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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0027-01
成功作为一个核心概念一直很难界定。也许很多人认为，成功意味着超越自我、超越他人。我认为，成功就是相对原有基础而言，相对过去而言所取得的进步或得到的收获，没有终极意义的成功。因此，成功的最高目标就是获得自己争取成功的能力。基于对成功的这点认识，我对成功教育作出了以下较粗浅的设想。
第一，人人都可以成功，都可以成为成功者。
我国现行义务教育阶段本身，事实上的不平等是不可否认的。如教育设备往往集中在城市、城市中心，而不是在农村或贫困地区。更重要的是，教育的优势资源似乎总是不可避免地偏向那些家长受过高等教育的子女一边，或是总是偏向那些学习好的学生。这样的结果就使教育的目标发生异化，整个教育目标就被事实窄化为追求少数人的成功。这样无论是从客观还是从主观上说，都使“人人都可以成功，都可以成为成功者”成为不可能。我在新加坡教学三年，清楚地了解到，新方教育部十分注重学校间硬件设备及师资力量的均衡，无论是名校、教会学校还是邻里学校都能基本公平地享受一切资源。而对于一些学习较差的学生，校方会采取真正的小班教学（十几个甚至几个学生为一班）或补差班的形式以满足差生学习的需求。
因此我国义务教育的首要任务是政府决策推进教育改革，增加教育均衡的砝码，大胆尝试办学多元化，均衡教育资源配置，把握投入合理、有效的程度。园区近几年开始的区内教师大交流就是一种全新的尝试，虽然在推行过程中并非一帆风顺，但只要每个参与的教师调整心态，最大化地发挥自己的潜能，也必将在交流中体现最大价值。更何况教育决策部门也在不断地优化交流政策。相信园区作为交流政策实施的的先行者，必将会最先享受到均衡教学资源的成效，使园区学生在最大程度上追求“人人都可以成功”。
从学校层面分析，由于条件限制，也未必要完全效仿新加坡差生小班教学或补差班等形式。我们着重是要提倡理解为本，拒绝机械地接受，倡导合作探究式学习；学校也要推进内部改革，比如就提高差生这一课题，只有同事互助、互通经验、共享资源，实践、反思再实践，通过定期组织开展提高差生的教学研习活动，才能在补救差生方面收到事半功倍的效果；社区管理方面要强调家长参与，教育融入社会，全社会形成尊教重教的风气。一切举措的目的是让所谓的差生在和谐互助的氛围中得到最大程度的发展，让人人成功成为可能。
当然，成功教育并不能简单地理解为把每个人的成功拉平，但它至少要求每个学生都应达到义务教育的基本要求，在这个基础上追求不同类型学生的最大发展。
第二，把激发成功心理和学习内部动力的培养作为成功教育的目标。
仔细分析现实教育的问题，就会发现教育的怪圈之一就是：一方面，社会需要终生学习的社会人，另一方面，学校这种专门让学生受教育的机构，又在不断失败的过程中导致越来越多的学生厌恶和抵制学习。试想一个在学校就不想读书的人，怎么能期望他们进入社会会终生学习和不断发展呢？更何况，学生有没有学习内部动力和成功心理会直接影响当前的学习。因此，成功心理的发展和学习内部动力的形成是事关当前教育质量，更是事关学生社会性发展的核心问题。以此为培养目标，就能促进和带动学生各方面能力和素质的不断发展，还可提供学生终生发展的自我增值能力。再以新加坡为例，课堂上的开放式教学、丰富多彩的课外活动甚至包括学校举办的一系列活动如义卖等，都使校园生活充满了乐趣，在这样的学习环境之下，学生的学习动力自然很容易被调动起来。举个例来说吧，新加坡的学校每年都会把全校师生分为红、黄、蓝、绿四组，教师及学生都会十分努力地为自己所属一组创造业绩，包括学习中的进步，运动比赛中的获奖，自制物品并销售创收等，都会为小组积分。每一周校长也会亲自为成功者颁奖。享受成功的喜悦总时刻激励着他们再创成功，这样一种追求成功的心理及成功的自信将伴随他们终生。美国管理学家彼得曾提出：“赞赏别人所付出的，要远远小于被赞赏者所得到的。学会使用激励的杠杆，你就明白了做人和管理的真谛。”教育也是如此，要想使你的学生始终处于一种工作的最佳状态，最好的办法莫过于对他们进行表扬和奖励。
第三，成功是多方面的，不应局限为分数的成功。
当今社会，是一个知识爆炸的时代，即便“学富五车”，也未必能做到“才高八斗”。塑造与未来生活相匹配的人格素养，日益凸显成与知识学习同等重要的教育功能。让知识、能力、人格三者和谐发展，已成为教育改革的大趋势。
而传统教育往往只追求分数的成功，直至现今，教育还是脱离不了应试教育的束缚。而义务教育的本质应是素质教育，社会的全面发展是以人的全面发展为基础的。人的才能是多方面的，改变以往只以书面考试的分数衡量人的方法，既可以极大程度上调动各种不同才能学生的积极性，又可以此为基础去发展学生更多方面的素质，这就是促进学生全面发展的辩证法。学校在现实教育教学过程中，就应十分注重学生与社会适应能力有关的素质培养，比如，成立各种兴趣小组，事实上，几乎所有学校都已成立了各种兴趣小组，如今又时髦地改称为社团。并都标榜以发展学生的兴趣、特长为目标，但这类所谓的社团真正达到了预期的效果吗？没有。充其量也只是极小部分学生的兴趣得到了有限的发展。其实，人们应该意识到，课外活动重要的不是形式，应该是内容和效果。
就我国教育现状论，促进学生知识、能力、人格的和谐发展，当务之急是打破以知识传授为中心的传统教育观，尽快为学生进行“知识减负”。政府部门要做的是，切实把知识总量、知识难度降下来，确定具有基础性意义的“核心知识”；学校则要整合多种学习方式，提高教学效益，使学生用于掌握知识的时间“最小化”，從而为学生能力、人格的培养腾出时空。能力、人格的养成，是学生在教师的积极影响下自我构建的过程，如何给予学生“积极影响”，对教师的教育理念、教学能力、自身修养也将是不小的考验。
最后我想引用联合国教科文组织总干事勒内·马厄的一段话来总结全文，他说：“教育应扩展到整个人的一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分。教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”
成功作为一个核心概念一直很难界定。也许很多人认为，成功意味着超越自我、超越他人。我认为，成功就是相对原有基础而言，相对过去而言所取得的进步或得到的收获，没有终极意义的成功。因此，成功的最高目标就是获得自己争取成功的能力。基于对成功的这点认识，我对成功教育作出了以下较粗浅的设想。
第一，人人都可以成功，都可以成为成功者。
我国现行义务教育阶段本身，事实上的不平等是不可否认的。如教育设备往往集中在城市、城市中心，而不是在农村或贫困地区。更重要的是，教育的优势资源似乎总是不可避免地偏向那些家长受过高等教育的子女一边，或是总是偏向那些学习好的学生。这样的结果就使教育的目标发生异化，整个教育目标就被事实窄化为追求少数人的成功。这样无论是从客观还是从主观上说，都使“人人都可以成功，都可以成为成功者”成为不可能。我在新加坡教学三年，清楚地了解到，新方教育部十分注重学校间硬件设备及师资力量的均衡，无论是名校、教会学校还是邻里学校都能基本公平地享受一切资源。而对于一些学习较差的学生，校方会采取真正的小班教学（十几个甚至几个学生为一班）或补差班的形式以满足差生学习的需求。
因此我国义务教育的首要任务是政府决策推进教育改革，增加教育均衡的砝码，大胆尝试办学多元化，均衡教育资源配置，把握投入合理、有效的程度。园区近几年开始的区内教师大交流就是一种全新的尝试，虽然在推行过程中并非一帆风顺，但只要每个参与的教师调整心态，最大化地发挥自己的潜能，也必将在交流中体现最大价值。更何况教育决策部门也在不断地优化交流政策。相信园区作为交流政策实施的的先行者，必将会最先享受到均衡教学资源的成效，使园区学生在最大程度上追求“人人都可以成功”。
从学校层面分析，由于条件限制，也未必要完全效仿新加坡差生小班教学或补差班等形式。我们着重是要提倡理解为本，拒绝机械地接受，倡导合作探究式学习；学校也要推进内部改革，比如就提高差生这一课题，只有同事互助、互通经验、共享资源，实践、反思再实践，通过定期组织开展提高差生的教学研习活动，才能在补救差生方面收到事半功倍的效果；社区管理方面要强调家长参与，教育融入社会，全社会形成尊教重教的风气。一切举措的目的是让所谓的差生在和谐互助的氛围中得到最大程度的发展，让人人成功成为可能。
当然，成功教育并不能简单地理解为把每个人的成功拉平，但它至少要求每个学生都应达到义务教育的基本要求，在这个基础上追求不同类型学生的最大发展。
第二，把激发成功心理和学习内部动力的培养作为成功教育的目标。
仔细分析现实教育的问题，就会发现教育的怪圈之一就是：一方面，社会需要终生学习的社会人，另一方面，学校这种专门让学生受教育的机构，又在不断失败的过程中导致越来越多的学生厌恶和抵制学习。试想一个在学校就不想读书的人，怎么能期望他们进入社会会终生学习和不断发展呢？更何况，学生有没有学习内部动力和成功心理会直接影响当前的学习。因此，成功心理的发展和学习内部动力的形成是事关当前教育质量，更是事关学生社会性发展的核心问题。以此为培养目标，就能促进和带动学生各方面能力和素质的不断发展，还可提供学生终生发展的自我增值能力。再以新加坡为例，课堂上的开放式教学、丰富多彩的课外活动甚至包括学校举办的一系列活动如义卖等，都使校园生活充满了乐趣，在这样的学习环境之下，学生的学习动力自然很容易被调动起来。举个例来说吧，新加坡的学校每年都会把全校师生分为红、黄、蓝、绿四组，教师及学生都会十分努力地为自己所属一组创造业绩，包括学习中的进步，运动比赛中的获奖，自制物品并销售创收等，都会为小组积分。每一周校长也会亲自为成功者颁奖。享受成功的喜悦总时刻激励着他们再创成功，这样一种追求成功的心理及成功的自信将伴随他们终生。美国管理学家彼得曾提出：“赞赏别人所付出的，要远远小于被赞赏者所得到的。学会使用激励的杠杆，你就明白了做人和管理的真谛。”教育也是如此，要想使你的学生始终处于一种工作的最佳状态，最好的办法莫过于对他们进行表扬和奖励。
第三，成功是多方面的，不应局限为分数的成功。
当今社会，是一个知识爆炸的时代，即便“学富五车”，也未必能做到“才高八斗”。塑造与未来生活相匹配的人格素养，日益凸显成与知识学习同等重要的教育功能。让知识、能力、人格三者和谐发展，已成为教育改革的大趋势。
而传统教育往往只追求分数的成功，直至现今，教育还是脱离不了应试教育的束缚。而义务教育的本质应是素质教育，社会的全面发展是以人的全面发展为基础的。人的才能是多方面的，改变以往只以书面考试的分数衡量人的方法，既可以极大程度上调动各种不同才能学生的积极性，又可以此为基础去发展学生更多方面的素质，这就是促进学生全面发展的辩证法。学校在现实教育教学过程中，就应十分注重学生与社会适应能力有关的素质培养，比如，成立各种兴趣小组，事实上，几乎所有学校都已成立了各种兴趣小组，如今又时髦地改称为社团。并都标榜以发展学生的兴趣、特长为目标，但这类所谓的社团真正达到了预期的效果吗？没有。充其量也只是极小部分学生的兴趣得到了有限的发展。其实，人们应该意识到，课外活动重要的不是形式，应该是内容和效果。
就我国教育现状论，促进学生知识、能力、人格的和谐发展，当务之急是打破以知识传授为中心的传统教育观，尽快为学生进行“知识减负”。政府部门要做的是，切实把知识总量、知识难度降下来，确定具有基础性意义的“核心知识”；学校则要整合多种学习方式，提高教学效益，使学生用于掌握知识的时间“最小化”，從而为学生能力、人格的培养腾出时空。能力、人格的养成，是学生在教师的积极影响下自我构建的过程，如何给予学生“积极影响”，对教师的教育理念、教学能力、自身修养也将是不小的考验。
最后我想引用联合国教科文组织总干事勒内·马厄的一段话来总结全文，他说：“教育应扩展到整个人的一生，教育不仅是大家都可以得到的，而且是每个人生活的一部分。教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为他的目的。”