论文部分内容阅读
新改革倡导自主探索、合作交流的學习方式，教师应由传统的授课教学模式转变为引导学生自主学习、自主探究，营造师生互动、生生互动、互动互学的课堂，让学生在轻松愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面谈谈我的一些认识。
一、巧妙创设情景，激发学习动机
数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去激励他们。这种动机来自外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在数学“分数大小比较”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。让他们师徒三人吃。贪婪的猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。
二、设置认知冲突，提高参与面度
现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的冲突，提高学生的参与度。
教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。
如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知受到冲突，为什么教师如此神速，而自己却不行？奥妙何在？一连串问题促使学生去研究探讨，教学效果可想而知。
三、创设不同情境，照顾个体差异
学生自主学习的动力来自于对成功的体验。身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路。不要让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功，树立自信呢？在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。
如：教学“圆柱的认识”一节课时，可设计以下几个层次的目标供学生选择：①圆柱的侧面展开图是什么图形？②圆柱的表面由哪几部分组成？分别是什么图形？③侧面展开后与原圆柱之间有什么关系？学生只能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和鼓励，这样，既考虑到了学生智力因素和非智力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从小成功逐步走向大成功，使每个孩子都体验成功。
四、鼓励课堂讨论，培养自主能力
培养自主学习能力要从创设情境，观察思考和实践活动入手，使学生学会运用体验性、探究性、合作性等学习方式和逻辑思维方法，让学生敢于体验、探索并善于思考，对一些重点、难点、热点等问题，通过学习情境展开讨论，并鼓励学生独立思考，标新立异。对积极参与的学生可以说：“当把你的想法暴露给大家的时候，无论是对的还是错的，你对班级的贡献是一样的。”这类语言，既能让学生找回自尊，也能打开学生创造性思维大门。于是学生各抒自见，纷纷发表自己独特的见解，营造了活跃的课堂氛围。这样不仅便于教师了解学生的思维能力过程，而且为学生创设了多向交流的机会，满足学生多层次的要求，突破教材的重点、难点、疑点等问题，使每个学生能精神饱满投入到整个学习过程中去，最大限度培养学生的主体意识、民主意识、合作意识，还能培养创新意识、创新欲望和创新精神的同时使其提高自主学习的能力。
五、创设生活情境，锻造实践能力
在数学教学中，结合具体要求的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生亲历数学的有用、实用，从而产生浓厚的兴趣，养成自主学习的习惯。
例如：一位教师在上复习课《代数的初步知识》的结尾，便是对“创设生活情境，锻炼学生实践能力”观点的典型体现。记得这节课的结尾是这样的：这位教师出了这样一道题：老师从北京到西安，来回的车费是400元，共住了5天，每天吃3顿饭，请同学们利用这节课所学的知识帮老师算算此行得准备多少钱？听说要帮老师算帐，同学们个个喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，各抒已见，有列式400 15a 5b的，有列式400 14a 14b的，有算600的，有算800的，有算1000的……且理由充足，滔滔不绝，说服力强，语言表述清晰，实践能力当堂得到运用，自主学习的积极性有了较大幅度的提高。
总之，自主学习要引导学生自思、自讲、自练、自评，教不越位，学要到位，天长日久，学生的数学学习能力就会产生质的飞跃。
【作者单位：靖远县乌兰小学 甘肃】
一、巧妙创设情景，激发学习动机
数学是锻炼学生思维能力的体操，但数学枯燥乏味，缺乏趣味性，让学生学习数学成为一种有意识行为，需要有学习数学的动机去激励他们。这种动机来自外部动机——家长、教师的指导奖惩，但更重要的是内部动机——学生对数学的向往和运用所学数学知识、技能解决问题的乐趣。教师要善于通过创设悬念引入新课，唤起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等，从而激发学生主动探究问题的动机。
例如：在数学“分数大小比较”一课的教学中，我采用了学生喜闻乐见的故事导入法：话说唐僧、猪八戒、孙悟空师徒三人在西天取经途中口渴难耐，看瓜老人送给他们一个大西瓜，并把它分成三份，分别是1/3、2/6、4/12。让他们师徒三人吃。贪婪的猪八戒急忙说他要吃大的4/12，孙悟空听后瞪了猪八戒一眼，谦让地说：“2/6留给师傅，最小的1/3留给我吧……”话没说完，同学们争论声已隐约传来，当我把问题提出后，整个教室顿时沸腾起来，争论的争论，思考的思考，同学们个个兴趣盎然，教师趋势引导，一堂课学生的情绪始终处于亢奋状态，主体性得到了淋漓尽致的发挥。
二、设置认知冲突，提高参与面度
现代认知心理学研究表明，要想使任何一个新知识学习得有意义，必须在学习主体的积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组织，最终把新知识同化，纳入原认知结构中。而学生的认知冲突是学生参与者与学习的根本原因，因此，教师在教学中要不断设置认知的冲突，提高学生的参与度。
教师要把握时机，在重、难点处，在关键处恰如其分地创设认知冲突，从而激发学生的思维火花，在解决认知冲突的过程中学会新知识。
如：在数学“能被3整除的数的特征”时，一上课，我们师生之间举行了一场别开生面的口算竞赛：我让一个学生随便报数，其余学生和教师共同抢答，看谁最先说出此数能否被3整除，结果教师出奇制胜，学生目瞪口呆。原认知受到冲突，为什么教师如此神速，而自己却不行？奥妙何在？一连串问题促使学生去研究探讨，教学效果可想而知。
三、创设不同情境，照顾个体差异
学生自主学习的动力来自于对成功的体验。身为教师，要高度重视学生的内心体验，要让每个孩子都抬起头来走路。不要让他们在群体面前暴露自己的无能，要信任他们能够成功。那么，怎样才能让全体学生都体验成功，树立自信呢？在教学时教师可创设情境，让学习能力有差异的学生，根据自己的心理状态以及对知识的理解，掌握情况，进行自我调控，主动积极思维，从而在原有基础上获得发展。
如：教学“圆柱的认识”一节课时，可设计以下几个层次的目标供学生选择：①圆柱的侧面展开图是什么图形？②圆柱的表面由哪几部分组成？分别是什么图形？③侧面展开后与原圆柱之间有什么关系？学生只能完成其中一个目标，教师便予以充分肯定和鼓励，这样，既考虑到了学生智力因素和非智力因素的差异，又为学生提供了思维的选择余地，使他们拾阶而上，从小成功逐步走向大成功，使每个孩子都体验成功。
四、鼓励课堂讨论，培养自主能力
培养自主学习能力要从创设情境，观察思考和实践活动入手，使学生学会运用体验性、探究性、合作性等学习方式和逻辑思维方法，让学生敢于体验、探索并善于思考，对一些重点、难点、热点等问题，通过学习情境展开讨论，并鼓励学生独立思考，标新立异。对积极参与的学生可以说：“当把你的想法暴露给大家的时候，无论是对的还是错的，你对班级的贡献是一样的。”这类语言，既能让学生找回自尊，也能打开学生创造性思维大门。于是学生各抒自见，纷纷发表自己独特的见解，营造了活跃的课堂氛围。这样不仅便于教师了解学生的思维能力过程，而且为学生创设了多向交流的机会，满足学生多层次的要求，突破教材的重点、难点、疑点等问题，使每个学生能精神饱满投入到整个学习过程中去，最大限度培养学生的主体意识、民主意识、合作意识，还能培养创新意识、创新欲望和创新精神的同时使其提高自主学习的能力。
五、创设生活情境，锻造实践能力
在数学教学中，结合具体要求的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，使学生亲历数学的有用、实用，从而产生浓厚的兴趣，养成自主学习的习惯。
例如：一位教师在上复习课《代数的初步知识》的结尾，便是对“创设生活情境，锻炼学生实践能力”观点的典型体现。记得这节课的结尾是这样的：这位教师出了这样一道题：老师从北京到西安，来回的车费是400元，共住了5天，每天吃3顿饭，请同学们利用这节课所学的知识帮老师算算此行得准备多少钱？听说要帮老师算帐，同学们个个喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，各抒已见，有列式400 15a 5b的，有列式400 14a 14b的，有算600的，有算800的，有算1000的……且理由充足，滔滔不绝，说服力强，语言表述清晰，实践能力当堂得到运用，自主学习的积极性有了较大幅度的提高。
总之，自主学习要引导学生自思、自讲、自练、自评，教不越位，学要到位，天长日久，学生的数学学习能力就会产生质的飞跃。
【作者单位：靖远县乌兰小学 甘肃】