论文部分内容阅读
【摘 要】书法是最适宜普及教育的艺术形式，书法是人们心灵的真实写照。凭借南通悠久丰富的人文资源，南通中专改变教育观念，把书法作为复合性、兼容性、集体性的艺术课程，坚持面向全体同学进行书法普及教育。把书法家请进学校与学生面对面交流；带学生走出教室观看多彩的书画展览；以地为纸、以水当墨让书法回归自然。经十五年的教学实践，探索出一套快速、活泼、面广的教材教法。学生人人都喜欢上书法课，学校的广场集体书法也成了一道绚丽的风景。
【关键词】中等职校；书法；普及教育
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0062-03
【作者简介】周俭如，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226003）教师，高级教师。
书法普及教育从广义上讲应是高等书法专业教育以外的书法教育，也是大众性的社会化普及式的艺术教育。它应包括中、小学校的书法课程、社会书法课程培训和家庭书法教育。书法普及教育是服务于其他专业培养目标，集应用与艺术为一体的教学形式。
一、书法课解放人的心灵
目前我国学校与社会进行的书法普及教育从表面上看己具较大规模，小学初中都开设写字课，职业高中、中专相关专业开设书法课，社会上有各种书法培训班。支撑学校与社会书法教学的是中国书协与各省书协主办“青少年书法考级活动”，十年来参考人数达到三十万，但这三十万人也只能是全国三亿青少年的千分之一，远不能达到普及的程度。
现在小学、初中的写字课仅注重于规范书写的目的，且由于教师水平不高，教学方法不当而难以收到较好的效果。高中、中专及社会上一般的书法教学基本沿袭了古代私塾先生的写字教学方式，这种纯技法式的提按顿挫教学难以提高学生兴趣，加上家长们望子成龙培养“小书法家”而辅以功利式、强制式的手段使学生们望而生畏。即使少数能获奖的“小书法家”也是“急切近功”式的教育产品，难以独立完成书法创作。
现代社会毛笔早与应用脱离，多数中等职业学校仅注重教育外在形式的现代化，忽略了传统教育与现代教育的结合，放弃了各科作业对学生汉字书写的要求。即使有少数字写得较好的学生，也因缺乏形式美的组合能力，难以收到应有的效果。
仅从一般意义上认识书法普及教育是远远不够的，当代青少年心理健康现象愈来愈引起中央及地方教育主管部门的重视，据有关资料显示世界上高中生心理适应不良者已愈25%，学生的书写姿势是心理的外在形式，我对近千名高中、中专新生进行了测试，书写姿势严重不良且难以矫正者占55%，长期以不良姿势书写会对心理产生多大伤害？由于缺乏健康心理而引起的青少年犯罪、自杀等社会现象正在我国蔓延。艺术教育具有多元性的心理疏导功能，在我国书法与其他艺术相比，可以不受个人天赋限制而得以普及，具有更强的心理释放与疏导功能。一支毛笔、一瓶墨汁、几张纸可以使人进入沉静状态，浮躁的心态得以静谧，人的心灵得以解放。
因此真正意义的书法普及教育应该是面向全社会，面对全体学生的教育。我国小学、初中阶段的写字教学培养学生必备的汉字书写能力，初中《写字》课中的书体介绍与《美术》教材中一些书法作品欣赏为高中阶段的书法艺术普及教育提供了结构上的衔接。随着职业教育体制的升级，中等职教文化课程愈显重要，其中文化艺术课程——书法尤为重要。职业高中、中专培养的对象是未来社会的主力劳动者，如果他们都受过适当的书法训练，并能欣赏书法艺术，则可望大幅提高全民素质。
二、书法师资现状
书法普及教育需一支庞大的且经书法高等教育的师资队伍。作为书法教师应对书法美学、书法史论、书法教育学、书法心理学、书法创作等都有一定研究。要能对各种书体，各种流派进行客观评价与分析而不带个人偏见，要能指导学生临习多种碑帖，还具备书法创作指导能力。目前，符合此要求的教师少之又少。
20世纪六十年代中期受极“左”思潮影响，我国高等师范院校中文系逐步取消了书法课。中学语文教学也取消了朱笔小楷眉批，一种活生生的书法应用示范从此消亡。随着老语文教师退休，现在语文教师懂书法的人太少了。我国师范院校美术系虽然一直开设书法课，但因为七十年代以前只有少数师范院校开设美术系，且招生数较少，美术教师奇缺。八十年代前期，各地师范院校纷纷开办美术系且招生数不断扩大，全国中小学受过高等书法教育的美术教师愈来愈多。才使中等职业学校教师队伍中有了一支书法创作队伍。
目前各地中、小学教师的书法创作队伍虽可称为当地书法创作的主流，但他们的地位尚处于“机构”之外，也缺少向社会展示作品的平台。
三、教材教法改革
书法教材要注重便教利学，一般不宜超过40课时。有人说这是“蜻蜓点水”，对！正是这关键的一“点”使蜻蜓的生命得以繁衍。书法普及教育也只能“点到为止”，有灵性的学生经这一“点”，就能成为书法学习的骨干。由此出发笔者分别进行了40课时、20课时、10课时的教学试验。
（一）40课时课程
1、古今优秀书法作品介绍。采用多媒体辅助教学手段。
2、四体汉字辩识（篆、隶、楷、草）。采用多媒体教学手段。
3、《曹全碑》入门，隶书作品介绍。直观演示、欣赏原作、描红入手。
4、欧阳询、赴孟頫楷书入门。个人择贴，欣赏原作、描红入手。
5、广场楷书训练、集体书法表演。自制草笔、海绵笔、水泥地广场蘸水书写、粉笔定稿。
6、怎样书写春联，欣赏优秀春联作品。
7、草书、行书、作品欣赏（包括钢笔书法）、学生优秀作业展览。
（二）20课时课程
1、古今优秀书法作品介绍。采用多媒体辅助教学手段。
2、《曹全碑》描红、隶书作品欣赏、钢笔隶书临摹。直观演示、原作欣赏。 3、楷书描红（欧、赵），楷书作品介绍。钢笔楷书临摹。直观演示，原创欣赏。
4、广场书法教学。自制草笔，海绵笔，水泥地广场（蘸水书写）。
（三）10课时课程
1、《曹全碑》描红，隶书作品介绍，钢笔隶书临摹，直观演示执笔和运笔、观看原作。
2、楷书（欧体）描红，体会间架结构与笔法。作品介绍，钢笔楷书临摹。直观演示观看原作。
3、广场书法教学，自制草笔，海绵笔，水泥地广场（蘸水书写）。
现代计算机的应用为我们找到现代手段与传统教学方法相结合的切入点，利用现代多媒体教学手段信息快、容量大的优势让学生欣赏古今优秀的书法作品，已成为切实可行的教学手段。欣赏书法作品应尽量看原作，带领学生参观本地书法展也是较好的教学方法。
自古以来，在书法艺术教育中，还没有人提及集体教育，书法作为中华民族的文化传统不能忽视集体化教育。古代的巨型摩崖石刻工程之艰巨，艺术风格之多样，没有优秀的工匠群体与书家的配合难以完成，没有明确的艺术奋斗目标难以至及。
学校是进行集体教育的最佳场所，苏联教育家马卡连柯提出的“通过集体，为了集体”的平行教育原则很适用于书法普及教育。学生集体书法创作作为近期奋斗目标，对于初试毛笔的学生是渴望“跳一跳就能摘到苹果”的极好形式；以班为单位的书法比赛要有健全的组织，要有业务能力强关心集体、协调同学的骨干；集体书法比赛利于形成协调和谐的艺术标准，使全班同学热心于基础理论之学习，基本技法之训练，便于形成互帮互学的作风。
15年来，学校接受过《书法》课堂与选修课教学的学生总数达到10380人。其中在全国青少年大赛中获奖或达到通过全国书法考级的有410人；基本符合国家对青少年规范书写要求，达到省、市书法考级要求的有3032人；达到校级基本要求的有8742人。
四、书法教学生态
二千年来中国书法的生态形式是丰富多彩的。从汉代碑刻简牍开始，让书法走出书斋。佛经刻石直接彰之于峻崖险壁，擘窠榜书之产生，在书法的生态上打破了书斋的范围，把书法艺术推向郊野山林、寺宇庙堂，推向大自然。
如何在高中、中专普及以书法为主的造型艺术教育？笔者认为应当开辟与当代高中、中专生相适应的艺术创作空间，及作品展示生态。注重艺术的参与行为，注重人与环境的协调和谐。学校的走廊、橱窗、学生食堂等场所都可成为书法艺术行动与展览场所；“广场书法”使创作者与观众没有任何距离，人人都可过把书法创作的瘾；“书法家为你写春联”是极好的教学演示形式，书法教学一旦与民俗活动结合，就会形成强大的心理磁场。在我国毛笔这一古老的书写工具最适宜表达人的心声。心理学家荣格认为，人类的心灵乃是进化的产物，倘若追溯其来源的话会发现“集体潜意识里存放着人类祖先的经验”。当代青少年的心灵一旦被一种特有的环境氛围所感化，有趣的活动形式所驱动，就会有亿万人拿起这古老的工具——毛笔。当代书法家、教育家应从青少年心理特征及教育承受等方面加以研究，使当代“书法热”得以持续发展，积极开展以青少年为主要对象的“大众书法”普及教育活动。这一活动的意义远远超过书法艺术本身。
【关键词】中等职校；书法；普及教育
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0062-03
【作者简介】周俭如，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226003）教师，高级教师。
书法普及教育从广义上讲应是高等书法专业教育以外的书法教育，也是大众性的社会化普及式的艺术教育。它应包括中、小学校的书法课程、社会书法课程培训和家庭书法教育。书法普及教育是服务于其他专业培养目标，集应用与艺术为一体的教学形式。
一、书法课解放人的心灵
目前我国学校与社会进行的书法普及教育从表面上看己具较大规模，小学初中都开设写字课，职业高中、中专相关专业开设书法课，社会上有各种书法培训班。支撑学校与社会书法教学的是中国书协与各省书协主办“青少年书法考级活动”，十年来参考人数达到三十万，但这三十万人也只能是全国三亿青少年的千分之一，远不能达到普及的程度。
现在小学、初中的写字课仅注重于规范书写的目的，且由于教师水平不高，教学方法不当而难以收到较好的效果。高中、中专及社会上一般的书法教学基本沿袭了古代私塾先生的写字教学方式，这种纯技法式的提按顿挫教学难以提高学生兴趣，加上家长们望子成龙培养“小书法家”而辅以功利式、强制式的手段使学生们望而生畏。即使少数能获奖的“小书法家”也是“急切近功”式的教育产品，难以独立完成书法创作。
现代社会毛笔早与应用脱离，多数中等职业学校仅注重教育外在形式的现代化，忽略了传统教育与现代教育的结合，放弃了各科作业对学生汉字书写的要求。即使有少数字写得较好的学生，也因缺乏形式美的组合能力，难以收到应有的效果。
仅从一般意义上认识书法普及教育是远远不够的，当代青少年心理健康现象愈来愈引起中央及地方教育主管部门的重视，据有关资料显示世界上高中生心理适应不良者已愈25%，学生的书写姿势是心理的外在形式，我对近千名高中、中专新生进行了测试，书写姿势严重不良且难以矫正者占55%，长期以不良姿势书写会对心理产生多大伤害？由于缺乏健康心理而引起的青少年犯罪、自杀等社会现象正在我国蔓延。艺术教育具有多元性的心理疏导功能，在我国书法与其他艺术相比，可以不受个人天赋限制而得以普及，具有更强的心理释放与疏导功能。一支毛笔、一瓶墨汁、几张纸可以使人进入沉静状态，浮躁的心态得以静谧，人的心灵得以解放。
因此真正意义的书法普及教育应该是面向全社会，面对全体学生的教育。我国小学、初中阶段的写字教学培养学生必备的汉字书写能力，初中《写字》课中的书体介绍与《美术》教材中一些书法作品欣赏为高中阶段的书法艺术普及教育提供了结构上的衔接。随着职业教育体制的升级，中等职教文化课程愈显重要，其中文化艺术课程——书法尤为重要。职业高中、中专培养的对象是未来社会的主力劳动者，如果他们都受过适当的书法训练，并能欣赏书法艺术，则可望大幅提高全民素质。
二、书法师资现状
书法普及教育需一支庞大的且经书法高等教育的师资队伍。作为书法教师应对书法美学、书法史论、书法教育学、书法心理学、书法创作等都有一定研究。要能对各种书体，各种流派进行客观评价与分析而不带个人偏见，要能指导学生临习多种碑帖，还具备书法创作指导能力。目前，符合此要求的教师少之又少。
20世纪六十年代中期受极“左”思潮影响，我国高等师范院校中文系逐步取消了书法课。中学语文教学也取消了朱笔小楷眉批，一种活生生的书法应用示范从此消亡。随着老语文教师退休，现在语文教师懂书法的人太少了。我国师范院校美术系虽然一直开设书法课，但因为七十年代以前只有少数师范院校开设美术系，且招生数较少，美术教师奇缺。八十年代前期，各地师范院校纷纷开办美术系且招生数不断扩大，全国中小学受过高等书法教育的美术教师愈来愈多。才使中等职业学校教师队伍中有了一支书法创作队伍。
目前各地中、小学教师的书法创作队伍虽可称为当地书法创作的主流，但他们的地位尚处于“机构”之外，也缺少向社会展示作品的平台。
三、教材教法改革
书法教材要注重便教利学，一般不宜超过40课时。有人说这是“蜻蜓点水”，对！正是这关键的一“点”使蜻蜓的生命得以繁衍。书法普及教育也只能“点到为止”，有灵性的学生经这一“点”，就能成为书法学习的骨干。由此出发笔者分别进行了40课时、20课时、10课时的教学试验。
（一）40课时课程
1、古今优秀书法作品介绍。采用多媒体辅助教学手段。
2、四体汉字辩识（篆、隶、楷、草）。采用多媒体教学手段。
3、《曹全碑》入门，隶书作品介绍。直观演示、欣赏原作、描红入手。
4、欧阳询、赴孟頫楷书入门。个人择贴，欣赏原作、描红入手。
5、广场楷书训练、集体书法表演。自制草笔、海绵笔、水泥地广场蘸水书写、粉笔定稿。
6、怎样书写春联，欣赏优秀春联作品。
7、草书、行书、作品欣赏（包括钢笔书法）、学生优秀作业展览。
（二）20课时课程
1、古今优秀书法作品介绍。采用多媒体辅助教学手段。
2、《曹全碑》描红、隶书作品欣赏、钢笔隶书临摹。直观演示、原作欣赏。 3、楷书描红（欧、赵），楷书作品介绍。钢笔楷书临摹。直观演示，原创欣赏。
4、广场书法教学。自制草笔，海绵笔，水泥地广场（蘸水书写）。
（三）10课时课程
1、《曹全碑》描红，隶书作品介绍，钢笔隶书临摹，直观演示执笔和运笔、观看原作。
2、楷书（欧体）描红，体会间架结构与笔法。作品介绍，钢笔楷书临摹。直观演示观看原作。
3、广场书法教学，自制草笔，海绵笔，水泥地广场（蘸水书写）。
现代计算机的应用为我们找到现代手段与传统教学方法相结合的切入点，利用现代多媒体教学手段信息快、容量大的优势让学生欣赏古今优秀的书法作品，已成为切实可行的教学手段。欣赏书法作品应尽量看原作，带领学生参观本地书法展也是较好的教学方法。
自古以来，在书法艺术教育中，还没有人提及集体教育，书法作为中华民族的文化传统不能忽视集体化教育。古代的巨型摩崖石刻工程之艰巨，艺术风格之多样，没有优秀的工匠群体与书家的配合难以完成，没有明确的艺术奋斗目标难以至及。
学校是进行集体教育的最佳场所，苏联教育家马卡连柯提出的“通过集体，为了集体”的平行教育原则很适用于书法普及教育。学生集体书法创作作为近期奋斗目标，对于初试毛笔的学生是渴望“跳一跳就能摘到苹果”的极好形式；以班为单位的书法比赛要有健全的组织，要有业务能力强关心集体、协调同学的骨干；集体书法比赛利于形成协调和谐的艺术标准，使全班同学热心于基础理论之学习，基本技法之训练，便于形成互帮互学的作风。
15年来，学校接受过《书法》课堂与选修课教学的学生总数达到10380人。其中在全国青少年大赛中获奖或达到通过全国书法考级的有410人；基本符合国家对青少年规范书写要求，达到省、市书法考级要求的有3032人；达到校级基本要求的有8742人。
四、书法教学生态
二千年来中国书法的生态形式是丰富多彩的。从汉代碑刻简牍开始，让书法走出书斋。佛经刻石直接彰之于峻崖险壁，擘窠榜书之产生，在书法的生态上打破了书斋的范围，把书法艺术推向郊野山林、寺宇庙堂，推向大自然。
如何在高中、中专普及以书法为主的造型艺术教育？笔者认为应当开辟与当代高中、中专生相适应的艺术创作空间，及作品展示生态。注重艺术的参与行为，注重人与环境的协调和谐。学校的走廊、橱窗、学生食堂等场所都可成为书法艺术行动与展览场所；“广场书法”使创作者与观众没有任何距离，人人都可过把书法创作的瘾；“书法家为你写春联”是极好的教学演示形式，书法教学一旦与民俗活动结合，就会形成强大的心理磁场。在我国毛笔这一古老的书写工具最适宜表达人的心声。心理学家荣格认为，人类的心灵乃是进化的产物，倘若追溯其来源的话会发现“集体潜意识里存放着人类祖先的经验”。当代青少年的心灵一旦被一种特有的环境氛围所感化，有趣的活动形式所驱动，就会有亿万人拿起这古老的工具——毛笔。当代书法家、教育家应从青少年心理特征及教育承受等方面加以研究，使当代“书法热”得以持续发展，积极开展以青少年为主要对象的“大众书法”普及教育活动。这一活动的意义远远超过书法艺术本身。