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摘 要:2002年来,教师的实践性知识开始引起国内研究者的关注,对其定义、构成、特征、来源与生成、意义等基本问题进行了大量探讨。本文从期刊网的文章发表情况,来探索国内教师实践性知识的八年发展。
关键词:实践性知识;发展;启示
笔者以2002—2009年这八年间中国学术期刊网全文数据库中教师实践性知识相关论文为研究对象,采用文献计量法,从论文的研究题目、研究内容等方面进行统计分析,旨在得出我国教师实践性知识发展的现状以及发展趋势,并对未来的研究提出相关的建议。
1.研究样本
本研究从中国学术期刊全文数据库(http://dlib.edu.cnki.net)中选取样本。为了保证研究的可信度,同时考虑到研究材料的可靠性,笔者决定对2002年至2009年间的全部期刊进行检索。中国全文数据库中的文章能较好地反映出我国教师实践性知识的发展现状以及发展趋势。具体检索方法是以“题名”为检索项,分别以“实践性知识”、“实践知识”、“个人实践理论”、“个人教育知识”等进行检索,经过认真的筛选,剔除一些会议、信息等与本研究无关联的文章,最终选取124篇论文作为主要分析对象,其中核心期刊48篇,非核心期刊52篇,硕士论文21篇,博士论文3篇,重点分析论文的题目、摘要及关键词,旨在通过比较与分析,探寻出我国实践性知识的研究在不同层次上发展是否均衡,各有何特点,并盼望能够得出某些一致性的结论,以便对我国教师实践性知识的研究发展有所启示。
2.研究问题
本研究通过对论文数量的年份分布、研究题目、研究内容的统计分析,试图了解以下问题:近年来我国教师实践性知识的文章数量有何变化?教师实践性知识的发展情况以及研究的热点问题是什么?
3.研究方法
在此采用文献计量法对所选取的样本进行分析。文献计量法是“以文献体系和文献计量特征为研究对象,采用数字、统计学等的计量方法,研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理,并进而探讨科学技术的某些结构、特征和规律得一种方法”(邱均平,1988)。笔者通过对文献的阅读分析制定了相关的图表,并分别对所选论文进行归类。本研究采用得统计分析软件是EXCEL2003。
4.研究结果及分析
(1)论文数量的年份分布
学术论文的数量反应了该领域研究的活跃性和发展。从下面的图1可以看出,“实践性知识”研究的文章在2002年中的相关期刊上仅有1篇,由东北大学文法学院的田鹏颖、陈凡撰写的《社会技术:改造社会的实践性知识体系》一文发表在杂志《科学技术与辩证法》上,并且在随后的七年内逐步引起人们的重视。从2007年开始,这一研究领域逐渐得到重视,论文数量呈大幅度上升趋势,特别是2009年相关文章达到了46篇,其中有17篇文章发表在核心期刊上。
(2) 研究题目的设计和分析
通过对文章题目、摘要、关键词和内容的分析,经过反复的研究,大部分的文章都集中在研究教师的实践性知识,所以我们将研究主题划分为以下九类:教师实践性知识的内涵和特征、教师实践性知识内容、教师实践性知识的形成机制、教师实践性知识的现状与对策、教师实践性知识的发展途径、教师实践性知识培训、教师实践性知识与教师专业发展、教师实践性知识与课程改革及其他。将124篇文章按照上述分类的研究题目进行了统计,并对其整理归类。统计结果显示如表1-1。
从以上可以看出教师实践性知识的形成机制和教师实践性知识的内容以及与教师专业发展类研究主题的文章数量较多,约占文章总数的54%。研究教师实践性知识的内涵和特征与教师实践性知识的发展途径的文章各有12篇,各占文章总数的9.7%。探讨教师实践性知识的现状与对策的文章有9篇,占文章总数的7.3%。对于教师实践性知识与课程改革的文章有7篇,约占比例为5.6%。探讨教师实践性知识培训方面的文章有2篇,约占比例是1.6%。对于从其他角度撰写的文章数量为15篇,占文章数量12.1%。
同时为了更加直观地分析研究题目随时间变化的趋势和特征,我们将上述九类研究题目数量较多的论文随时间分布的情况进行了统计,结果如下图2所示:
通过对研究题目的分类和统计,我们可以发现以下变化趋势和特点:
第一,教师实践性知识的形成机制方面的文章较多
在所收集的124篇相关论文中,关于“教师实践性知识的形成机制”类的文章共计28篇,占总数的23.4%。通过对此类文章的分析得出:这类文章主要是高校教师及研究生所写,主要根据自己在这方面的研究所形成的论文,主要研究的是中小学教师的实践性知识,具体体现在体育、物理、音乐、数学、物理、英语等学科教师的实践性知识,促进中小学教师的专业发展。这说明了大部分教师已经注意到了中小学教师实践性知识的培养和建构,这也使得实践性知识逐年受到教师的重视。
第二,教师实践性知识的内容、内涵和特征这类文章相对较多
教师实践性知识的内容、内涵和特征这类文章占文章总数的25.6%,也就是占了教师实践性知识全部文章的1/4。这类文章主要是对教师实践性的基本问题的探讨,也可以说高校教师及研究生对教师实践性知识研究过程中的经验之谈,从理论探讨的角度指出教师实践性知识的本质、内涵、特征等。
第三,教师实践性知识和教师的专业发展发展迅速
教师的实践性知识,主要研究的中小学教师,那么必然与中小学教师的专业发展有关。随着教师实践性知识的提高,人们对教师专业发展重视程度的加深,研究者们把教师的实践性知识和其专业发展联系起来,从更深层次上探讨教师实践性知识的发展以及对教师自身发展的优势。
第四,教师实践性知识培训和课程改革方面的这类文章比较稀缺
这两类研究题目的文章数量分别为2篇、7篇,约占全部文章的7.3%。国内目前开展教师实践性知识培训的文献资料太少,研究者们忽视了从培训和课程改革上做一些尝试,应加大培训和改革的力度,从而提升教师的实践性知识。
5.启示
通过运用文献计量法对来自中国学术期刊全文数据库中(2002年—2009年间的全部期刊)关于教师实践性知识的论文进行分析后,结合笔者在中学一段时间的调研,得出以下几点启示:
(1)提高教师实践性知识,促进教师专业发展
从文献分析发现,教师实践性知识和教师专业发展的文章有17篇,这是八年中的所有相关文章,应该来说还是非常少的。目前绝大多数的中学教师对教师实践性知识有一点浅层的理解,但是还很很不全面。笔者认为产生这样的原因有三:①教师们还未能有提高自身实践性知识的意识;②教师缺乏开展高效的教研活动的能力或反思能力;③教师接受的专业引领方式有待于进一步加强与深化。科研领先、研训一体,才能提高教师的教学能力,进而实现教师的专业发展。
(2)深入探讨教师实践性知识的内涵、特征以及其内容
教师实践性知识的内涵、特征及内容是众多研究者讨论的热点。虽然目前教师的实践性被越来越多的人关注,但对教师实践性知识的内涵与组成要素的探讨的甚多,没有形成共识,每个研究者都有不同看法和见解。这些研究没有深入到实践当中,所以只停留在理论的浅层讨论中,没有深入的理解。如何使教师实践性知识发展的更加顺畅,势必会引起更多教育研究者和实践人员的思考和关注。
(3)提升广大研究者们对教师实践性知识的重视程度
从上面的统计分析看出,虽然教师实践性知识的文章每年都不在少数,但研究的并不深入,主要集中在高校教师的研究成果,并没有邀请一些一线教师共同参与到研究中来,在理论和实践没有很好的联系起来。从一些中小学教师交流中发现,他们对教师的实践性知识了解甚少。在论文方面,基本没有发现中小学教师撰写过这方面的文章。根据自己的实地调查发现,并没有受到广大研究者们的注意和重视,尤其是一线的中小学教师,因此对这方面的研究成果的深度有待提高。希望广大研究者们能更加关注教师的实践性知识,让中小学教师参与到这个研究中来。
(4)认识到教师实践性知识与高校教育、职前职后培训二者有关
当今的教师处于信息时代下,对教师发展产生的影响不再仅仅拘泥于中小学学校,已逐渐被学校周围的大教育环境所取代,即高校学教育、职前职后培训。信息技术的迅猛发展,使得高校教育与职前职后培训对教师的教育发展起着举足轻重的作用。因此,在关注教师实践性知识的同时,高校教育、职前职后培训对培养教师的机构来说,对教师自身发展是不可忽视。
综上所述,我们发现对教师实践性知识开展具体调查,进行定量研究的还不是很多,多数采用的是定性研究,这就带来信度和效度问题。我们要把定量和定性研究很好的结合起来,更全面的研究教师的实践性知识。
[参考文献]
[1]汪贤泽.论教师的实践性知识[J].全球教育展望,2009(3).
[2]朱宁波,张丽.国内教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2007(5).
[3]万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训,2006(6).
[4]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研,2007(11).
本文系徐州师范大学2010年度研究生课题“高中信息技术教师实践性知识的叙事研究”(项目批准号:2010YLB042)的研究成果之一。
关键词:实践性知识;发展;启示
笔者以2002—2009年这八年间中国学术期刊网全文数据库中教师实践性知识相关论文为研究对象,采用文献计量法,从论文的研究题目、研究内容等方面进行统计分析,旨在得出我国教师实践性知识发展的现状以及发展趋势,并对未来的研究提出相关的建议。
1.研究样本
本研究从中国学术期刊全文数据库(http://dlib.edu.cnki.net)中选取样本。为了保证研究的可信度,同时考虑到研究材料的可靠性,笔者决定对2002年至2009年间的全部期刊进行检索。中国全文数据库中的文章能较好地反映出我国教师实践性知识的发展现状以及发展趋势。具体检索方法是以“题名”为检索项,分别以“实践性知识”、“实践知识”、“个人实践理论”、“个人教育知识”等进行检索,经过认真的筛选,剔除一些会议、信息等与本研究无关联的文章,最终选取124篇论文作为主要分析对象,其中核心期刊48篇,非核心期刊52篇,硕士论文21篇,博士论文3篇,重点分析论文的题目、摘要及关键词,旨在通过比较与分析,探寻出我国实践性知识的研究在不同层次上发展是否均衡,各有何特点,并盼望能够得出某些一致性的结论,以便对我国教师实践性知识的研究发展有所启示。
2.研究问题
本研究通过对论文数量的年份分布、研究题目、研究内容的统计分析,试图了解以下问题:近年来我国教师实践性知识的文章数量有何变化?教师实践性知识的发展情况以及研究的热点问题是什么?
3.研究方法
在此采用文献计量法对所选取的样本进行分析。文献计量法是“以文献体系和文献计量特征为研究对象,采用数字、统计学等的计量方法,研究文献情报的分布结构、数量关系、变化规律和定量管理,并进而探讨科学技术的某些结构、特征和规律得一种方法”(邱均平,1988)。笔者通过对文献的阅读分析制定了相关的图表,并分别对所选论文进行归类。本研究采用得统计分析软件是EXCEL2003。
4.研究结果及分析
(1)论文数量的年份分布
学术论文的数量反应了该领域研究的活跃性和发展。从下面的图1可以看出,“实践性知识”研究的文章在2002年中的相关期刊上仅有1篇,由东北大学文法学院的田鹏颖、陈凡撰写的《社会技术:改造社会的实践性知识体系》一文发表在杂志《科学技术与辩证法》上,并且在随后的七年内逐步引起人们的重视。从2007年开始,这一研究领域逐渐得到重视,论文数量呈大幅度上升趋势,特别是2009年相关文章达到了46篇,其中有17篇文章发表在核心期刊上。
(2) 研究题目的设计和分析
通过对文章题目、摘要、关键词和内容的分析,经过反复的研究,大部分的文章都集中在研究教师的实践性知识,所以我们将研究主题划分为以下九类:教师实践性知识的内涵和特征、教师实践性知识内容、教师实践性知识的形成机制、教师实践性知识的现状与对策、教师实践性知识的发展途径、教师实践性知识培训、教师实践性知识与教师专业发展、教师实践性知识与课程改革及其他。将124篇文章按照上述分类的研究题目进行了统计,并对其整理归类。统计结果显示如表1-1。
从以上可以看出教师实践性知识的形成机制和教师实践性知识的内容以及与教师专业发展类研究主题的文章数量较多,约占文章总数的54%。研究教师实践性知识的内涵和特征与教师实践性知识的发展途径的文章各有12篇,各占文章总数的9.7%。探讨教师实践性知识的现状与对策的文章有9篇,占文章总数的7.3%。对于教师实践性知识与课程改革的文章有7篇,约占比例为5.6%。探讨教师实践性知识培训方面的文章有2篇,约占比例是1.6%。对于从其他角度撰写的文章数量为15篇,占文章数量12.1%。
同时为了更加直观地分析研究题目随时间变化的趋势和特征,我们将上述九类研究题目数量较多的论文随时间分布的情况进行了统计,结果如下图2所示:
通过对研究题目的分类和统计,我们可以发现以下变化趋势和特点:
第一,教师实践性知识的形成机制方面的文章较多
在所收集的124篇相关论文中,关于“教师实践性知识的形成机制”类的文章共计28篇,占总数的23.4%。通过对此类文章的分析得出:这类文章主要是高校教师及研究生所写,主要根据自己在这方面的研究所形成的论文,主要研究的是中小学教师的实践性知识,具体体现在体育、物理、音乐、数学、物理、英语等学科教师的实践性知识,促进中小学教师的专业发展。这说明了大部分教师已经注意到了中小学教师实践性知识的培养和建构,这也使得实践性知识逐年受到教师的重视。
第二,教师实践性知识的内容、内涵和特征这类文章相对较多
教师实践性知识的内容、内涵和特征这类文章占文章总数的25.6%,也就是占了教师实践性知识全部文章的1/4。这类文章主要是对教师实践性的基本问题的探讨,也可以说高校教师及研究生对教师实践性知识研究过程中的经验之谈,从理论探讨的角度指出教师实践性知识的本质、内涵、特征等。
第三,教师实践性知识和教师的专业发展发展迅速
教师的实践性知识,主要研究的中小学教师,那么必然与中小学教师的专业发展有关。随着教师实践性知识的提高,人们对教师专业发展重视程度的加深,研究者们把教师的实践性知识和其专业发展联系起来,从更深层次上探讨教师实践性知识的发展以及对教师自身发展的优势。
第四,教师实践性知识培训和课程改革方面的这类文章比较稀缺
这两类研究题目的文章数量分别为2篇、7篇,约占全部文章的7.3%。国内目前开展教师实践性知识培训的文献资料太少,研究者们忽视了从培训和课程改革上做一些尝试,应加大培训和改革的力度,从而提升教师的实践性知识。
5.启示
通过运用文献计量法对来自中国学术期刊全文数据库中(2002年—2009年间的全部期刊)关于教师实践性知识的论文进行分析后,结合笔者在中学一段时间的调研,得出以下几点启示:
(1)提高教师实践性知识,促进教师专业发展
从文献分析发现,教师实践性知识和教师专业发展的文章有17篇,这是八年中的所有相关文章,应该来说还是非常少的。目前绝大多数的中学教师对教师实践性知识有一点浅层的理解,但是还很很不全面。笔者认为产生这样的原因有三:①教师们还未能有提高自身实践性知识的意识;②教师缺乏开展高效的教研活动的能力或反思能力;③教师接受的专业引领方式有待于进一步加强与深化。科研领先、研训一体,才能提高教师的教学能力,进而实现教师的专业发展。
(2)深入探讨教师实践性知识的内涵、特征以及其内容
教师实践性知识的内涵、特征及内容是众多研究者讨论的热点。虽然目前教师的实践性被越来越多的人关注,但对教师实践性知识的内涵与组成要素的探讨的甚多,没有形成共识,每个研究者都有不同看法和见解。这些研究没有深入到实践当中,所以只停留在理论的浅层讨论中,没有深入的理解。如何使教师实践性知识发展的更加顺畅,势必会引起更多教育研究者和实践人员的思考和关注。
(3)提升广大研究者们对教师实践性知识的重视程度
从上面的统计分析看出,虽然教师实践性知识的文章每年都不在少数,但研究的并不深入,主要集中在高校教师的研究成果,并没有邀请一些一线教师共同参与到研究中来,在理论和实践没有很好的联系起来。从一些中小学教师交流中发现,他们对教师的实践性知识了解甚少。在论文方面,基本没有发现中小学教师撰写过这方面的文章。根据自己的实地调查发现,并没有受到广大研究者们的注意和重视,尤其是一线的中小学教师,因此对这方面的研究成果的深度有待提高。希望广大研究者们能更加关注教师的实践性知识,让中小学教师参与到这个研究中来。
(4)认识到教师实践性知识与高校教育、职前职后培训二者有关
当今的教师处于信息时代下,对教师发展产生的影响不再仅仅拘泥于中小学学校,已逐渐被学校周围的大教育环境所取代,即高校学教育、职前职后培训。信息技术的迅猛发展,使得高校教育与职前职后培训对教师的教育发展起着举足轻重的作用。因此,在关注教师实践性知识的同时,高校教育、职前职后培训对培养教师的机构来说,对教师自身发展是不可忽视。
综上所述,我们发现对教师实践性知识开展具体调查,进行定量研究的还不是很多,多数采用的是定性研究,这就带来信度和效度问题。我们要把定量和定性研究很好的结合起来,更全面的研究教师的实践性知识。
[参考文献]
[1]汪贤泽.论教师的实践性知识[J].全球教育展望,2009(3).
[2]朱宁波,张丽.国内教师实践性知识研究述评[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2007(5).
[3]万文涛.教师实践性知识论纲[J].中小学教师培训,2006(6).
[4]吴义昌.国内教师实践性知识研究综述[J].上海教育科研,2007(11).
本文系徐州师范大学2010年度研究生课题“高中信息技术教师实践性知识的叙事研究”(项目批准号:2010YLB042)的研究成果之一。