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摘要：伴随着我国教学体制改革进程的推进，培养学生的核心素养已经成为新时代下教育发展的主要方向，对于高中历史课堂教学而言，教学工作者们不能仅仅局限于对学生进行知识方面的传输，应当将课堂教学重点转移到培养学生核心素养的方向上，实现学生更加全面的学习以及发展，本文简单阐释了当前我国高中历史课堂教学中存在的问题，并提出了一些建议性教学方法，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：高中历史;核心素养;学生;教学方法
历史是高中阶段的一门基础性学科，对于丰富学生的知识视野以及提升学生的思维判断能力等方面有着重要的促进作用[1]。经过实际调查研究发现，我国高中历史课堂教学中存在一些问题：一方面，历史属于文科范畴，很多知识内容需要学生进行记忆与背诵才能完成，学生在学习中难免会感到枯燥与乏味;另一方面，受传统教学理念的影响比较严重，很多历史教学工作者习惯于采取“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，只注重对学生进行知识方面的传输，忽略了对学生能力方面的培养。在教学体制改革大背景下，身为高中历史教学工作者，应当认真贯彻新课程标准中的要求，从培养学生核心素养的角度出发，对课堂教学工作进行设计与安排，促使学生得到认知、思维、能力以及素养等全方面的提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、课堂拓展，丰富学生的历史知识
培养学生的历史核心素养需要以丰富的历史知识为基础与前提，教师在平时的课堂教学中，不能完全依赖于课本教材，而是应当对课堂内容进行积极的拓展与延伸，丰富课堂教学内容，让学生了解到更多与课堂内容相关的历史知识，在更大的程度上满足学生的内心需求，进而激发学生对于历史的学习积极性[2]。
课堂拓展的方式多种多样，教师应当立足于课本教材，通过课外阅读、故事分享以及上网搜索等方式，实现对课堂教学内容的延伸，既能突显课堂教学的主题，又能加深学生对所学知识的认识与理解。例如，现代教育技术的发展为高中历史课堂教学提供了新的发展空间，历史课本中很多内容都有现成的影视素材资料，教师可以利用多媒体设备为学生进行播放相关影视资料片段，从视觉、听觉以及心灵上对学生进行多重感官的冲击，提升学生的学习感悟与体验。比如，在教学“夏商周的政治制度”的时候，教师可以引用电视剧《封神榜》中片段，向学生展示纣王的昏庸无道，揭示奴隶制社会制度的黑暗与落后;当教学“鸦片战争”的时候，教师可以给学生播放电影《虎门销烟》中的相关片段，让学生直观地感受鸦片对当时国人身体以及精神上带来的创伤……这种教学方式不仅可以提升历史课堂的趣味性，还可以极大地拓展学生的历史知识视野。
二、深入探究，提升学生的历史思维
所谓“读史使人明智”，通过学习历史知识，可以让学生学会“以史为鉴”，从历史中经验教训并掌握开启成功大门的钥匙。教师可以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，让学生在对历史信息的整理、思考以及解读中提升自身叙述历史以及认识历史的能力，这种思维是学生在学习历史中应当必须掌握的[3]。教师在开展历史教学的过程中，应当注重体现学生的学习主体性地位，引导并激发学生的学习主动性，培养学生在学习中的探究能力。
例如，在教学“近代中国经济结构的变动”的时候，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位就课堂教学目标进行合作探究，让学生通过小组内部商议以及探讨来揭示“中国自然经济解体的原因以及资本主义产生的背景”，要想完成这一研究课题，学生们需要提升自身的认识高度，从内部原因、外部原因，从政治、经济以及文化等不同角度进行思考。通过对问题的探究，学生们会明白“经济是政治以及文化的基础”以及“经济发展具有自身的规律”，对于当时的旧中国而言，腐朽的封建制度已经阻碍了社會经济发展的脚步，其不可避免地走向没落，而外来列强的侵入直接加剧了社会矛盾，加速了封建统治的灭亡，在一定程度上刺激了民族资本主义的发展。但是，“政治对经济具有反作用”，由于社会形态的变化导致我国民族资本主义在封建主义以及西方列强的夹缝中畸形生长，其发展道路注定不是一帆风顺的……通过这种历史思维方式来学习历史知识，可以帮助学生更好地理解知识内容中存在的必然联系，可以帮助学生学会总结历史规律，进而掌握更加科学的历史学习方法。
三、情感引导，培养学生的家国情怀
所谓“家国情怀”指的是学生在学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，其中包含优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度等等。这些内容是教师在教学过程中应当着重注意的地方，对于学生的终身发展意义重大。
例如，在教学“近代中国的反侵略反封建斗争和民主革命”内容的时候，教师可以重点向学生讲述战争中的民族英雄事迹，如八国联军侵华战争中，罗荣光却以67岁高龄率领三千兵勇，身先士卒，誓死保卫大沽口炮台。后因兵力悬殊，弹尽援绝，壮烈殉国，保持了中华民族的崇高气节，谱写了一曲气壮山河的正气之歌;甲午中日战争中，邓世昌在弹药用尽的情况下，下令开足马力，朝日舰撞去，最后被敌舰鱼雷击中，全舰官兵壮烈牺牲;抗日战争中，杨靖宇在冰天雪地，弹尽粮绝的紧急情况下，最后孤身一人与大量日寇周旋战斗几昼夜后壮烈牺牲……再比如，教学“古代中国的科技与文化”的时候，教师应当让学生感受我国古代传统文化的灿烂，将古代劳动人民的勤劳与智慧注入学生的心里，帮助学生树立伟大的理想抱负，为实现我中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
结束语：
综上所述，在教学体制改革的背景下，教师应当改变原有的传统教学模式，从培养学生核心素养的角度出发，改进教学方法与形式，通过课堂拓展，丰富学生的历史知识;深入探究，提升学生的历史思维;情感引导，培养学生的家国情怀等方式促使学生得到认知、思维以及能力素养等全方面的提升，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘亚南.浅谈在初中历史教学中培养学生历史核心素养的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]韩艳红.浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（019）：P.45-45.
[3]吕学智.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（004）：P.17-17.
（广西壮族自治区钦州市灵山县第二中学 广西壮族自治区钦州市 535400）
关键词：高中历史;核心素养;学生;教学方法
历史是高中阶段的一门基础性学科，对于丰富学生的知识视野以及提升学生的思维判断能力等方面有着重要的促进作用[1]。经过实际调查研究发现，我国高中历史课堂教学中存在一些问题：一方面，历史属于文科范畴，很多知识内容需要学生进行记忆与背诵才能完成，学生在学习中难免会感到枯燥与乏味;另一方面，受传统教学理念的影响比较严重，很多历史教学工作者习惯于采取“灌输式”、“填鸭式”的教学方式，只注重对学生进行知识方面的传输，忽略了对学生能力方面的培养。在教学体制改革大背景下，身为高中历史教学工作者，应当认真贯彻新课程标准中的要求，从培养学生核心素养的角度出发，对课堂教学工作进行设计与安排，促使学生得到认知、思维、能力以及素养等全方面的提升，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
一、课堂拓展，丰富学生的历史知识
培养学生的历史核心素养需要以丰富的历史知识为基础与前提，教师在平时的课堂教学中，不能完全依赖于课本教材，而是应当对课堂内容进行积极的拓展与延伸，丰富课堂教学内容，让学生了解到更多与课堂内容相关的历史知识，在更大的程度上满足学生的内心需求，进而激发学生对于历史的学习积极性[2]。
课堂拓展的方式多种多样，教师应当立足于课本教材，通过课外阅读、故事分享以及上网搜索等方式，实现对课堂教学内容的延伸，既能突显课堂教学的主题，又能加深学生对所学知识的认识与理解。例如，现代教育技术的发展为高中历史课堂教学提供了新的发展空间，历史课本中很多内容都有现成的影视素材资料，教师可以利用多媒体设备为学生进行播放相关影视资料片段，从视觉、听觉以及心灵上对学生进行多重感官的冲击，提升学生的学习感悟与体验。比如，在教学“夏商周的政治制度”的时候，教师可以引用电视剧《封神榜》中片段，向学生展示纣王的昏庸无道，揭示奴隶制社会制度的黑暗与落后;当教学“鸦片战争”的时候，教师可以给学生播放电影《虎门销烟》中的相关片段，让学生直观地感受鸦片对当时国人身体以及精神上带来的创伤……这种教学方式不仅可以提升历史课堂的趣味性，还可以极大地拓展学生的历史知识视野。
二、深入探究，提升学生的历史思维
所谓“读史使人明智”，通过学习历史知识，可以让学生学会“以史为鉴”，从历史中经验教训并掌握开启成功大门的钥匙。教师可以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判，让学生在对历史信息的整理、思考以及解读中提升自身叙述历史以及认识历史的能力，这种思维是学生在学习历史中应当必须掌握的[3]。教师在开展历史教学的过程中，应当注重体现学生的学习主体性地位，引导并激发学生的学习主动性，培养学生在学习中的探究能力。
例如，在教学“近代中国经济结构的变动”的时候，教师可以将学生分成不同的小组，让学生以小组为单位就课堂教学目标进行合作探究，让学生通过小组内部商议以及探讨来揭示“中国自然经济解体的原因以及资本主义产生的背景”，要想完成这一研究课题，学生们需要提升自身的认识高度，从内部原因、外部原因，从政治、经济以及文化等不同角度进行思考。通过对问题的探究，学生们会明白“经济是政治以及文化的基础”以及“经济发展具有自身的规律”，对于当时的旧中国而言，腐朽的封建制度已经阻碍了社會经济发展的脚步，其不可避免地走向没落，而外来列强的侵入直接加剧了社会矛盾，加速了封建统治的灭亡，在一定程度上刺激了民族资本主义的发展。但是，“政治对经济具有反作用”，由于社会形态的变化导致我国民族资本主义在封建主义以及西方列强的夹缝中畸形生长，其发展道路注定不是一帆风顺的……通过这种历史思维方式来学习历史知识，可以帮助学生更好地理解知识内容中存在的必然联系，可以帮助学生学会总结历史规律，进而掌握更加科学的历史学习方法。
三、情感引导，培养学生的家国情怀
所谓“家国情怀”指的是学生在学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，其中包含优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度等等。这些内容是教师在教学过程中应当着重注意的地方，对于学生的终身发展意义重大。
例如，在教学“近代中国的反侵略反封建斗争和民主革命”内容的时候，教师可以重点向学生讲述战争中的民族英雄事迹，如八国联军侵华战争中，罗荣光却以67岁高龄率领三千兵勇，身先士卒，誓死保卫大沽口炮台。后因兵力悬殊，弹尽援绝，壮烈殉国，保持了中华民族的崇高气节，谱写了一曲气壮山河的正气之歌;甲午中日战争中，邓世昌在弹药用尽的情况下，下令开足马力，朝日舰撞去，最后被敌舰鱼雷击中，全舰官兵壮烈牺牲;抗日战争中，杨靖宇在冰天雪地，弹尽粮绝的紧急情况下，最后孤身一人与大量日寇周旋战斗几昼夜后壮烈牺牲……再比如，教学“古代中国的科技与文化”的时候，教师应当让学生感受我国古代传统文化的灿烂，将古代劳动人民的勤劳与智慧注入学生的心里，帮助学生树立伟大的理想抱负，为实现我中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
结束语：
综上所述，在教学体制改革的背景下，教师应当改变原有的传统教学模式，从培养学生核心素养的角度出发，改进教学方法与形式，通过课堂拓展，丰富学生的历史知识;深入探究，提升学生的历史思维;情感引导，培养学生的家国情怀等方式促使学生得到认知、思维以及能力素养等全方面的提升，为学生今后的学习以及发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]刘亚南.浅谈在初中历史教学中培养学生历史核心素养的方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（12）.
[2]韩艳红.浅谈初中历史教学如何培养学生核心素养[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，000（019）：P.45-45.
[3]吕学智.初中历史教学实践中落实核心素养教育目标的方法分析[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，000（004）：P.17-17.
（广西壮族自治区钦州市灵山县第二中学 广西壮族自治区钦州市 535400）