论文部分内容阅读
摘 要： 自新的《语文课程标准》颁布以来，很多教师都注意到了情感教育的重要性，意识到了应在教学中加强情感教育。因此，如何在语文教学中实施情感教育，需要每一位语文教师加以深入思考。为此，教师要弄清两种概念的差别，明确情感教育的内涵；认识三个方面的需求，重视情感教育的价值；把握四个关键的环节，加强情感教育的实践，以便能把新课标的要求得以很好的贯彻。
关键词： 语文教学 情感教育 实践
任何作品都是作者的劳动创造，负载着作者思想感情，尤其是文学作品。文学作品重在审美，且其美感信息带有含蓄性、朦胧性，读者往往从对文学形象的感受出发领会作品所表达的内容和情感，借助于自己的阅读经验和生活经历通过形象思维，触动情感去认识文字形象所反映的生活，在真善美的人生追求中形成高尚的情操、丰富的情感、积极的人生观和正确的价值观等，初步形成健全人格。
新《语文课程标准》关于语文“课程性质”的定位表述，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其中，“工具性”着眼于培养学生运用祖国语言文字的能力；“人文性”则旨在培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，且使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美能力。加强语文学科情感教育，这是由语文“课程性质”的“人文性”所决定的。
一、把握四个关键的环节，加强情感教育的实践。
教师在备课时应认真研读教材，挖掘教材中的情感因素，深入理解语言文字所传递的情和意，根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活经验丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。在具体的课堂教学中，教师要带着感情教学，善于创设情境，利用多种辅助手段，使学生能更直接地获得情感体验。
（一）在教学语言上，要以教师情激发学生情。
讲授《游园不值》一课时，窦桂梅老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，用充满激情的、诗一般的教学语言渲染课堂气氛，为学生营造了一个绿意葱茏的心灵花园。孩子们智力的火花被点燃，情感的闸门被开启，享受到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。窦老师那抑扬顿挫的语调，一张一弛的语势，略为夸张的肢体语言都在深深地感染着每位学生，每一位听课者。
（二）在作品解读上，要引导学生披文以入情。
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，教材中的许多课文都饱含着作者的深厚情感体验。所以，我们要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。教学《月光曲》的第九自然段，我播放《月光奏鸣曲》，屏幕上出现了“海上生明月”的动感画面。伴着舒缓的背景音乐，我声情并茂地朗诵。此时，学生已完全融入诗一般的意境中。之后，我让学生自由朗读课文，找出写得美的词句细细品味，充分发挥自己的想象力，感受生动文字描绘的美丽画面，感悟文章的隽永意境。之后的交流中，有的学生说“微波粼粼”描绘出月光下的大海泛着醉人的涟漪的动人画面；有的“霎时间”、“洒”让人仿佛看到海上明月瞬息万变的瑰丽情景；有的说“轻纱”一词给了自己轻灵的想象，让人感到微云的轻柔、月色的朦胧……品味了语言文字的美后，在《月光奏鸣曲》的伴奏下，学生开始了动情的朗诵，走进了如诗如画的海上月色……学生的想象、情感、理解顿悟等一系列审美心理在我的引领下被激活了，学生始终徜徉在优美的意境中。
（三）在角色体验上，要让学生与作品中的人物产生情感共鸣。
由于学生的生活体验有限，认知水平有限，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。教师要积极引导学生联系生活、实践体验，引导学生创造性地一次次入情入境，体验角色，深入作品人物内心世界，引导学生通过想象谈感受升华体验，努力创造实践的课堂，体验感悟的课堂，师生与文本人物平等互动的课堂，情意浓浓的课堂。老师可让学生充当角色，使学生每一次的亲身体验都实现情感激荡。他们走进作者的心灵，领悟诗人通过表象所传递出的意境，心灵之翼自由翱翔在诗一般的语文学习中。在充分唤起学生内心体验和情感的同时，又引导学生通过声情并茂的朗读把感情溢于言表，使学生与作品人物情感又一次产生共鸣，情感得到又一次升华。
二、在情景渲染上，要激发学生升华情感。
学习是一种体验，而这种体验需要情境，没有学习情境的教学只是文字符号的学习，没有情感的体验，没有创造的灵感，也没有智慧的火花。因此，在课堂教学中，我们应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的教学情境，使学生在情绪上受到感染，丰富情感体验。王崧舟老师在教学文情并茂的课文《火烧圆明园》时，引导学生从文本的字里行间体会到自豪赞叹、诗情画意、舒缓深沉的不同感情。在学生的情感体验沉淀在心后，王老师趁热打铁，充分利用教学媒体的优势，让学生在看到烈火熊熊吞噬着万园之园时，激起刀绞般的心痛，达到对文章的描写悟得更深、更透的目的。
教育家苏霍姆林斯基认为：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的高尚情感。……情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发出幼芽：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神，学习劲头就越来越强烈。”因此，情感体验是小学语文教学过程中的一部分，在教学过程中教师必须尊重和培养学生正确的态度、情绪、情感及信念，关注学生的情感体验，努力使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
关键词： 语文教学 情感教育 实践
任何作品都是作者的劳动创造，负载着作者思想感情，尤其是文学作品。文学作品重在审美，且其美感信息带有含蓄性、朦胧性，读者往往从对文学形象的感受出发领会作品所表达的内容和情感，借助于自己的阅读经验和生活经历通过形象思维，触动情感去认识文字形象所反映的生活，在真善美的人生追求中形成高尚的情操、丰富的情感、积极的人生观和正确的价值观等，初步形成健全人格。
新《语文课程标准》关于语文“课程性质”的定位表述，即“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其中，“工具性”着眼于培养学生运用祖国语言文字的能力；“人文性”则旨在培养学生的爱国主义感情和社会主义道德品质，且使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美能力。加强语文学科情感教育，这是由语文“课程性质”的“人文性”所决定的。
一、把握四个关键的环节，加强情感教育的实践。
教师在备课时应认真研读教材，挖掘教材中的情感因素，深入理解语言文字所传递的情和意，根据作品中的具体形象，展开丰富的想象，或唤起联想，或联系自己的生活经验丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。在具体的课堂教学中，教师要带着感情教学，善于创设情境，利用多种辅助手段，使学生能更直接地获得情感体验。
（一）在教学语言上，要以教师情激发学生情。
讲授《游园不值》一课时，窦桂梅老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，用充满激情的、诗一般的教学语言渲染课堂气氛，为学生营造了一个绿意葱茏的心灵花园。孩子们智力的火花被点燃，情感的闸门被开启，享受到了学习的乐趣，获得了成功的喜悦。窦老师那抑扬顿挫的语调，一张一弛的语势，略为夸张的肢体语言都在深深地感染着每位学生，每一位听课者。
（二）在作品解读上，要引导学生披文以入情。
刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”“文章不是无情物”，教材中的许多课文都饱含着作者的深厚情感体验。所以，我们要深入钻研教材，挖掘全面的情感因素，把累积的情感和知识内容的传播有机结合起来。教学《月光曲》的第九自然段，我播放《月光奏鸣曲》，屏幕上出现了“海上生明月”的动感画面。伴着舒缓的背景音乐，我声情并茂地朗诵。此时，学生已完全融入诗一般的意境中。之后，我让学生自由朗读课文，找出写得美的词句细细品味，充分发挥自己的想象力，感受生动文字描绘的美丽画面，感悟文章的隽永意境。之后的交流中，有的学生说“微波粼粼”描绘出月光下的大海泛着醉人的涟漪的动人画面；有的“霎时间”、“洒”让人仿佛看到海上明月瞬息万变的瑰丽情景；有的说“轻纱”一词给了自己轻灵的想象，让人感到微云的轻柔、月色的朦胧……品味了语言文字的美后，在《月光奏鸣曲》的伴奏下，学生开始了动情的朗诵，走进了如诗如画的海上月色……学生的想象、情感、理解顿悟等一系列审美心理在我的引领下被激活了，学生始终徜徉在优美的意境中。
（三）在角色体验上，要让学生与作品中的人物产生情感共鸣。
由于学生的生活体验有限，认知水平有限，往往容易停留在感受、感知的层面上，感受混沌而浮浅。教师要积极引导学生联系生活、实践体验，引导学生创造性地一次次入情入境，体验角色，深入作品人物内心世界，引导学生通过想象谈感受升华体验，努力创造实践的课堂，体验感悟的课堂，师生与文本人物平等互动的课堂，情意浓浓的课堂。老师可让学生充当角色，使学生每一次的亲身体验都实现情感激荡。他们走进作者的心灵，领悟诗人通过表象所传递出的意境，心灵之翼自由翱翔在诗一般的语文学习中。在充分唤起学生内心体验和情感的同时，又引导学生通过声情并茂的朗读把感情溢于言表，使学生与作品人物情感又一次产生共鸣，情感得到又一次升华。
二、在情景渲染上，要激发学生升华情感。
学习是一种体验，而这种体验需要情境，没有学习情境的教学只是文字符号的学习，没有情感的体验，没有创造的灵感，也没有智慧的火花。因此，在课堂教学中，我们应努力为孩子搭建心灵交流的平台，创设相应的教学情境，使学生在情绪上受到感染，丰富情感体验。王崧舟老师在教学文情并茂的课文《火烧圆明园》时，引导学生从文本的字里行间体会到自豪赞叹、诗情画意、舒缓深沉的不同感情。在学生的情感体验沉淀在心后，王老师趁热打铁，充分利用教学媒体的优势，让学生在看到烈火熊熊吞噬着万园之园时，激起刀绞般的心痛，达到对文章的描写悟得更深、更透的目的。
教育家苏霍姆林斯基认为：“学校的中心任务之一就是培养道德的、理性的、审美的高尚情感。……情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。种子会萌发出幼芽：儿童边认识边干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道更多，他的求知渴望、钻研精神，学习劲头就越来越强烈。”因此，情感体验是小学语文教学过程中的一部分，在教学过程中教师必须尊重和培养学生正确的态度、情绪、情感及信念，关注学生的情感体验，努力使教学过程成为学生的一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。