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摘要 落实新课改理念，提高科学素养，让学生学会自主学习，从4个方面谈了在高中生物教学中如何精选教学方式，实现学生自主学习，使学生由知识被动接受者向自主学习者转变，真正成为学习的主人，为学生的终身发展奠定基础。
关键词 自主学习 问题教学 活动体验 自学辅导
中图分类号G633.91 文献标识码 B
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。要真正在高中生物教学中培养学生自主学习能力，课堂教学方式就不能模式化。师生应一切从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，真正实现学生是学习和发展的主体。教学中应如何发挥学生的主体作用?我在高中生物教学中进行了学生“自主学习”的探索。
1 问题教学。激发自主
这种教学方式从教学要求出发，敢于对教材进行取舍和重新组合，精简教学过程和环节，适量增加教学容量。优越性体现在提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能提高到重要位置上。它是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。提出问题，引发学生思考，然后学生带着问题自主学习解决问题，就能很好地体现自主学习。
我在教学“生物膜的流动镶嵌模型”时，由于生物膜流动镶嵌模型的知识微观抽象，如果直接告诉学生，学生会感到枯燥无味难以理解。因此设计了一系列的问题：
细胞膜的组成成分是什么?
欧文顿的推论是否正确呢?
细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢?
脂质和蛋白质是怎么样形成膜的呢?
蛋白质位于脂双层的什么位置呢?
有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢?
这样引导学生随着科学家的脚步深入思考讨论，一步步分析科学家的实验和结论，自然而然得出生物膜流动镶嵌模型的理论。
在学习的过程中，学生带着探究问题的心情来学习，在激发学习兴趣的同时，也大大提高了学习效果。正如苏联教育家霍姆林斯基指出，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。学生学习的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。每一次从“生疑”到“释疑”的转化，都会燃起学生智慧的火花，促进智能的发展，使学生养成敢于质疑的个性，提高学生的素质和自主学习能力。
2 活动体验。体现自主
有人把高中阶段称为心理上的断乳期。“高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论。”可见，进入高中阶段，学生已能完全意识到自己是一个独立的个体，自主性和独立性日趋增强，希望自己成为学习的主人。生物学习中蕴含着诸多活动的因素，不论是新课教学还是复习教学，都有很多可操作的内容。教师精心设计学生参与活动的内容，有助于学生对知识的掌握，培养生物实践能力和自主学习能力。
教师精心设计模拟、游戏、辩论赛、调查、专题讨论等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。利用生物教材中的活动因素，先创设情境，诱发学生自主学习的兴趣，学生在教师的正确引导下就会自觉主动地理解知识，提高自主学习的水平。例如学习转基因技术时，教师提出：“转基因产品安全吗?”的论题，把学生分成正反双方，让学生利用网络等其他传媒去查找资料，相互交流，团结协作，然后进行辩论赛。学生在辩论的过程中通过不同观点的碰撞、补充等加深了对当前问题的理解，既解答了自己的疑问，又在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识有了进一步的深化，明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。
通过这样的活动设计，学生能更好地掌握课本知识，会使学习变得妙趣横生，活化思维，拓展想象。这种自主活动学习，营造出了民主的课堂气氛，唤醒了学生的主体精神，培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神，激活了生物教学，培养了学生自主学习的能力。
3 自学辅导，充分自主
自学是自主学习的一种形式。自学辅导教学方式，在我国形成较早，并且具有广阔的市场。它的基本程序是：教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。其中自学是核心部分，是培养自学能力的主要步骤。
在“细胞的癌变”教学时，我改变以往枯燥讲述的教学方法，首先提出本节课需要解决的问题：癌细胞与其他细胞有什么区别?引起细胞癌变的致癌因子有哪些?细胞为什么会发生癌变?怎样预防癌症?然后让学生阅读课本内容，找出答案和疑问，用特殊标志标出来。学生自学后，通过讨论交流、教师启发答疑，师生共同解决并落到实处。这样学生通过自身的努力获得了结论，会倍感成功的喜悦。
这种教学方式突出了学生的学，通过教师的导为主线，以自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。这种教学方式的长处在于它越来越强调学生在教学中的主体地位，注重学生参与教学过程的能动性、主动性，有助于学生自我意识的形成、自学能力和自学习惯的培养，有助于提高学生的自主学习能力。
4 探究学习。强化自主
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。探究学习重视学生在学习中的自主性、实践性和个性化。对于培养学生的创新精神和创造能力，是有积极作用的。自主探究性学习，是为适应新课程理念的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主探究性学习是学生在教师的帮助下自主进行的一段学习活动经历。学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，能通过交流、合作和探索提出新颖独到的观点或结论。
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验是验证、探索、创造的可靠手段。在教学中，教师充分利用教材中的探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验，让学生独立自主地开展探究实验，学会应用知识分析解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。例如：在学习“植物细胞渗透吸水”这部分知识后，教师可以引导学生自选实验材料，自定实验步骤来验证渗透作用，学生会提出很多方案，如：
方案一：应用萝卜做实验材料。
其步骤为：
(1)将萝卜切成长度相等的数条，分成两组并测量其长度。
(2)将其中一组浸入60％的蔗糖溶液中，另一组置于蒸馏水中。
(3)若干小时后再分别测量其长度。
学生通过测量发现蔗糖溶液中的萝卜条收缩，而在水中的却胀大了，从而验证了植物的渗透作用。有的学生提出在动物细胞中是否也会发生渗透作用呢?
方案二：应用红细胞作实验材料。
其步骤为：
(1)分别将两滴新鲜血液滴于载玻片上并编号①②。
(2)①号载玻片上滴加10％的NaCl溶液，在②号载玻片上滴加蒸馏水。
(3)显微镜下观察红细胞的状态。
学生在镜下观察到在NaCl溶液中的红细胞因失水而收缩，在蒸馏水中却胀大，从而得出结论动物细胞也可以发生渗透作用。
在实验过程中，教师可做适当的引导，但不要包办代替。如在方案一中，有的学生提出用测量重量的方法，教师可以先不给与评价，待学生亲自实践后，帮其分析，发现在切萝卜条时很难做到长宽厚完全一样，所以会出现误差。教师要引导学生自己分析问题产生的原因，寻找解决问题的办法，使学生亲自设计并参与，给其提供一个创新的空间。通过探究活动提高学生的综合科学素质以及在实践中分析、解决实际问题的能力，是培养学生自主学习能力的重要途径。
剖析研究以上四种教学方式的目的在于精选教学方法，引导学生进行自主学习，实现自主学习。需要注意的是这四种教学方式在教学实践中往往不是截然分开而是综合运用的。教师要吸取各种有益于自主学习的教学方式的因素，根据学生、教师、教学内容的不同情况，选择行之有效的教学方式。
关键词 自主学习 问题教学 活动体验 自学辅导
中图分类号G633.91 文献标识码 B
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。要真正在高中生物教学中培养学生自主学习能力，课堂教学方式就不能模式化。师生应一切从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，真正实现学生是学习和发展的主体。教学中应如何发挥学生的主体作用?我在高中生物教学中进行了学生“自主学习”的探索。
1 问题教学。激发自主
这种教学方式从教学要求出发，敢于对教材进行取舍和重新组合，精简教学过程和环节，适量增加教学容量。优越性体现在提高学生的思维强度，培养学生良好的思维习惯，把发展智能提高到重要位置上。它是一种以学生为中心而不是以教师为中心的教学方法。提出问题，引发学生思考，然后学生带着问题自主学习解决问题，就能很好地体现自主学习。
我在教学“生物膜的流动镶嵌模型”时，由于生物膜流动镶嵌模型的知识微观抽象，如果直接告诉学生，学生会感到枯燥无味难以理解。因此设计了一系列的问题：
细胞膜的组成成分是什么?
欧文顿的推论是否正确呢?
细胞膜中除含有脂质外，还有没有其他成分呢?
脂质和蛋白质是怎么样形成膜的呢?
蛋白质位于脂双层的什么位置呢?
有什么证据证明细胞膜中的物质是不断运动的呢?
这样引导学生随着科学家的脚步深入思考讨论，一步步分析科学家的实验和结论，自然而然得出生物膜流动镶嵌模型的理论。
在学习的过程中，学生带着探究问题的心情来学习，在激发学习兴趣的同时，也大大提高了学习效果。正如苏联教育家霍姆林斯基指出，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。学生学习的过程，实际上是一个不断由生疑到释疑的过程。每一次从“生疑”到“释疑”的转化，都会燃起学生智慧的火花，促进智能的发展，使学生养成敢于质疑的个性，提高学生的素质和自主学习能力。
2 活动体验。体现自主
有人把高中阶段称为心理上的断乳期。“高中生在心理和行为上表现出强烈的自主性。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，自己的主张。他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论。”可见，进入高中阶段，学生已能完全意识到自己是一个独立的个体，自主性和独立性日趋增强，希望自己成为学习的主人。生物学习中蕴含着诸多活动的因素，不论是新课教学还是复习教学，都有很多可操作的内容。教师精心设计学生参与活动的内容，有助于学生对知识的掌握，培养生物实践能力和自主学习能力。
教师精心设计模拟、游戏、辩论赛、调查、专题讨论等丰富多彩的活动能有效地引导学生自主学习。利用生物教材中的活动因素，先创设情境，诱发学生自主学习的兴趣，学生在教师的正确引导下就会自觉主动地理解知识，提高自主学习的水平。例如学习转基因技术时，教师提出：“转基因产品安全吗?”的论题，把学生分成正反双方，让学生利用网络等其他传媒去查找资料，相互交流，团结协作，然后进行辩论赛。学生在辩论的过程中通过不同观点的碰撞、补充等加深了对当前问题的理解，既解答了自己的疑问，又在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识有了进一步的深化，明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。
通过这样的活动设计，学生能更好地掌握课本知识，会使学习变得妙趣横生，活化思维，拓展想象。这种自主活动学习，营造出了民主的课堂气氛，唤醒了学生的主体精神，培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神，激活了生物教学，培养了学生自主学习的能力。
3 自学辅导，充分自主
自学是自主学习的一种形式。自学辅导教学方式，在我国形成较早，并且具有广阔的市场。它的基本程序是：教师提出自学的任务、要求——学生自学——讨论交流——教师启发答疑——练习总结。其中自学是核心部分，是培养自学能力的主要步骤。
在“细胞的癌变”教学时，我改变以往枯燥讲述的教学方法，首先提出本节课需要解决的问题：癌细胞与其他细胞有什么区别?引起细胞癌变的致癌因子有哪些?细胞为什么会发生癌变?怎样预防癌症?然后让学生阅读课本内容，找出答案和疑问，用特殊标志标出来。学生自学后，通过讨论交流、教师启发答疑，师生共同解决并落到实处。这样学生通过自身的努力获得了结论，会倍感成功的喜悦。
这种教学方式突出了学生的学，通过教师的导为主线，以自学能力的培养为主要目标，实现以“讲”为主向以“导”为主的转变。这种教学方式的长处在于它越来越强调学生在教学中的主体地位，注重学生参与教学过程的能动性、主动性，有助于学生自我意识的形成、自学能力和自学习惯的培养，有助于提高学生的自主学习能力。
4 探究学习。强化自主
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。探究学习重视学生在学习中的自主性、实践性和个性化。对于培养学生的创新精神和创造能力，是有积极作用的。自主探究性学习，是为适应新课程理念的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标，以提高创新意识和创新能力为目的的学习活动。从个人的学习活动来看，自主探究性学习是学生在教师的帮助下自主进行的一段学习活动经历。学生在认识、生活和实践活动过程中，有学习的自觉性、主动性和能动性，能通过交流、合作和探索提出新颖独到的观点或结论。
生物是一门以实验为基础的自然科学，实验是验证、探索、创造的可靠手段。在教学中，教师充分利用教材中的探索性实验，甚至可以将一些验证性实验改成探索性实验，让学生独立自主地开展探究实验，学会应用知识分析解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。例如：在学习“植物细胞渗透吸水”这部分知识后，教师可以引导学生自选实验材料，自定实验步骤来验证渗透作用，学生会提出很多方案，如：
方案一：应用萝卜做实验材料。
其步骤为：
(1)将萝卜切成长度相等的数条，分成两组并测量其长度。
(2)将其中一组浸入60％的蔗糖溶液中，另一组置于蒸馏水中。
(3)若干小时后再分别测量其长度。
学生通过测量发现蔗糖溶液中的萝卜条收缩，而在水中的却胀大了，从而验证了植物的渗透作用。有的学生提出在动物细胞中是否也会发生渗透作用呢?
方案二：应用红细胞作实验材料。
其步骤为：
(1)分别将两滴新鲜血液滴于载玻片上并编号①②。
(2)①号载玻片上滴加10％的NaCl溶液，在②号载玻片上滴加蒸馏水。
(3)显微镜下观察红细胞的状态。
学生在镜下观察到在NaCl溶液中的红细胞因失水而收缩，在蒸馏水中却胀大，从而得出结论动物细胞也可以发生渗透作用。
在实验过程中，教师可做适当的引导，但不要包办代替。如在方案一中，有的学生提出用测量重量的方法，教师可以先不给与评价，待学生亲自实践后，帮其分析，发现在切萝卜条时很难做到长宽厚完全一样，所以会出现误差。教师要引导学生自己分析问题产生的原因，寻找解决问题的办法，使学生亲自设计并参与，给其提供一个创新的空间。通过探究活动提高学生的综合科学素质以及在实践中分析、解决实际问题的能力，是培养学生自主学习能力的重要途径。
剖析研究以上四种教学方式的目的在于精选教学方法，引导学生进行自主学习，实现自主学习。需要注意的是这四种教学方式在教学实践中往往不是截然分开而是综合运用的。教师要吸取各种有益于自主学习的教学方式的因素，根据学生、教师、教学内容的不同情况，选择行之有效的教学方式。