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摘 要：伴随各高职院校如火如荼的教学改革以及职场、岗位英语提出的高要求，英语教学改革势在必行。英语教师唯有充分发挥网络平台资源、信息技术的优势，逐步实现信息化教学与高职英语课程的深度融合，方能实现高职学生阅读能力及综合应用能力的提升。
关键词：高职；阅读能力；培养
一、前言
随着高职院校扩招，生源多样化，高职学生文化成绩参差不齐，偏科情况比较严重，尤其是英语普遍存在基础薄弱，词汇量少、阅读能力弱，口语、写作输出少等特点。学生总以“英语基础太差、单词它认识我，我不认识它”等作为不学英语甚至放弃英语学习的借口。高职英语考试及格万事大吉，通过高等学校英语应用能力考级考试B级考试即可的消极学习态度导致学生学习动力不足。英语无用论思想的蔓延，让原本疲于学英语的学生学习积极性减弱，甚至不学。目前，社会岗位和职业需求对学生英语综合应用能力和行业英语掌握水平提出了更高的要求，如不能及时改善此种现象，高职英语的教学水平，学生的英语能力令人堪忧。
二、高职英语阅读存在的问题
1.高职英语课堂教学重语法知识点轻阅读
传统的英语教学中，英语教师往往重视语篇单词、短语、句型、语法教学，往往忽视语篇整体结构分析，体裁、写作风格赏析，更不用说推荐各种英语课外书籍供学生参考阅读，学生的阅读水平普遍偏低。学生的阅读仅局限于课本、课文、知识面狭隘，阅读速度、阅读理解能力弱。此种轻阅读、重做题和重考试的教学不利于学生英语阅读能力的提升。
2.忽视学生英语课外阅读
高职学生课外若能广泛阅读，既能丰富自身眼界和学识，又能提高阅读理解能力，从而促进写作能力的提升，一举三得。据某院图书馆对学生一学期借阅书籍情况的调查和统计，学生借书频率不高，即便借阅，言情、武侠小说占多数，经典藏书借阅量少，英语小说等书籍，除教师外几乎无人问津。高职学生主要依靠手机阅读，沉迷于快餐式的阅读方式，尚未养成良好的阅读习惯。课堂上，学生被问到看过什么英语课外书时沉默。这是学生英语学习的短板，因不愿或者自我觉得看不懂而放弃英语阅读，缺失足够的英语阅读输入，何来语言输出？
3.课外阅读缺乏教师的指导
学生阅读是自发、自为行为。英语教师很少了解学生课外阅读情况，更不用说给予适当的指导。图书馆的英语书籍学生鲜有问津。电子阅读中，140字的快餐文化，学生偶尔浏览，多为听听英文歌曲，小说阅读少，至于吸收了多少有效信息无从考证。学生缺乏良好的知识养料，对于英语阅读提升无从下手。
三、提升高职学生阅读能力的对策
1.有机结合课内课外，充分利用自媒体，拓展学生阅读范围
针对高职英语课程课时少，内容多的现状，英语教师可采用任务型翻转课堂，将课堂与课外有机结合，实现课堂的有效延伸。信息化环境下，英语教师可利用微信及公眾平台、QQ群等自媒体发布一些优秀的英语散文、诗歌、经典故事，由浅入深，题材多样，让学生课下进行自主学习，学生也可以通过这些媒介进行讨论、交流和向老师请教，及时解决英语阅读中的难题。课堂上，教师预留5～10分钟让学生进行阅读分享，形式可多样，朗读、表演等，以个人或者小组形式呈现。教师将课堂上录制学生分享的小视频，分享在微信、QQ群，让学生进行二次观看，可发现自身闪光点和不足，学生也能逐步体验英语学习的乐趣和自信。
2.鼓励学生广泛阅读，重视语言输出，培养英语思维能力
英语学习难在英语思维能力的培养。学生唯有通过广泛阅读，夯实语言基础，方能养成英语思维习惯。根据文秋芳（2008）提出的输出驱动假设，输出比输入对外语学习的内驱力更大，可激发学生对新知识学习的欲望。教师鼓励学生进行尽可能多的语言输入和输出，周而复始，学生输出会越来越多。英语阅读输入和协作输出是相辅相成的，学生通过协作能更好地理解和应用阅读语篇结构、句式和逻辑构造。教师可根据学生的参差水平，提供分级阅读书目（目前很多英文书籍都有相应的分级体系，可对学生的阅读水平进行前测，找准与学生水平相匹配的阅读书目，做到有的放矢）。阅读后的读后感交流尤为重要，这是实现英语思维的有效途径。让学生多用英语进行写作，进行作文自评和互评也是批判性思维提升的方式之一。英语教学中，阅读写作教学相辅相成，以读促写，以写促读，并将学生优秀作品在微信和公众平台发布进行互相学习。
四、鼓励同伴阅读、小组合作，共同进步
英语阅读材料看不懂，写作任务完不成，这必将影响学生英语阅读的积极性。因此，同伴阅读、小组合作能缓解学生阅读初期的焦虑和无目标、无法坚持等问题。教师可根据学生英语阅读水平进行分组，可通过手机、微信和QQ群等进行阅读打卡，督促学生坚持每日阅读，贵在坚持。Rome wasn’t built in a day，学生坚持阅读，阅读水平得以提升，也能用英语表达自己的想法，大多数同学也能写出一篇合格的作文。这就是坚持和同伴学习的力量。
英语阅读教学应与时俱进，教师在教学过程中、学生在学习过程中应充分发挥信息化手段的优势，利用微课、慕课等优质资源，丰富课内外的英语资源和教与学的途径，实现学生个性化学习，养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读、写作水平，实现有效的英语输入和尽可能多的输出，提升学生英语综合能力。
参考文献
[1]文秋芳.输入驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]楼成芳.“英语阅读教学中读写联动活动设计探析”[J].中小学外语教学，2016（583）.
关键词：高职；阅读能力；培养
一、前言
随着高职院校扩招，生源多样化，高职学生文化成绩参差不齐，偏科情况比较严重，尤其是英语普遍存在基础薄弱，词汇量少、阅读能力弱，口语、写作输出少等特点。学生总以“英语基础太差、单词它认识我，我不认识它”等作为不学英语甚至放弃英语学习的借口。高职英语考试及格万事大吉，通过高等学校英语应用能力考级考试B级考试即可的消极学习态度导致学生学习动力不足。英语无用论思想的蔓延，让原本疲于学英语的学生学习积极性减弱，甚至不学。目前，社会岗位和职业需求对学生英语综合应用能力和行业英语掌握水平提出了更高的要求，如不能及时改善此种现象，高职英语的教学水平，学生的英语能力令人堪忧。
二、高职英语阅读存在的问题
1.高职英语课堂教学重语法知识点轻阅读
传统的英语教学中，英语教师往往重视语篇单词、短语、句型、语法教学，往往忽视语篇整体结构分析，体裁、写作风格赏析，更不用说推荐各种英语课外书籍供学生参考阅读，学生的阅读水平普遍偏低。学生的阅读仅局限于课本、课文、知识面狭隘，阅读速度、阅读理解能力弱。此种轻阅读、重做题和重考试的教学不利于学生英语阅读能力的提升。
2.忽视学生英语课外阅读
高职学生课外若能广泛阅读，既能丰富自身眼界和学识，又能提高阅读理解能力，从而促进写作能力的提升，一举三得。据某院图书馆对学生一学期借阅书籍情况的调查和统计，学生借书频率不高，即便借阅，言情、武侠小说占多数，经典藏书借阅量少，英语小说等书籍，除教师外几乎无人问津。高职学生主要依靠手机阅读，沉迷于快餐式的阅读方式，尚未养成良好的阅读习惯。课堂上，学生被问到看过什么英语课外书时沉默。这是学生英语学习的短板，因不愿或者自我觉得看不懂而放弃英语阅读，缺失足够的英语阅读输入，何来语言输出？
3.课外阅读缺乏教师的指导
学生阅读是自发、自为行为。英语教师很少了解学生课外阅读情况，更不用说给予适当的指导。图书馆的英语书籍学生鲜有问津。电子阅读中，140字的快餐文化，学生偶尔浏览，多为听听英文歌曲，小说阅读少，至于吸收了多少有效信息无从考证。学生缺乏良好的知识养料，对于英语阅读提升无从下手。
三、提升高职学生阅读能力的对策
1.有机结合课内课外，充分利用自媒体，拓展学生阅读范围
针对高职英语课程课时少，内容多的现状，英语教师可采用任务型翻转课堂，将课堂与课外有机结合，实现课堂的有效延伸。信息化环境下，英语教师可利用微信及公眾平台、QQ群等自媒体发布一些优秀的英语散文、诗歌、经典故事，由浅入深，题材多样，让学生课下进行自主学习，学生也可以通过这些媒介进行讨论、交流和向老师请教，及时解决英语阅读中的难题。课堂上，教师预留5～10分钟让学生进行阅读分享，形式可多样，朗读、表演等，以个人或者小组形式呈现。教师将课堂上录制学生分享的小视频，分享在微信、QQ群，让学生进行二次观看，可发现自身闪光点和不足，学生也能逐步体验英语学习的乐趣和自信。
2.鼓励学生广泛阅读，重视语言输出，培养英语思维能力
英语学习难在英语思维能力的培养。学生唯有通过广泛阅读，夯实语言基础，方能养成英语思维习惯。根据文秋芳（2008）提出的输出驱动假设，输出比输入对外语学习的内驱力更大，可激发学生对新知识学习的欲望。教师鼓励学生进行尽可能多的语言输入和输出，周而复始，学生输出会越来越多。英语阅读输入和协作输出是相辅相成的，学生通过协作能更好地理解和应用阅读语篇结构、句式和逻辑构造。教师可根据学生的参差水平，提供分级阅读书目（目前很多英文书籍都有相应的分级体系，可对学生的阅读水平进行前测，找准与学生水平相匹配的阅读书目，做到有的放矢）。阅读后的读后感交流尤为重要，这是实现英语思维的有效途径。让学生多用英语进行写作，进行作文自评和互评也是批判性思维提升的方式之一。英语教学中，阅读写作教学相辅相成，以读促写，以写促读，并将学生优秀作品在微信和公众平台发布进行互相学习。
四、鼓励同伴阅读、小组合作，共同进步
英语阅读材料看不懂，写作任务完不成，这必将影响学生英语阅读的积极性。因此，同伴阅读、小组合作能缓解学生阅读初期的焦虑和无目标、无法坚持等问题。教师可根据学生英语阅读水平进行分组，可通过手机、微信和QQ群等进行阅读打卡，督促学生坚持每日阅读，贵在坚持。Rome wasn’t built in a day，学生坚持阅读，阅读水平得以提升，也能用英语表达自己的想法，大多数同学也能写出一篇合格的作文。这就是坚持和同伴学习的力量。
英语阅读教学应与时俱进，教师在教学过程中、学生在学习过程中应充分发挥信息化手段的优势，利用微课、慕课等优质资源，丰富课内外的英语资源和教与学的途径，实现学生个性化学习，养成良好的阅读习惯，逐步提高阅读、写作水平，实现有效的英语输入和尽可能多的输出，提升学生英语综合能力。
参考文献
[1]文秋芳.输入驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
[2]楼成芳.“英语阅读教学中读写联动活动设计探析”[J].中小学外语教学，2016（583）.