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【摘 要】记叙文一般篇幅较长，倘若将第一遍阅读的时间放到课上，肯定会影响教学进度，为了提高学生的学习水平，让学生由“学”做到“会学”，我在现代记叙文教学中采用了“三步五环”教学法。
【关键词】三步五环、课前准备、自主学习、拓展延伸、有效、高效
基金项目：保定市教育科学“十二五”规划课题《初中语文“354”高效课堂教学模式的研究》（项目编号：111018）
“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，我国著名教育家陶行知先生也说过类似的话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”为了提高学生的学习水平，让学生由“学”做到“会学”，我在现代记叙文教学中采用了“三步五环”教学法。
课前准备
记叙文一般篇幅较长，倘若将第一遍阅读的时间放到课上，肯定会影响教学进度，为此，我采用课前预习的方法，让学生在课前接触课本。课前的准备就是预习的过程，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求并给予充分的指导。否则，学生的预习势必会流于形式。为此，我一般留几项具体的作业：整理本课生字词，注音组词一遍（字词积累、注音辨析是中考题之一，也是学生理解课文要过的第一关）；整理作家作品（了解一些必要的文学常识，既可以丰富学生的知识，又为课后名家名品的拓展做铺垫）；用一句话概括文章内容（记叙文多是故事性较强的文章，给学生固定句式，即“什么人在什么情况下做了什么事，结果如何”，这样既训练学生的语言表达能力，又能在平时现代文阅读时派上用场）。当然，作业会根据具体的篇目特点略有变动，总之，有指导性的作业是学生预习作业的依据，学生预习起来也能做到有的放矢，使预习真正服务于课堂教学。
课内探究
课内探究由五部分组成，五部分相辅相成，根据文本特点确定所需时间，使学生在课堂上能够活动起来、学习起来。
自主学习：学生课前预习只是自己对文本的初步解读，而自主学习则是学生对课本的更深一层的研读。为了让学生有明确的学习方向，开课伊始老师要出示本堂课的学习目标。学生可以结合课后练习完成此环节，也可根据目标逐层理解。同时学生在阅读过程中必须提出至少三个问题（可以是文章内容的理解上的、可是文章写作手法上的、也可是文章构思上的，可以是自己不能解答的问题、还可以自己设置问题）。自主学习过程一般由学生自行完成。
质疑问难：学生们在课堂上交流问题、解答问题，此过程是他们对文本进行深层次解读的过程。学生可以提出任何与课文有关的问题（有些字词理解或其他简单的问题，老师在巡视的过程中尽可能解答，课堂上呈现的应该是有一定的研读价值的问题）。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”能提出问题是进步，倘能对文章的写法或用词提出疑问并阐明自己的观点，那学生的进步就非同小可了。
合作探究：合作探究过程并非学生漫无目的的合作过程，而是针对本节课的教学重点，老师设定探究的范围，如陈伯吹《骆驼寻宝记》，学生们探究的重点则应放在文章写作技巧及文章的构思上；而莫德·林赛《地毯下的尘土》探究的内容则应与文章的主体相联系。针对文章特点，设定不同的合作范围，让学生们在探究中摸清各种文章的学习探究的重点，使学生在潜移默化提高自学能力。
精讲点拨：精讲的内容应该是本堂课的重点或难点。如讲丰子恺的《白鹅》，我将重点放在对文章语言的赏析、对布局的理解。因此，精讲的过程便是学生们对文章本身的赏析过程。而此过程与其说是老师讲，毋宁说是学生们分析，老师进行总结。让学生真正参与进课堂讲授，既能提高学生的参与热情，又能提高学生的语言表达能力和语文水平。
高效训练：美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
学生自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。所以，在每节课新知识结束之后我都会针对本课的教学目标和重点，准备一些练习题对学生进行测验。练习题可能是课前准备的生字，也可能是对文章内容的理解、精彩段落的仿写或文章写法的赏析。这样做到学用结合，使学生在学习练习中提高自身的语文素养。
讲授丰子恺的《白鹅》时，我设置了一道仿写题，有学生仿写“白鹅叫声”一段，如：“蝴蝶犬的叫声，与其他狗的叫声大不相同。伯德牧羊犬的叫声雄厚、粗气。拉布拉多猎犬的叫声稳重、响亮。而蝴蝶犬的叫声尖气、像个‘小家闺秀’。凡有人来，它总会发出一种细声细气的叫声，并且不失警惕。”学习后当堂练习，学生能将课堂情绪的投入转移到练习并收获匪浅。
课后拓展
课后拓展是为了拓展学生的知识面，也是为了提高学生对文本的快速解读能力。此环节依据课堂时间和具体的教学内容而定，倘若时间宽裕，讲授的内容又是名篇，我会准备此作家的其他名篇，让学生了解赏析；有时我会结合具体的内容与学生的生活实际相结合，让学生体会此文的现实意义。课后拓展不是课堂的尾巴，而是课堂教学的升华，它以对学生知识点的考查和提高学生的精神境界为出发点。
任何一种教学方法的运用无疑是以学生能力的提高为目的，“三步五环”教学法，能让学生将课堂作为自己学习的主阵地，加上老师适时的有针对性的指导，学生能够在有效的课堂教学中不断展示自己提高自己的能力，使我们的每节语文课堂真正走向“高效”。
【关键词】三步五环、课前准备、自主学习、拓展延伸、有效、高效
基金项目：保定市教育科学“十二五”规划课题《初中语文“354”高效课堂教学模式的研究》（项目编号：111018）
“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，我国著名教育家陶行知先生也说过类似的话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教育的最终目的在学生自学自励。”为了提高学生的学习水平，让学生由“学”做到“会学”，我在现代记叙文教学中采用了“三步五环”教学法。
课前准备
记叙文一般篇幅较长，倘若将第一遍阅读的时间放到课上，肯定会影响教学进度，为此，我采用课前预习的方法，让学生在课前接触课本。课前的准备就是预习的过程，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求并给予充分的指导。否则，学生的预习势必会流于形式。为此，我一般留几项具体的作业：整理本课生字词，注音组词一遍（字词积累、注音辨析是中考题之一，也是学生理解课文要过的第一关）；整理作家作品（了解一些必要的文学常识，既可以丰富学生的知识，又为课后名家名品的拓展做铺垫）；用一句话概括文章内容（记叙文多是故事性较强的文章，给学生固定句式，即“什么人在什么情况下做了什么事，结果如何”，这样既训练学生的语言表达能力，又能在平时现代文阅读时派上用场）。当然，作业会根据具体的篇目特点略有变动，总之，有指导性的作业是学生预习作业的依据，学生预习起来也能做到有的放矢，使预习真正服务于课堂教学。
课内探究
课内探究由五部分组成，五部分相辅相成，根据文本特点确定所需时间，使学生在课堂上能够活动起来、学习起来。
自主学习：学生课前预习只是自己对文本的初步解读，而自主学习则是学生对课本的更深一层的研读。为了让学生有明确的学习方向，开课伊始老师要出示本堂课的学习目标。学生可以结合课后练习完成此环节，也可根据目标逐层理解。同时学生在阅读过程中必须提出至少三个问题（可以是文章内容的理解上的、可是文章写作手法上的、也可是文章构思上的，可以是自己不能解答的问题、还可以自己设置问题）。自主学习过程一般由学生自行完成。
质疑问难：学生们在课堂上交流问题、解答问题，此过程是他们对文本进行深层次解读的过程。学生可以提出任何与课文有关的问题（有些字词理解或其他简单的问题，老师在巡视的过程中尽可能解答，课堂上呈现的应该是有一定的研读价值的问题）。“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。”能提出问题是进步，倘能对文章的写法或用词提出疑问并阐明自己的观点，那学生的进步就非同小可了。
合作探究：合作探究过程并非学生漫无目的的合作过程，而是针对本节课的教学重点，老师设定探究的范围，如陈伯吹《骆驼寻宝记》，学生们探究的重点则应放在文章写作技巧及文章的构思上；而莫德·林赛《地毯下的尘土》探究的内容则应与文章的主体相联系。针对文章特点，设定不同的合作范围，让学生们在探究中摸清各种文章的学习探究的重点，使学生在潜移默化提高自学能力。
精讲点拨：精讲的内容应该是本堂课的重点或难点。如讲丰子恺的《白鹅》，我将重点放在对文章语言的赏析、对布局的理解。因此，精讲的过程便是学生们对文章本身的赏析过程。而此过程与其说是老师讲，毋宁说是学生们分析，老师进行总结。让学生真正参与进课堂讲授，既能提高学生的参与热情，又能提高学生的语言表达能力和语文水平。
高效训练：美国教育家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。
学生自学是探究新知的过程，学习新知识之后的练习是巩固新知识的过程。所以，在每节课新知识结束之后我都会针对本课的教学目标和重点，准备一些练习题对学生进行测验。练习题可能是课前准备的生字，也可能是对文章内容的理解、精彩段落的仿写或文章写法的赏析。这样做到学用结合，使学生在学习练习中提高自身的语文素养。
讲授丰子恺的《白鹅》时，我设置了一道仿写题，有学生仿写“白鹅叫声”一段，如：“蝴蝶犬的叫声，与其他狗的叫声大不相同。伯德牧羊犬的叫声雄厚、粗气。拉布拉多猎犬的叫声稳重、响亮。而蝴蝶犬的叫声尖气、像个‘小家闺秀’。凡有人来，它总会发出一种细声细气的叫声，并且不失警惕。”学习后当堂练习，学生能将课堂情绪的投入转移到练习并收获匪浅。
课后拓展
课后拓展是为了拓展学生的知识面，也是为了提高学生对文本的快速解读能力。此环节依据课堂时间和具体的教学内容而定，倘若时间宽裕，讲授的内容又是名篇，我会准备此作家的其他名篇，让学生了解赏析；有时我会结合具体的内容与学生的生活实际相结合，让学生体会此文的现实意义。课后拓展不是课堂的尾巴，而是课堂教学的升华，它以对学生知识点的考查和提高学生的精神境界为出发点。
任何一种教学方法的运用无疑是以学生能力的提高为目的，“三步五环”教学法，能让学生将课堂作为自己学习的主阵地，加上老师适时的有针对性的指导，学生能够在有效的课堂教学中不断展示自己提高自己的能力，使我们的每节语文课堂真正走向“高效”。