对于物理新教材，很多一线教师都有共同感言：新教材面面俱到，但面面不具体，点到为止，使学生不好掌握，也不利于学生自学和预习。我在不断探索中也理会到了新教材这一显著的特点。我认为，要适应新教材，就要改变过去的教育观念，在教学过程中努力贯穿新的教育理念，把新教材钻研透彻，让备课进一步科学化，使教学“活”起来。
　　一、注重教本中的“想想议议”，激发学生思维空间
　　过去的物理教材缺少“想想议议”这类活动题目；而且，过去的物理教学机械地采用“教师教学生学”的方法，使学生成为被动体。教师在传授知识的过程中，让学生充当了“观察者”和“验证者”的角色，使他们的思维发展受到了限制，探索自然的积极性消失。新教材比旧教材新颖，在编排上有“想想议议”栏目。这给了学生大胆想象、大胆猜想、勇于探索知识的领域空间。教师可以通过这一环节，组织和督促学生设计实验、操作实验来证明个人对物理现象的理解和想法。例如：研究“斜面机械效率”时，告诉学生只能沿斜面匀速拉动弹簧秤，所测拉力才准确。有的学生就提问：若斜向上拉，结果如何？我们可以要求学生带着这样问题进实验室，特别做不沿斜面拉弹簧秤而斜向上拉的实验。通过两种情况比较，学生发现：不沿斜面而斜向上拉时的拉力偏大，所测机械效率偏小。又如：讲到“声的利用”这一节时，课本上只说了超声波的应用，教师应该要求学生课后补充次声波的应用，然后结合自然现象（如地震、海啸防护时用到的次声预警系统）来讲解。这样，学生对声的利用就全面理解，使书本上的内容也丰富了起来。再如：对助听器的应用，教材上只作了简单地说明，教师可以不在课堂上介绍，而是让学生自行调查、记录它的构造功能等方面的信息，从而推动学生从课堂出发探究知识，使教材知识更加丰富。
　　二、引导学生关注身边物理现象，让学生走向物理
　　新教材对知识点的讲解不象过去教材那样大讲特讲，举出多种例证说明，而只是点到为止。有些教师认为这不妥当。其实不应该这样认为：新教材意味着新的教学理念，它预示着教师本身要有充足的信息源，来把知识点丰富起来，在教学过程中所举的物理现象要贴近学生生活，激发学生的学习兴趣。例如：讲到“蒸发”的概念时，除了书本上提出的问题外，教师可以要求学生回去观察油汤和开水的蒸发情况，还可以尝试冷热程度，把所取得的信息反馈到第二天课堂上，通过讨论“油汤为什么比开水烫”并揭示答案“油覆盖在水表面上，防止了水蒸发，从而使温度难以下降”，让同学们从生活走向物理，使物理走向社会——这就是新教材的要求。为了达到这个要求，物理教师在教学中要营造出民主的气氛，让学生参与讨论，从生活中提高他们的学习兴趣，将课堂引向社会和大自然，利用广泛的教育资源，使教材变得有血有肉，不局限于概念、规律和公式，更不局限于考试范围。只有这样，才能真正把新教材教“活”。
　　三、把物理理论知识系统化，使之有机整体化
　　新课程虽不强调教学重点局限于规律、概念及公式，但要求把教材讲活，需要在学习方面要求学生把规律、概念及公式等有机整体化。新课程要求的精神是：不使学生强化定义、硬背规律，而要在理解的基础上记忆。这就需要教师具备很多知识源泉，把模糊的概论转化成具体易懂的知识，让学生掌握。一位中学物理高级教师，在概念教学方面值得我学习。他的教学方法是采用“四步法”：第一步，介绍定义；第二步，由定义得出公式；第三步，由公式推导单位；第四步，由单位意义进一步理解定义。如：在“压强”的教学中，首先介绍压强是每平方米面积上受到的力，接着由定义得出公式，再得出压强单位是“牛/平方米”；最后由“牛/平方米”重新理解压强的意义——单位面积上物体所受的压力，从而使概念教学形成条理性、系统性。我真的体会到：这种教学法让概念不显得空洞，有内容可教。
　　四、认真组织学生阅读教材中的科学探究，利于学生思维的发展
　　新教材里，每节内容都辅有“科学探究”材料。教师若照本宣科，则会把教材中的知识变得僵化，不利于学生创造性思维的发展。我们在新教材改革中应该不拘形式，不应该采取单一的方法来展开探究活动。教师在这一环节应该鼓励学生各抒己见，发表自己的科学观点，达到共同探究一个问题，使教学活灵活现的效果。例如：讲到“物态变化”章节里“晶体与非晶体的区别”，教材里给出的结论是：它们的主要区别是熔化和凝固时的温度变化。实际上，教师可以要求学生不从温度上去区分，而让学生去观察食盐和松油，以给这两种物质加热熔化时有何不同来作为它们的另一个区别。学生通过观察总结出：晶体熔化时固态直接变成液态，而非晶体熔化时从固态慢慢变软，然后由软再慢慢变成液体，且变软时比较粘手。这样，就使学生在日常生活中很容易辨认晶体与非晶体物质。再如：探究液体压强与深度关系时，教材里用压强计来演示不同深度处压强不同。其实，教师在讲课时可采取多种方法演示：一是可以要求学生用空饮料瓶装水，在不同深度处扎小孔，观察不同深度处的小孔中射出水的距离远近。二是利用酸奶袋装满水，在顶上扎个小洞，观察水不会冒出；改变条件，插入吸管且在吸管中装满水，再观察，发现原先的小孔中也向上喷出水柱，从而说明该处的压强增大了。这样的例子都是用不同方法探究同一问题的实质，既可以提高学生学习物理的兴趣，又可以使学生的不同创造能力和带有个性特征的方式得以体现。所以，我们作为专业物理教师，在探究活动中应更努力地促进学生从多方面去想和实验，鼓励学生标新立异，从而把物理教学搞活。
　　五、把物理教学与科技发展联系在一起，及时丰富所学知识
　　物理学作为一门科学课，课标也指出：使学生关心科学技术的新发展和新思想，了解自然界事物的相互联系，树立科学的世界观。这就要求教师要及时了解科技动态，用科学的新动态使传统的知识点变得丰富多彩，让学生能够寻找和发现知识之间的联系，从而获得对知识点更深层次的认识和理解。例如：讲到运动和静止的相对性时，可以举以下的例子：二战时期，一位法国飞行员在高空飞行时，发现在旁边有一个小东西在缓慢移动。他以为是一个昆虫在飞舞，于是随手抓来。抓到手里以后，他才发现：这竟是一颗德国的子弹。如此举例，就使学生对现代科技，对运动和静止相对性有了综合性的了解。又如：“刻舟求剑”为什么不能实现？如果能，那么杨利伟在宇宙飞船中掉了剑，他就可以随意刻下一记号，到达任何地方都能找到该剑——这显然是荒唐的。这样，就很巧合地连接到科技事业上，让学生对物理产生了兴趣。
　　总之，在课程改革中，教师要克服过去应试教育的影响，改正对教材过分的依赖性，避免把教材当做“圣经”。这就需要教师深入研究新教材，把新教材教活。