朗读一直是我国语言教学中的瑰宝，“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”等耳熟能详掷地有声的经典名言都体现着这一重要的学习经验。我们需要对这种民族化的语文教育经验加以整理、继承与发扬，而不是简单斥之为“死记硬背”。要改变目前语文教学效率不高的局面，万万不可对朗读掉以轻心、等闲视之。那么该如何有效地进行朗读教学？
　　一、认清朗读的重要作用
　　朗读能够培养学生的语感。语言大师吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养语感。培养学生良好的语感是语文教师义不容辞的责任。而诵读便是直觉感受语言，训练语感的一种绝好方法。它省略了对文章繁琐的分析，与阅读相比，更是直觉感悟语言的一个基本方式。朗读可以感悟文章真谛，在不经意间对文章中那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验。有些语文老师的阅读教学习惯于分析文章的精妙之处，口干舌燥地解剖文本，将阅读教学引入肢解阅读的歧途，教师讲得天花乱坠，学生听得五迷三道，享受不到语文阅读课的趣味。
　　朗读能让学生对文本的体验与领悟变得容易许多。古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读对理解文本具有不容忽视的作用，因为朗读不是单纯的看字出声的无思维活动，而是对读物的再理解和再体验。声音出口时所负载的思想情感，比蕴涵在文字之中或文字背后的思想情感更为可贵。朗读引导朗读者和听者走向文字作品的更深的去处。例如小说中的神态描写，表面上看似平常，而里面却蕴含着丰富微妙的内涵，且这些内涵又必须借助朗读来呈现。在教学《地震中的父与子》时，有的教师指导学生反复朗读那些对父亲外貌及动作的描写，学生深切地感受到了主人公在绝境中对儿子的无比热爱的不放弃的精神。在朗读中，学生被父亲的精神深深打动了。
　　朗读能使学生的审美情趣油然而生，提高审美能力。精彩的朗读，能使课文中深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流淌，学生的审美情趣在动情的朗读氛围中油然而生。朗读中，如果朗读者的审美感受和情感体验被调动，铿锵婉转的音调流入耳鼓，鲜活生动的人物形象浮现眼前，细腻深沉的情感激荡心田，则朗读者定会陶醉其中。
　　二、师生应高度重视朗读教学
　　叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讨究所得的并不仅理智的理解，还有亲切的体会，不知不觉间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是一种可贵的境界。”大部分学生从来没体会过这种境界。很多时候，就算在课堂上朗读，它也只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入分析、探讨，老师对朗读本身没有要求、没有指导，学生也是被动地完成朗读，没有心灵的碰撞、情感的激荡，也就不可能享受到阅读带来的愉悦。只有师生高度重视，与作品有心灵的碰撞、情感的激荡，才能把朗读当成一种享受。在动情的朗读中，用心灵触摸作品，唤起想象，让情感流动。所以朗读应引起师生的高度重视。
　　通过朗读使学生领略语言美，在语文教学中老师讲解固然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过自己的朗读体会语言美的。另外，语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或恬静，或悲壮。教学中，教师应指导学生通过朗读，展开想象，体会其中蕴涵的深远的意境。在朗读训练中，应注意引导学生体会意境美。目前的语文教学比较重视词义的落实、语法的规范、写法的运用等，这固然有其科学性，却忽略了人们在实际运用语言时，是很少完全依据词句的理性含义或是一些语法规则的。再说朗读有助于培养语感的整体性，由于目前的语文教学过分强调字、词、句、段、篇、行文、逻辑、文采、写法等，对文章进行庖丁解牛似的分析，使学生失去了直接、完整感受课文言语形式的机会，所以大部分学生对一篇文章，甚至是一段文字的整体把握能力较差，常常是只能瞻前不能顾后。
　　再者语感本身又具有情感性，即主体对言语内容的是非真伪和言语形式的美丑所表现的情感震荡。而朗读不仅能增强学生对字句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。
　　三、掌握朗读的方法
　　在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读体味文中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导。而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要创设情境，激起感情共鸣。教师要以娴熟的朗读技巧“示范”朗读课文，开启学生的心扉；教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化、语言的美感给人的高尚精神享受常常使人乐此不疲；三是要融入感情，读出作者表达的情感，当然这也要随感受力的提高而逐步达到。相信在读之中，学生定能对文字有一定的感悟；四是意象积累，诱发想象。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者丰富的想象。在教学中，教师要帮助学生正确理解词语，善于引导学生根据生动形象的文字描绘，通过声情并茂的朗读和生动形象的描述，从而诱发学生的再造想象。