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面对新的教育发展趋势，很多语文教师越来越重视探究性阅读教学模式的应用。其实，探究性阅读教学模式的优势主要体现在，它是在教师的引导之下，让学生通过自己独立的思考、探索、想象和质疑，发现阅读中存在的问题并且自动的去解决问题，以此来提高学生的阅读能力和水平。同时，探究性阅读教学模式将学生作为主体，旨在培养学生的发散性思维能力以及创造能力。而在初中语文的阅读教学实践中，应该如何更好的开展探究性阅读教学，在此提出一些建议。
一、以学生为中心，实现探究性阅读教学目标
传统的教师主讲、学生主听的阅读教学模式已经无法满足探究性阅读教学的要求。要想有效地实现探究性阅读教学目标，就一定要转换师生角色，实行以学生为中心的授课方式。其实探究性阅读教学是一种特别注重教学过程的开放性的教学模式，这种模式要求教师在课堂中需要扮演的是引导者以及评价者的角色，将主导权交给学生，让学生成为课堂的主人。
以教授高尔基的《童年的朋友》为例，在课堂的开始，可以让学生相互讨论自己童年的朋友，然后派代表发言，老师再进行点评。在课堂进行之中，要引导着学生自己去分析文章段落结构，写作方法等，留给学生独立思考的空间。在课堂结束时，要让学生先进行课堂总结，再由教师分析评价。教师一定要做好自己的引导工作，因为学生的学习习惯，一般都是在教师的影响和引导之下形成的。我们之所以实行探究式阅读教学，不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更是为了让学生养成良好的阅读习惯。因此，教师一定要给学生树立一个榜样，指导其正确的进行阅读，提高教学效率。
二、以思考为前提，提高探究性阅读教学水平
每个学生无论是在性格上还是学习能力、理解能力等方面都是不一样的，他们都有着自己独特的个性品质。体现在阅读之中，便是每一个学生对于同一篇文章会出现各不相同的理解，在这些理解之中，一定会存在一些理解偏差现象。因此，教师在阅读教学中，一定要学会尊重学生的个性，以学生的思考为前提，培养他们的发散性思维，从而提高探究性阅读教学水平。
例如，在教授朱自清的《背影》一文时，教师可以先给学生播放一首《父亲》的音乐视频，让学生自己去思考父亲对于自己的意义，以及父亲对自己的付出。通过学生的思考，来引入课文讲解，更好的引起学生对文章的共鸣。其次，在课文讲授中，教师可以让学生自己去归纳总结文章中出现的四个背影以及四次流泪，并思考每一次描写包含的是什么样的感情。通过学生的归纳思考，加深学生对于文章的理解，体会出作者所要表达的真实情感。教师这种鼓励学生独立思考，发散思维的方式，能够让学生发现自己在阅读中存在的理解偏差并进行及时的改正，从而提高每一个学生的阅读水平。
三、以教材为基础，拓宽探究性阅读教学范围
很多教师在进行阅读教学时，教学资料都是局限于课本之中，很少进行课外的扩展。但是，这种教学方式，很难使学生的阅读能力得到提高。在新课改的要求之下，我们将教材作为教学基础的同时，还要积极的拓宽探究性阅读教学范围。利用一些较好的课外阅读资料丰富学生的阅读内容，开阔学生的阅读视野，提高学生阅读理解的层次水平。因此，教师一定要积极做好这方面的引导工作，提高自己的教学质量。
比如说巴金先生被评为“二十世纪中国文学的良心”，他写的文章思想都比较深刻。所以，教师在讲授完《一双明亮的眼睛》之后，还可以积极的去引导学生阅读巴金的其他作品。例如巴金先生的《家》，它是一部描写封建大家庭的罪恶以及腐朽的作品，主要控诉了封建制度对于生命的残忍迫害，也歌颂了青年人的斗争精神，很适合初中生阅读。可以就这些作品进行思考分析，写下自己的体会和感受，从而丰富学生的写作素材，提高学生阅读水平。
四、以兴趣为导向，丰富探究性阅读教学内容
在传统阅读教学模式之中，教师基本上都是按照自己制定好的教学计划来进行讲授，忽视学生的兴趣爱好。这也是传统教学模式无法激发学生阅读兴趣的一个重要的原因。其实，一堂好的阅读教学课，应该是教师、学生以及教学资料的有效结合。而探究性阅读教学模式要求教师要以学生的兴趣为导向，激发学生的阅读热情，提高学生的课堂参与率，更好地丰富探究性阅读教学的内容。
比如说，以《沙漠里的奇怪现象》为例，在讲授课文之前，教师可以多搜集一些关于沙漠的图片、视频资料。在课堂开始之前，让学生进行观看，引起学生的学习兴趣，以及阅读好奇心。在观看完这些资料之后，可以让学生发言，讲一些自己了解的有关沙漠中的现象，以此来调动学生参与课堂的积极性。这种以学生的兴趣作为导向的探究性教学模式，可以更好的提高阅读教学质量以及学生的学习兴趣，丰富阅读教学内容。
总而言之，探究性阅读教学模式对于语文教学有着非常重要的意义。在这种教学模式的开展之中，一定要要以学生为中心，以学生思考为教学前提，以教材为教学基础，以学生兴趣为教学导向，这样才能够更好的构建探究性阅读教学模式，加快学生语文语言思维能力的培养与发展，促进初中语文阅读教学质量的提升。
★作者单位：江苏灌南县田楼中学。
一、以学生为中心，实现探究性阅读教学目标
传统的教师主讲、学生主听的阅读教学模式已经无法满足探究性阅读教学的要求。要想有效地实现探究性阅读教学目标，就一定要转换师生角色，实行以学生为中心的授课方式。其实探究性阅读教学是一种特别注重教学过程的开放性的教学模式，这种模式要求教师在课堂中需要扮演的是引导者以及评价者的角色，将主导权交给学生，让学生成为课堂的主人。
以教授高尔基的《童年的朋友》为例，在课堂的开始，可以让学生相互讨论自己童年的朋友，然后派代表发言，老师再进行点评。在课堂进行之中，要引导着学生自己去分析文章段落结构，写作方法等，留给学生独立思考的空间。在课堂结束时，要让学生先进行课堂总结，再由教师分析评价。教师一定要做好自己的引导工作，因为学生的学习习惯，一般都是在教师的影响和引导之下形成的。我们之所以实行探究式阅读教学，不仅仅是为了提高学生的学习成绩，更是为了让学生养成良好的阅读习惯。因此，教师一定要给学生树立一个榜样，指导其正确的进行阅读，提高教学效率。
二、以思考为前提，提高探究性阅读教学水平
每个学生无论是在性格上还是学习能力、理解能力等方面都是不一样的，他们都有着自己独特的个性品质。体现在阅读之中，便是每一个学生对于同一篇文章会出现各不相同的理解，在这些理解之中，一定会存在一些理解偏差现象。因此，教师在阅读教学中，一定要学会尊重学生的个性，以学生的思考为前提，培养他们的发散性思维，从而提高探究性阅读教学水平。
例如，在教授朱自清的《背影》一文时，教师可以先给学生播放一首《父亲》的音乐视频，让学生自己去思考父亲对于自己的意义，以及父亲对自己的付出。通过学生的思考，来引入课文讲解，更好的引起学生对文章的共鸣。其次，在课文讲授中，教师可以让学生自己去归纳总结文章中出现的四个背影以及四次流泪，并思考每一次描写包含的是什么样的感情。通过学生的归纳思考，加深学生对于文章的理解，体会出作者所要表达的真实情感。教师这种鼓励学生独立思考，发散思维的方式，能够让学生发现自己在阅读中存在的理解偏差并进行及时的改正，从而提高每一个学生的阅读水平。
三、以教材为基础，拓宽探究性阅读教学范围
很多教师在进行阅读教学时，教学资料都是局限于课本之中，很少进行课外的扩展。但是，这种教学方式，很难使学生的阅读能力得到提高。在新课改的要求之下，我们将教材作为教学基础的同时，还要积极的拓宽探究性阅读教学范围。利用一些较好的课外阅读资料丰富学生的阅读内容，开阔学生的阅读视野，提高学生阅读理解的层次水平。因此，教师一定要积极做好这方面的引导工作，提高自己的教学质量。
比如说巴金先生被评为“二十世纪中国文学的良心”，他写的文章思想都比较深刻。所以，教师在讲授完《一双明亮的眼睛》之后，还可以积极的去引导学生阅读巴金的其他作品。例如巴金先生的《家》，它是一部描写封建大家庭的罪恶以及腐朽的作品，主要控诉了封建制度对于生命的残忍迫害，也歌颂了青年人的斗争精神，很适合初中生阅读。可以就这些作品进行思考分析，写下自己的体会和感受，从而丰富学生的写作素材，提高学生阅读水平。
四、以兴趣为导向，丰富探究性阅读教学内容
在传统阅读教学模式之中，教师基本上都是按照自己制定好的教学计划来进行讲授，忽视学生的兴趣爱好。这也是传统教学模式无法激发学生阅读兴趣的一个重要的原因。其实，一堂好的阅读教学课，应该是教师、学生以及教学资料的有效结合。而探究性阅读教学模式要求教师要以学生的兴趣为导向，激发学生的阅读热情，提高学生的课堂参与率，更好地丰富探究性阅读教学的内容。
比如说，以《沙漠里的奇怪现象》为例，在讲授课文之前，教师可以多搜集一些关于沙漠的图片、视频资料。在课堂开始之前，让学生进行观看，引起学生的学习兴趣，以及阅读好奇心。在观看完这些资料之后，可以让学生发言，讲一些自己了解的有关沙漠中的现象，以此来调动学生参与课堂的积极性。这种以学生的兴趣作为导向的探究性教学模式，可以更好的提高阅读教学质量以及学生的学习兴趣，丰富阅读教学内容。
总而言之，探究性阅读教学模式对于语文教学有着非常重要的意义。在这种教学模式的开展之中，一定要要以学生为中心，以学生思考为教学前提，以教材为教学基础，以学生兴趣为教学导向，这样才能够更好的构建探究性阅读教学模式，加快学生语文语言思维能力的培养与发展，促进初中语文阅读教学质量的提升。
★作者单位：江苏灌南县田楼中学。