在传统的教学模式中，教师是主体，教师有着支配和管理课堂的“权力”。但是，这种教学的模式并不能将学生的个性充分发挥出来，不利于培养学生的发散思维，特别是语文是一门充满人文性质的学科，如果学生的思维被约束了，就不能对所学的知识产生联想，不利于培养学生的语文能力。所以，在教学时，应该改变教学的方式，这也是新课标的要求，在新的教学模式中，改变教师的主体地位，将学生作为主体，推进学生创新思维的培养。一堂好的语文课的关键在于教师的合理提问，以提问的方式进行教学，可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文的兴趣，有利于对语文素质的培养。
　　一、初中语文教学的现状分析
　　1.教师的主导地位明显
　　在传统的教学模式中，教师是主体，在语文课堂上尤为如此。初中语文和小学语文两相比较，有着很大的不同，小学语文注重培养学生对语文的认知能力，是语文最基本的功能。初中语文对学生的要求在提高，不再仅仅只是培养学生认识汉字或组句，而是要求学生对语言要有一个充分的认识，能够在学习诗歌和文章时，有自己的鉴赏能力和意见。但是在大多数的语文课堂中，教师仍占据主导地位，学生只是作为一名听众，被动地接受老师所教的知识，不利于培养学生的发散思维，也无法让学生对语文有一个更深层次的了解。
　　2.应试教育理念仍然存在
　　应试教育是为了提高学生的学习考试的分数，体现在语文教学的死记硬背上。在语文教学中，虽然有很多的知识需要记忆，很多的文章和诗歌需要背诵，但是，这都不是学生在理解的基础上背诵的，而是教师硬 性要求的，这么多的内容，学生虽然背诵出来了，但是知识强制性的记忆，过一段时间就会忘记。这样的教学方式对于培养学生对语文的兴趣没有一点益处，甚至会起反作用。
　　二、初中语文教学提问的策略
　　1.根据学生的能力进行科学的提问
　　初中学生思考问题的能力和模式还没有完全形成，所以初中语文教师在进行课堂的提问时，一定要对问题的难易程度进行掌握，依据学生自身的现实情况进行合理的提问。如果在语文课堂上，教师提出的问题太难，学生回答不出来，将会使课堂的氛围变得很难堪，最后是教师自问自答的场面，完全调动不了学生的积极性。但是如果教师提出的问题太过容易，学生会觉得没有难度，而不愿意进行思考。所以，教师必须对班上学生的智商有一个了解，依据学生的情况计划好要在课堂提问的问题，鼓舞学生进行思考，培养其思维的能力。
　　2.改变提问的方式
　　如果语文教师在进行课堂提问时，直接对课堂上的知识点进行提问，学生就会感觉没有兴趣，因此根本不对问题进行思考，也不会去对问题的根源进行深究，这样就达不到提问的效果了，所以，教师在提问时，可以婉转一点，虽然还是问这个问题，但是可以迂回地对学生进行提问。如，在上《愚公移山》这节课时，对文中的“遗男”一词进行提问，很多同学都不知道这是什么意思，特别是对古文不感兴趣的同学，就不会对问题进行思考了，但是如果换一种方式提问，问“这个小孩去帮助愚公移山的话，他爸爸会不会同意？”，这就会引发学生的思考，并在这一过程中了解遗男的词义。通过换一种方式提问，很好的激发了学生对问题的思考和对问题的理解，提高了学生的思维能力。
　　3.教师的提问要有一定的深度
　　语文教师在提问时，提出的问题要有一定的难度，不能停留在对知识的表面进行提问，因为如果问题太过容易，虽然符合很多学生的思维能力，但是不能更进一步地提高学生的思维能力和调动学生的课堂积极性，使学生一堂课下来没有很大的收获，特别是思维能力强的同学，这些容易的问题不仅不能提高他们的思维能力，还会阻碍他们的创新型思维的提高。所以，教师在提问的时候，要将容易的问题和有难度的问题结合起来，使班上的每名同学的思维都能够活跃起来。
　　4.善于运用鼓励的方式启发学生
　　学生在回答教师提出的问题时，由于其思维能力没有完全养成，导致在答题时会答的不够全面或者答得过于片面，此时，教师可以引导学生进行更深层次的思考，而不是马上纠正学生的错误，学生对问题进行充分的思考，想明白后再与课文的内容进行联系并回答，语文问题具有主观性，教师给出的答案不一定是正确的，所以，教师应该积极鼓励学生用自己的思维进行思考，注重答案的多样化，对一个问题进行多方面的思考，激发学生思考问题的积极性。
　　初中语文，可以培养学生的语文素养，激发学生学习语文的兴趣，加强创新型思维和能力的培养，还可以提高学生对内心情感的表达。语文教师在课堂上进行提问时，应依据学生的实际情况，注重培养学生的个性发展，采用科学合理的提问方式，逐渐引导学生对问题的思考，加强学生的自主学习的能力和调动学生在课堂上的积极性。这样既增加了课堂的活力，又加强了师生间的交流，如此就会提高语文课堂的教学质量。
　　★作者单位：甘肃静宁县阿阳实验学校。