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摘 要： 文章重点阐述了英语语音知识对听力水平的影响，主要介绍了音素、重音、连读、不完全爆破等语音现象及音系规则，提出了英语语音知识是提高英语听力水平的基础，以期引起英语学习者在练习听力的过程中对语音现象的重视。
关键词： 语音 音系规则 听力水平
1.引言
据统计，在人们的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，读和写分别占16%和9%。在提及英语学习的五个技能“听说读写译”时，“听”也一直处于第一位，听力的重要性不言而喻。但是“听”并非一项独立的技能，它与“说、“读”和“写”有着密切关系。传统翻译教学法培养出来的英语专业学生，往往具备较强的读写能力，但听说能力稍显逊色，听不懂，也说不好。究其根源，在于没有掌握最基本的语音知识，对一些语音音系规则不了解。要想听懂别人说的英语，自己的发音首先要正确，同时要掌握重音、连读、不完全爆破和同化等语音知识。因此，教师在听力课上有必要对学生进行系统的语音训练，让学生认识到语音知识对听力水平的影响，了解扎实的语音知识是提高听力水平的基础。下文中将对这些可能影响听力水平的语音现象逐一进行分析。
2.语音现象与听力水平的关系分析
2.1音素
音素是语音的最小单位，音素构成音节，进而形成一个单词、词组、句子、段落甚至语篇。因此，练习听力的第一步，应该是正确把握音素。学生在听力过程中觉得区分具有相似音素的单词很难，如sheep和ship，full和fool等。这就要求学生掌握正确的口形和发音方法，并了解相似音素的主要区别。比如sheep和ship两个单词，一个长元音[i：]，一个短元音[i]；发[i：]时两颊口腔肌肉紧张，双唇向两旁拉开，为微笑状；而发[i]时口腔肌肉放松，双唇自然张开，口比发[i：]时张得要开些。学生了解二者在发音上的差异后，自身的发音问题得到解决，在听时自然能够区分。当然，除了理论上的讲解外，学生还需要大量的练习。教师可以利用更多的语音对立体，或一些短语、句子强化学生的发音，同时通过播放录音练习学生听时的辨音能力。以[i：]和[i]为例，学生可以通过一些单词对，如leak和lick，peel和pill，bean和bin，leave和live，以及其对应的一些句子，如Stopit leaking！和Stop it licking！，This peel’s got vitamin C in it.和This pill’s got vitamin C in it.等进行练习，有意识地辨别两个音素。
2.2重音
英语是“重音语言”，英语中的双音节词一般有一个重音，多音节词一般有一个主要重音，这个重音叫做单词重音。单词中重音的变化会影响词义甚至词性，如“perfect”一词，重音在前时为形容词性，意思是“完美的”，而重音在第二个音节时为及物动词，意思是“使……完美”，类似的词还有很多，如content，present，conduct等。重音还可以区分合成词和词组，如greenhouse（温室）和green house（绿色的房子），hotdog（热狗）和hot dog（感到热的狗）等。如果单词重音不清楚，在输入听到的内容时就容易犯错。例如在听写句子/du：//ju：//la？覦k//？奁？藜//′gri：nha？尬s/时，如果不了解greenhouse和green house在重音上的差别，就容易将句子写成Do you like the green house而犯错。
但是，单词重音并非固定不变，在句子中，单词重音可能会发生转移。例如：
A：The dentist is at seventeen Mill Street.
B：Seventy？
A：No，not seventy—seventeen.（Ann Baker 2009）
上例中，seventeen一词的重音发生了转移，因为紧随其后的单词的第一个音节重读，这时其重音应转移到第一个音节。如果此时我们仍然按照单词重音判断这个单词，就会出现错误。就如对话中的B，把seventeen误认为seventy，所以重新询问以进行确认。由于不了解该语音规则，形成了影响听力理解的障碍。
句子重音虽有一定的规律可循，但这些规律并不是一成不变的。为了强调，我们通常会把一般不重读的音重读。例如：
A：Who stole my hat？
B1：I didn’t steal your hat.
B2：I didn’t steal your hat.
B3：I didn’t steal your hat.
B4：I didn’t steal your hat.
在上述对话中，同一句话，B在说的时候重音不同，句子的意义则完全不同。第一句话强调主语“我”没有偷你的帽子；而第二句话则强调我“没有”偷帽子；第三句话中重读“steal”这个词，说话人可能想说我并不是“偷”，我只是借你的帽子戴一会儿，马上就还给主人；最后一个回答说明我偷的不是“你的”帽子，而是其他人的。所以，说话人在说话时重读的单词不同，会影响整个句子的意义。
2.3连读
学生学习英语时往往不会连读，这与汉语的说话习惯有关。中文讲究吐字清楚，字正腔圆，必须把每个字都发清楚。所以学生说英语时觉得生硬，很能明显分辨出是中国学生说的英语。这个问题会直接导致学生在与英语本族语者对话时，听不懂对方表达的意思。
在连贯的讲话中，同一意群中相邻的词或音节之间的连接叫连读。这种连读使语言流畅自然，如果不熟悉连读的规则和技巧，在听的过程中，就很容易把连读的这些词错误地认为是某个新的单词。
连读的音节一般不重读，只需自然地带过。英语的连读可分为以下几种情况：（1）辅音和元音之间的连读。如a cup of tea（cup和of连读）；stand up；in a minute（in和a连读）；如果不了解这一规则，在练习听力的过程中，则容易漏掉一些小词，如介词of、定冠词the、不定冠词a/an等；（2）[r]音与元音之间的连读。如far away；clear it up（clear和it连读）；（3）元音与元音之间的连读。当两个元音相邻时，若要发得连贯，需要在两个元音之间加上滑音[j]，[w]或[r]，将它们连接起来。如how old are you（how和old间可加一个[j]音）。 2.4不完全爆破
英语语音中还有一种现象叫不完全爆破。不完全爆破又称失去爆破，常见的不完全爆破音有：爆破音/b，p，t，d，g，k/在单词中位于词尾或句尾，并且后一个单词也以爆破音开头时常发不完全爆破音，如sit down，fat boy，good time；爆破音在摩擦音和破擦音前，往往也发不完全爆破音，如at that time。有不完全爆破音的词或句子，乍听起来好像没有爆破音，而事实上有，只是没有听出来而已。这种现象有时会造成听者对词或句子的错误理解。
2.5其他
除“重音”、“不完全爆破”和“连读”外，英语中还有许多特殊的音系规则，如单词的浊化，即把清辅音发成与之相对应的浊辅音。例如在stare，space和skate这三个单词中，/t/，/p/和/k/出现在/s/这个因素后时，需浊化为相应的浊辅音/d/、/b/和/g/。同化，即一个音素在其相邻音素的影响下变成与邻近音相同或相似的音，如鼻音化、齿音化、软腭化、清音化等，在听力过程中，学生最容易忽略清音化这个同化现象。例如has to /h？覸z//t？藜/在完整的语流中应变化成/h？覸st？藜/，当学生听到这个发音时，容易将其理解为一个单词，很难与has to这两个单词联系起来，从而造成听力障碍。缩读，即两个音相互影响而缩读成一个音。例如当第一个单词末尾的/s/，/z/（摩擦音）和第二个单词开头的/s/（摩擦音）连读，此时我们只发第二个单词的第一个摩擦音。如whose seat，我们无需读/hu：z/ /si：t/，而是/`hu：`si：t/。Step by Step 2000第三册第一单元中出现了Beijing’s space center和China’s space center两个表达，很多学生在听时都会将其误以为Beijing space center和China space center。出现这种错误的根源是对这条音系规则不熟悉，从而影响了听力效果。这些都需要英语学习者在学习过程中不断总结和积累。了解了这些存在于自然话语中的发音习惯后，并不意味着大功告成，还需要学习者更努力地练习，多在实际听力环境中体会。
3.教学实例
教师在教学过程中可就每一种音系规则对学生进行专项训练，提高学生对这些音系规则的敏感度。
比如为提高学生对重音位置变化对意义的影响这一概念的认识，教师可以将学生分两人一组进行对话练习。一方在听同伴阅读对话时，将自己认为对方想要表达的重点标出来，对话结束后，两个学生进行讨论，确认自己是否真正理解了对方的交际意图。相信通过多次这样的重音练习，学生在听力理解活动中就能够更准确地把握讲话者的交际意图。
在此，笔者以2011年12月26日VOA特别英语科技报道的第一段为例，学习“不完全爆破”这一语音规则。
Electronics were among the most requested gifts this holiday season.The Consumer Electronics Association has studied holiday gift buying in the United States for the past eighteen years.Jim Barry is a spokesman for the CEA.We spoke with him last week，just before many Americans exchanged Christmas gifts.He said buyers this year planned to spend a little more than they did last year.
具体实施步骤如下：
（1）给学生讲解“不完全爆破”的基本规则。
（2）将材料发给每个学生。
（3）要求学生根据自己对不完全爆破的理解，标出需要发“不完全爆破”音的地方。
（4）播放听力材料，要求学生在听的过程中识别播音员的发音，同时修订自己的判断。
（5）要求学生大声朗读整段话，特别注意自己朗读时在“不完全爆破”音的地方是否发音正确。
（6）给学生播放全新的听力材料，对该音系规则进行强化训练。
4.结语
以上提及的语音现象和音系规则都是在英语学习过程中常见的，且对听力效果影响较大。掌握一定的语音知识是提高听力水平的基础。当然，要使自己的听力水平上一个台阶，除了要学会并运用这些语音知识外，还需要具备其他的听力能力，如词汇量、语法知识、根据已有知识进行推断的能力等，还要多听多读，增强听感和语感，从各个方面着手，真正提高英语听力水平。
参考文献：
[1]Ann Baker.剑桥国际英语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.6.
[2]Michael Rost.Teaching and Researching Listening听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]曹首光.英语正音绝招[M].北京：国际工业出版社，2006.1.
[4]邓彩娟.三本院校英语专业基础阶段听力教学初探[J].海外英语，2010.8.
[5]刘燕琴.论英语听力理解产生障碍的语音因素[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007.4.
[6]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.8.
关键词： 语音 音系规则 听力水平
1.引言
据统计，在人们的言语活动中，“听”占45%，“说”占30%，读和写分别占16%和9%。在提及英语学习的五个技能“听说读写译”时，“听”也一直处于第一位，听力的重要性不言而喻。但是“听”并非一项独立的技能，它与“说、“读”和“写”有着密切关系。传统翻译教学法培养出来的英语专业学生，往往具备较强的读写能力，但听说能力稍显逊色，听不懂，也说不好。究其根源，在于没有掌握最基本的语音知识，对一些语音音系规则不了解。要想听懂别人说的英语，自己的发音首先要正确，同时要掌握重音、连读、不完全爆破和同化等语音知识。因此，教师在听力课上有必要对学生进行系统的语音训练，让学生认识到语音知识对听力水平的影响，了解扎实的语音知识是提高听力水平的基础。下文中将对这些可能影响听力水平的语音现象逐一进行分析。
2.语音现象与听力水平的关系分析
2.1音素
音素是语音的最小单位，音素构成音节，进而形成一个单词、词组、句子、段落甚至语篇。因此，练习听力的第一步，应该是正确把握音素。学生在听力过程中觉得区分具有相似音素的单词很难，如sheep和ship，full和fool等。这就要求学生掌握正确的口形和发音方法，并了解相似音素的主要区别。比如sheep和ship两个单词，一个长元音[i：]，一个短元音[i]；发[i：]时两颊口腔肌肉紧张，双唇向两旁拉开，为微笑状；而发[i]时口腔肌肉放松，双唇自然张开，口比发[i：]时张得要开些。学生了解二者在发音上的差异后，自身的发音问题得到解决，在听时自然能够区分。当然，除了理论上的讲解外，学生还需要大量的练习。教师可以利用更多的语音对立体，或一些短语、句子强化学生的发音，同时通过播放录音练习学生听时的辨音能力。以[i：]和[i]为例，学生可以通过一些单词对，如leak和lick，peel和pill，bean和bin，leave和live，以及其对应的一些句子，如Stopit leaking！和Stop it licking！，This peel’s got vitamin C in it.和This pill’s got vitamin C in it.等进行练习，有意识地辨别两个音素。
2.2重音
英语是“重音语言”，英语中的双音节词一般有一个重音，多音节词一般有一个主要重音，这个重音叫做单词重音。单词中重音的变化会影响词义甚至词性，如“perfect”一词，重音在前时为形容词性，意思是“完美的”，而重音在第二个音节时为及物动词，意思是“使……完美”，类似的词还有很多，如content，present，conduct等。重音还可以区分合成词和词组，如greenhouse（温室）和green house（绿色的房子），hotdog（热狗）和hot dog（感到热的狗）等。如果单词重音不清楚，在输入听到的内容时就容易犯错。例如在听写句子/du：//ju：//la？覦k//？奁？藜//′gri：nha？尬s/时，如果不了解greenhouse和green house在重音上的差别，就容易将句子写成Do you like the green house而犯错。
但是，单词重音并非固定不变，在句子中，单词重音可能会发生转移。例如：
A：The dentist is at seventeen Mill Street.
B：Seventy？
A：No，not seventy—seventeen.（Ann Baker 2009）
上例中，seventeen一词的重音发生了转移，因为紧随其后的单词的第一个音节重读，这时其重音应转移到第一个音节。如果此时我们仍然按照单词重音判断这个单词，就会出现错误。就如对话中的B，把seventeen误认为seventy，所以重新询问以进行确认。由于不了解该语音规则，形成了影响听力理解的障碍。
句子重音虽有一定的规律可循，但这些规律并不是一成不变的。为了强调，我们通常会把一般不重读的音重读。例如：
A：Who stole my hat？
B1：I didn’t steal your hat.
B2：I didn’t steal your hat.
B3：I didn’t steal your hat.
B4：I didn’t steal your hat.
在上述对话中，同一句话，B在说的时候重音不同，句子的意义则完全不同。第一句话强调主语“我”没有偷你的帽子；而第二句话则强调我“没有”偷帽子；第三句话中重读“steal”这个词，说话人可能想说我并不是“偷”，我只是借你的帽子戴一会儿，马上就还给主人；最后一个回答说明我偷的不是“你的”帽子，而是其他人的。所以，说话人在说话时重读的单词不同，会影响整个句子的意义。
2.3连读
学生学习英语时往往不会连读，这与汉语的说话习惯有关。中文讲究吐字清楚，字正腔圆，必须把每个字都发清楚。所以学生说英语时觉得生硬，很能明显分辨出是中国学生说的英语。这个问题会直接导致学生在与英语本族语者对话时，听不懂对方表达的意思。
在连贯的讲话中，同一意群中相邻的词或音节之间的连接叫连读。这种连读使语言流畅自然，如果不熟悉连读的规则和技巧，在听的过程中，就很容易把连读的这些词错误地认为是某个新的单词。
连读的音节一般不重读，只需自然地带过。英语的连读可分为以下几种情况：（1）辅音和元音之间的连读。如a cup of tea（cup和of连读）；stand up；in a minute（in和a连读）；如果不了解这一规则，在练习听力的过程中，则容易漏掉一些小词，如介词of、定冠词the、不定冠词a/an等；（2）[r]音与元音之间的连读。如far away；clear it up（clear和it连读）；（3）元音与元音之间的连读。当两个元音相邻时，若要发得连贯，需要在两个元音之间加上滑音[j]，[w]或[r]，将它们连接起来。如how old are you（how和old间可加一个[j]音）。 2.4不完全爆破
英语语音中还有一种现象叫不完全爆破。不完全爆破又称失去爆破，常见的不完全爆破音有：爆破音/b，p，t，d，g，k/在单词中位于词尾或句尾，并且后一个单词也以爆破音开头时常发不完全爆破音，如sit down，fat boy，good time；爆破音在摩擦音和破擦音前，往往也发不完全爆破音，如at that time。有不完全爆破音的词或句子，乍听起来好像没有爆破音，而事实上有，只是没有听出来而已。这种现象有时会造成听者对词或句子的错误理解。
2.5其他
除“重音”、“不完全爆破”和“连读”外，英语中还有许多特殊的音系规则，如单词的浊化，即把清辅音发成与之相对应的浊辅音。例如在stare，space和skate这三个单词中，/t/，/p/和/k/出现在/s/这个因素后时，需浊化为相应的浊辅音/d/、/b/和/g/。同化，即一个音素在其相邻音素的影响下变成与邻近音相同或相似的音，如鼻音化、齿音化、软腭化、清音化等，在听力过程中，学生最容易忽略清音化这个同化现象。例如has to /h？覸z//t？藜/在完整的语流中应变化成/h？覸st？藜/，当学生听到这个发音时，容易将其理解为一个单词，很难与has to这两个单词联系起来，从而造成听力障碍。缩读，即两个音相互影响而缩读成一个音。例如当第一个单词末尾的/s/，/z/（摩擦音）和第二个单词开头的/s/（摩擦音）连读，此时我们只发第二个单词的第一个摩擦音。如whose seat，我们无需读/hu：z/ /si：t/，而是/`hu：`si：t/。Step by Step 2000第三册第一单元中出现了Beijing’s space center和China’s space center两个表达，很多学生在听时都会将其误以为Beijing space center和China space center。出现这种错误的根源是对这条音系规则不熟悉，从而影响了听力效果。这些都需要英语学习者在学习过程中不断总结和积累。了解了这些存在于自然话语中的发音习惯后，并不意味着大功告成，还需要学习者更努力地练习，多在实际听力环境中体会。
3.教学实例
教师在教学过程中可就每一种音系规则对学生进行专项训练，提高学生对这些音系规则的敏感度。
比如为提高学生对重音位置变化对意义的影响这一概念的认识，教师可以将学生分两人一组进行对话练习。一方在听同伴阅读对话时，将自己认为对方想要表达的重点标出来，对话结束后，两个学生进行讨论，确认自己是否真正理解了对方的交际意图。相信通过多次这样的重音练习，学生在听力理解活动中就能够更准确地把握讲话者的交际意图。
在此，笔者以2011年12月26日VOA特别英语科技报道的第一段为例，学习“不完全爆破”这一语音规则。
Electronics were among the most requested gifts this holiday season.The Consumer Electronics Association has studied holiday gift buying in the United States for the past eighteen years.Jim Barry is a spokesman for the CEA.We spoke with him last week，just before many Americans exchanged Christmas gifts.He said buyers this year planned to spend a little more than they did last year.
具体实施步骤如下：
（1）给学生讲解“不完全爆破”的基本规则。
（2）将材料发给每个学生。
（3）要求学生根据自己对不完全爆破的理解，标出需要发“不完全爆破”音的地方。
（4）播放听力材料，要求学生在听的过程中识别播音员的发音，同时修订自己的判断。
（5）要求学生大声朗读整段话，特别注意自己朗读时在“不完全爆破”音的地方是否发音正确。
（6）给学生播放全新的听力材料，对该音系规则进行强化训练。
4.结语
以上提及的语音现象和音系规则都是在英语学习过程中常见的，且对听力效果影响较大。掌握一定的语音知识是提高听力水平的基础。当然，要使自己的听力水平上一个台阶，除了要学会并运用这些语音知识外，还需要具备其他的听力能力，如词汇量、语法知识、根据已有知识进行推断的能力等，还要多听多读，增强听感和语感，从各个方面着手，真正提高英语听力水平。
参考文献：
[1]Ann Baker.剑桥国际英语语音教程[M].北京：北京语言大学出版社，2009.6.
[2]Michael Rost.Teaching and Researching Listening听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[3]曹首光.英语正音绝招[M].北京：国际工业出版社，2006.1.
[4]邓彩娟.三本院校英语专业基础阶段听力教学初探[J].海外英语，2010.8.
[5]刘燕琴.论英语听力理解产生障碍的语音因素[J].东华理工学院学报（社会科学版），2007.4.
[6]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.8.