科学过程是科学家们从事科学活动的智力劳动过程，历史上每一位科学家的重大发现，都不同程度地留下了他们攀登科学山巅的足迹。他们的科学思维方法，为后面的学者提供了宝贵的教益和启迪；从培养现代化人才来说，学生需要的不是纯粹的作为研究成果的知识，而还应有研究的思想方法和能力。而以往的物理教学中学生接受的是一系列的事实、公式、法则，而对物理学认识的历史痕迹几乎是一片空白，科学家们曲折顽强的、闪烁着创造和实践的历程被公式和逻辑所掩盖，学生们怎能对物理知识的本质有深刻的理解呢？
　　在素质教育的今天，我们应该深思在物理教学中，怎样对学生进行真正的科学教育，怎样在教学中践行物理的三维培养目标，这是每一位物理教师在日常教学中应该经常思考的问题。
　　以往的物理课堂教学奉行以知识传递为价值取向的教学观，更多关注的是学生学到了多少知识，更多注重的是学习的结果，而对于学生方法和过程的重视远远不够，而教师习惯于将课本的知识、前人的成果，经过咀嚼喂给学生，闪烁着智慧光芒、从满荆棘坎坷的科学家的思想脉络和奋斗足迹却很少提及。这样的物理教学相对于科学发现和科学家的研究工作总是过于简单化和偶像化，突出胜利，忽略失败，彰显成功，无视曲折，那么，学生就不会了解科学成果的取得是靠执著的精神，只有通过不懈的研究才会取得成功。正如奥斯特发现电和磁之间的关系一样，他所做的电磁之间联系的实验屡屡失败，而法拉第在奥斯特的发现中知道了只要有电流就会有磁场，逆向思维，有磁场是否会有电流？经过不懈的努力，靠执著的精神，偶然之下成功圆梦。如果在教学中没有把科学家的奋斗历程告诉学生，学生就会认为科学成果的诞生来自于偶然和运气，而最为宝贵的科学思想发展的脉络和科学家奋斗的足迹就会被忽视，而这些最为有益的东西，对于青少年教育、对于科学教育才更有深远的意义。
　　素质教育和课程改革能否成功的中心环节是教师观念的更新和教学水平的提高，所以我们的物理教师在日常的教学中应注意把科学过程引入物理教学，在教学中不但要引导学生学习前人的研究成果，而且要向学生介绍他们成功的历程和失败的教训，引导他们探究科学思维和研究方法。
　　有一位大数学家雅可比称高斯为“数学之狐”，原因是高斯只发表精炼的证明，而精炼的证明背后的成功与失败总是秘而不宣。其实，这些证明的背后有着艰辛而冗长的智力思维和磨难。我们物理教师不应该成为“科學之狐”，而应把“狐狸”所追寻的路径告诉学生，让他们从中获得感悟。
　　可见，把科学过程引入物理教学，学生才能在优秀人才成长的轨迹和前辈科学家的研究过程中体会科学意识、科学情感、科学精神以及科学的自然观、世界观、价值观、才能吸取宝贵的成功经验和失败教训，才能增进他们观察和探索的乐趣，才能提高他们学习的兴趣，形成正确的学习方法，以满足未来各种环境挑战的需要。
　　爱因斯坦在《自述》中写道：“我不久学会了识别出那种能导致深邃知识的东西，而把其他许多东西撇开不管，把许多充满脑袋并使他偏离主要目标的撇开不管。”这里的导致深邃知识的东西，应该就是科学过程中的科学思维方法和研究方法以及前辈科学家成功与失败的因素。
　　作为一名物理教师，应深刻领会物理三维培养目标，以充满哲理的科学故事，启迪智慧的科学家的人生，妙语连珠的多方位科学信息来和学生沟通，使他们了解物理知识，掌握物理思想的精髓，引导他们达到自主学习的目的。只有这样才能焕发出物理教学的魅力。
　　所以，如何恰到好处地把科学过程引入物理教学中是我们每位物理教师应该细细品味的问题。
　　（作者单位 河北省冀州市码头李镇中学）