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好文章都是有感而发的。纵观当前学生作文，说的、写的大都不是自己的心里话。究其原因，主要是我们的作文教学是为考试而教，注重所谓的写作技能的培养，忽视了情感因素。在这种功利作文模式训练下，学生不是为表达而作文，而是为作文而作文，为考试而作文，这就偏离了作文教学的本源。我认为，情感是作文的源泉，是学生写好作文的根本，同样也是作文教学的突破口。因为作文是情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露。正如刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”因此，在作文教学中，应鼓励小学生写出真情实感，使之“为情而作文”。现就本人在小学作文教学中的实践探索与大家一起探讨。
一、创设情境，让学生酝酿情感
丰富的情感体验，是学生写作的心理基础。叶圣陶曾说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，从而萌生出对生活的热爱之情。”可见，生活不能无“情”，作文更离不开“情”。因此，要指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更要体验生活，感受生活，从而丰富学生的情感，使之热爱生活，追求美好感情。“为情而造文”也是作文教学的重要目标之一。在教学中，教师要根据教学目的、内容、学生的心理特点选择形象、生动、贴近学生生活的教学方法，创设适宜的情境，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体情境中加深体会，激荡情感。
例如在《记一次活动》习作时，我通过播放学生春游活动的录像，让学生回到春游当日的情境中。当同学们看到那熟悉的面孔和场面时立即兴奋起来，他们一边看录像，一边回忆。亲身的经历和场面细节的重现，自然激发了学生情感的再现，大家你一言我一语谈起春游趣事。如此，学生在情境中酝酿了感情因素，通过想象把自己放入活动的情境中，进入角色，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关、可憎可恶或可歌可泣的事一起涌上心头，这时头脑中便会形成或高兴或愤怒或赞美或批评等激越的思想感情，从而找到写作的突破口，产生写作冲动。此时只要再略作布局谋篇，即可能有“神思灵感”出现，若再快速写作成篇，往往就是一篇真实生动的文章。
创设情境，使其与学生的生活经验紧紧地联系在一起，让学生“触景生情”，引起共鸣；使之易于下笔，乐于表达，更重要的是使学生懂得“有感”来自生活。
二、引导合作，让学生激活情感
合作学习不仅仅是个认识过程，更是一个交往过程和审美过程。学生不仅可以实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是新课程理念对学生的要求，也是21世纪公民应该具有的素质。有效的合作学习，将会使课堂开启富有生命力的乐章，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
据此，我把合作学习引进作文教学中，充分发挥学生的主体作用和集体智慧，让学生在讨论、思考、游戏、评说中完成作文。例如在《记一次活动》习作时，通过创设情境，学生酝酿情感后，产生了“不吐不快”、并想“先吐为快”的表达冲动。我让学生在小组中由一个人先说，其他同学认真听，并进行评说；然后再互换角色陈述，最后每个小组推荐代表上台说作文，师生参与评议。这样，同学们在小组合作中激情高涨，各自打开话匣子，把自己的所见所闻、喜怒哀乐及作文设想等有声有色地描绘出来，气氛热烈。如：一个同学按所见、所闻、所感的顺序，说出了活动过程；还有的按活动的时间顺序说活动经过等等。当小组代表说作文时，我对他们大都给予充分的肯定；当学生说得好时，我把该生作文的优点或要点进行板书。学生间的互评也表现不错，恰到好处。
小组合作说作文使学生的思维得到碰撞，达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的，也让学生得到了更深层次的情感体验，进一步激活了学生的情感。
三、点拨引导，让学生升华情感
“感人心者在乎真”“感人心者莫先乎情”。作文的实质就是现实生活的再现，只有敞开心扉，坦诚亲切，才是“心声”，才能字字真情，句句实意，达到“我手写我心”。如果缺乏了真实情感，就不可能有感人的力量。那么，在作文教学中就要引导学生写好作文感情体验的“感人点”，即让感情升华。
在教学中，让学生小组合作“说作文”后，在写作之前，我根据学生说的情况，进行现场指导。每个段落主要写什么都已说过，每个人的措辞和观察顺序则多有不同。但对于在哪里要重点写或略写，学生大都把握不好，特别是如何写好“感人点”，这是教师要重点进行指导的。这时我让学生找寻自己最有感触的活动场面，并把它写具体。有些能够感动自己的事例、片段和场面，也往往会感动读者。如果能够把这些自己感动的事例和场面与题目紧密结合，情感的印象便会清晰起来，就会感觉写作并不难，写作的欲望便会产生，并乐于去写。若再能升华出对生活的独特感悟，那么一篇优秀的文章就可能在学生手中诞生。
总之，在作文教学中，只有符合儿童心理规律，从学生的认知水平和生活经验出发，重视学生的情感培养，激发学生的情感因素，拨动学生的情感之弦，使之为情而造文，才是作文教学之根本。
（作者单位：深圳市福田区梅丽小学）
（责任编辑：肖方）
一、创设情境，让学生酝酿情感
丰富的情感体验，是学生写作的心理基础。叶圣陶曾说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，从而萌生出对生活的热爱之情。”可见，生活不能无“情”，作文更离不开“情”。因此，要指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更要体验生活，感受生活，从而丰富学生的情感，使之热爱生活，追求美好感情。“为情而造文”也是作文教学的重要目标之一。在教学中，教师要根据教学目的、内容、学生的心理特点选择形象、生动、贴近学生生活的教学方法，创设适宜的情境，把学生带入师生心理沟通、情感融洽的特定的“和谐情境”，使学生在具体情境中加深体会，激荡情感。
例如在《记一次活动》习作时，我通过播放学生春游活动的录像，让学生回到春游当日的情境中。当同学们看到那熟悉的面孔和场面时立即兴奋起来，他们一边看录像，一边回忆。亲身的经历和场面细节的重现，自然激发了学生情感的再现，大家你一言我一语谈起春游趣事。如此，学生在情境中酝酿了感情因素，通过想象把自己放入活动的情境中，进入角色，让往昔的生活积累和情感体验浮现于脑海，使那些与题目有关、可憎可恶或可歌可泣的事一起涌上心头，这时头脑中便会形成或高兴或愤怒或赞美或批评等激越的思想感情，从而找到写作的突破口，产生写作冲动。此时只要再略作布局谋篇，即可能有“神思灵感”出现，若再快速写作成篇，往往就是一篇真实生动的文章。
创设情境，使其与学生的生活经验紧紧地联系在一起，让学生“触景生情”，引起共鸣；使之易于下笔，乐于表达，更重要的是使学生懂得“有感”来自生活。
二、引导合作，让学生激活情感
合作学习不仅仅是个认识过程，更是一个交往过程和审美过程。学生不仅可以实现相互间信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是新课程理念对学生的要求，也是21世纪公民应该具有的素质。有效的合作学习，将会使课堂开启富有生命力的乐章，唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
据此，我把合作学习引进作文教学中，充分发挥学生的主体作用和集体智慧，让学生在讨论、思考、游戏、评说中完成作文。例如在《记一次活动》习作时，通过创设情境，学生酝酿情感后，产生了“不吐不快”、并想“先吐为快”的表达冲动。我让学生在小组中由一个人先说，其他同学认真听，并进行评说；然后再互换角色陈述，最后每个小组推荐代表上台说作文，师生参与评议。这样，同学们在小组合作中激情高涨，各自打开话匣子，把自己的所见所闻、喜怒哀乐及作文设想等有声有色地描绘出来，气氛热烈。如：一个同学按所见、所闻、所感的顺序，说出了活动过程；还有的按活动的时间顺序说活动经过等等。当小组代表说作文时，我对他们大都给予充分的肯定；当学生说得好时，我把该生作文的优点或要点进行板书。学生间的互评也表现不错，恰到好处。
小组合作说作文使学生的思维得到碰撞，达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的，也让学生得到了更深层次的情感体验，进一步激活了学生的情感。
三、点拨引导，让学生升华情感
“感人心者在乎真”“感人心者莫先乎情”。作文的实质就是现实生活的再现，只有敞开心扉，坦诚亲切，才是“心声”，才能字字真情，句句实意，达到“我手写我心”。如果缺乏了真实情感，就不可能有感人的力量。那么，在作文教学中就要引导学生写好作文感情体验的“感人点”，即让感情升华。
在教学中，让学生小组合作“说作文”后，在写作之前，我根据学生说的情况，进行现场指导。每个段落主要写什么都已说过，每个人的措辞和观察顺序则多有不同。但对于在哪里要重点写或略写，学生大都把握不好，特别是如何写好“感人点”，这是教师要重点进行指导的。这时我让学生找寻自己最有感触的活动场面，并把它写具体。有些能够感动自己的事例、片段和场面，也往往会感动读者。如果能够把这些自己感动的事例和场面与题目紧密结合，情感的印象便会清晰起来，就会感觉写作并不难，写作的欲望便会产生，并乐于去写。若再能升华出对生活的独特感悟，那么一篇优秀的文章就可能在学生手中诞生。
总之，在作文教学中，只有符合儿童心理规律，从学生的认知水平和生活经验出发，重视学生的情感培养，激发学生的情感因素，拨动学生的情感之弦，使之为情而造文，才是作文教学之根本。
（作者单位：深圳市福田区梅丽小学）
（责任编辑：肖方）