,为英雄人物的崇高气节而自豪。因为,语文教材中,美的情境,或安谧幽深,或肃穆庄严,或幽默欢乐,或激越悲壮。如老舍在《在烈日和暴风雨下》这篇课文中为学生刻画了一个旧北京的人力车夫祥子的形象。老舍把主人公祥子拉车生活的痛苦和遭遇的悲惨,设置于酷热的烈日下和凶猛的暴风雨之中,通过环境,特别是对自然环境的描写来映衬主人公那悲壮的命运,三次出车,先后在烈日和暴风雨下拉车,“整个老城像烧透了的砖窑,祥子胆怯了;那毒花花的太阳把手和脊背都要晒裂,祥子腻烦了;暴风雨使他不能抬头,不能睁眼,不能呼吸,不能迈步,祥子在水里挣命。”“祥子哆嗦得像风雨中的树叶。”怎能不令读者寒栗呢?
　　二、引导学生进入文本,自主学习
　　自主性学习中“问题”是学习的载体,学生要学会发现、选择和确定感兴趣的研究专题,去解决问题。教师要将学生学习的内容巧妙地转化为问题情境,就是在阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品位、探究。如在教学《化石吟》一文时,可采用导入激趣法,运用多媒体音像效果,用非常有磁性的童音诵读诗文的前两节,而诗文前两节内容正是几个设问句,天真的提问仿佛点燃了引线,让学生的思维在课堂的主体部分释放出来;同时,教师再展示给学生一些化石图片,使得学生整节课兴趣高涨,既了解了关于化石的科学知识,也感悟到《化石吟》这首诗的语言美,培养了学生的语文能力,提升了学生的语文素养。
　　三、指导阅读方法,学会学习
　　科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果,而阅读方法的确定则应根据阅读内容和阅读需要来确定。什么样的文章适合泛读,什么情况采用精读,都要一清二楚。如果选择的是知识性的读物,且只想做一般的了解,则适宜用泛读;如果选择的是文情并茂的佳作,想品味其中的优美文字,体会真情实感,则适宜于精读;如果阅读报刊、收看电视,只想获取信息。做一般的了解,则看看题目,查阅目录就可以了。
　　在文本阅读赏析环节中,要么先示例,然后让学生按照示例小组质疑、探究、解答;要么通过师生美读,共同感悟文本语言特点,使得结论水到渠成;要么注重启发引导学生去总结解决分析说明文语言准确性的规律。总之,他们让学生感受到学习“有法可依,有律可循”,学生的语文能力得到锻炼和提高。
　　四、指导广泛涉猎,积累知识
　　课外书籍很多,其中适合中学生阅读的好书也有很多。令人惋惜的是,许多老师只埋头于教本而不清楚新出的书籍,如果列出书单,恐怕只能是《论语》、《红楼梦》、《钢铁是怎样炼成的》、《安徒生童话》;《伊索寓言》等几大名著等之类的书,至于新书名单有的老师可能一本也开不出来。以上这些书籍当然可以作为阅读对象,但作为要“面向现代化、面向世界、面向未来”的现代中学生,应该尽可能多地多读一些反映现实社会,表现当今世界的书。而这些书的推荐和介绍,责无旁贷地应落到教师的肩上。因此,教师要广泛涉猎,及时了解或阅读新近出版的有关适合中学生阅读的课外书,不应除了课本和参考书外,什么也不读,教师也应有自己的课外阅读。同时,指导学生广泛阅读,除过古今中外名著外,也包括阅读报刊以及收听广播,收看电视等获得新知识。
　　五、让学生在读中感悟,体验乐趣
　　古人云:“书读百遍,其义自见。”文章的情感不是外在的东西,不是教师三言两语就能强加给学生的、只有通过反复朗读,为朗读时语气的轻重缓急,声调的抑扬顿挫,表情的喜怒忧伤中体味情感,獲得与作者情感上的共鸣,受到熏陶。唤起学生领略文章的意境美,如朱自清《春》的开头,勾勒了春天的轮廓画:“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼,山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”让学生反复诵读欣赏,品味到春天的特征,品味到这幅轮廓画的一种迷离的色彩,品味到一种动人的意境。因此产生对春的热烈向往:春天该是怎样的美好啊!从而体会到作者对春天的赞美之情。读书破万卷下笔如有神。学生反复诵读《春》,细细品味欣赏,感受着春天的美好,在以后的写作中关于春天的美好的词句就会信手拈来。
　　作者单位:江苏省南通市通州区新坝初级中学