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【摘 要】 在初中英语教学中，体验学习理论的运用丰富了教学模式和方法，加强了教学效率，使得学习过程更加符合学习规律，符合语言习得规律。
【关键词】 体验学习理论 初中英语 教学应用
1. 理论简介
美国社会心理学家、教育家大卫？库伯（David Kolb）提出的体验学习理论是从学习者获得“经验”（experience）为出发点，包括直接经验和间接经验，以学习者为中心，获得经验之后进入下一步即“反思”（reflection），这一步是学习者对已经获得的直接经验和间接经验进行处理，处理的结果导致学习者会将过程中所得进行“理论化”（theorization），接着就进入了第四个阶段“学以致用”、检验前面三个阶段所得的“行动”（action）阶段。
库伯认为四个环节缺一不可，形成一个“学习圈”，是任何学习过程都要遵循的客观规律。正是因为这个规律，学习者的个体差异形成的不同学生风格对学习效率影响非常关键，教学过程中尤其要注意这一点。
2. 体验学习理论的教学实践
2.1体验
在实际的课堂教学中，通常都是教师为主导，通过各种教学技术和手段来达到教授学生语言知识，训练其语言技能的目的。
以学生为主的学习者在过程中是处于被动接受的位置，而真正的符合学习规律的是要求学习者主动地去参与，这样才能获得体验，才能体验到过程中的英语知识、技能。新课标倡导任务型教学模式就是强调学生的参与性，调动他们的学习积极性，这样才能有更多机会去体验英语这门语言的知识和运用。
初中生的年龄处于刚进入青春期的阶段，正处于非常有活力、接受能力非常强的年龄段。但是这个年龄段的缺点也很明显，就是学习上以兴趣为主导，持久性相对欠缺，需要教师不断去监督和引导。
从体验这一方面来说，教师需要克服的就是尽可能地调动各种方法和技术来提供生动有趣的语言环境，给予学生深刻的语言体验，如运用多媒体设备或者网络，让学生听英文歌，看英文电影，读英文报纸杂志；或者进行学生间互动性很强的合作式活动，如情境对话，角色扮演，戏剧表演等。
除了生动的语言环境，在具体的教学过程中，也要注意如何让学生有不同以往的体验，语言学习中，练习表达是很重要的体验过程，如在讲解一个知识点的时候，运用图画，声音等能直接体验的媒介来让学生加深印象，当然过程可以更有趣：例如，教授形容词tall的比较级和最高级，可以用三个人的照片，林丹、孙杨和姚明，按照高矮顺序排列，一目了然，学生对于tall，taller，tallest就有了一个最直观、最快的体验，习得这个知识点也就事半功倍。
2.2反思
学生不同的体验过程中，通过观察反思，对所学内容进行理解和思考，摸索规律，举一反三，进而掌握所学知识、训练与技能。 如形容词比较级和最高级的教学中，在体验阶段中掌握了一定的知识后，通过总结变化规律加快对这一知识点的全面掌握，记住一些例外情况，剩下的符合变化规律的形容词变化就只需要记住变化规律，不用死记硬背每一个形容词的变化形式了。
2.3理论化
学生在掌握足够的知识和规律后，可以通过自己的理解和分析总结概括出带有自己特点的概念或规律，如自己总结的一些顺口溜或记忆规律帮助记忆某些难点，但是对于其他人来说却未必难。
2.4学以致用
若缺少最后一个阶段“学以致用”的话，以上几个阶段都是纸上谈兵，因为学生真正的语言运用能力没有得到训练和提高。这一阶段要求学生可以在生活的真实语境中用英语表达，并且在不断的表达中去体验、去纠错，把这个阶段和第一阶段连接起来，完成“学习圈”的循环，并且坚持下去，由量变到质变，一步一步提高英语语言能力。
在体验学习过程中，教与学始终相辅相成，但是要以学生为主，教师的帮助为辅，学生与教师互动，与学生互动，与各种英语语言环境互动，完成一次又一次的学习圈循环，逐步习得英语这门语言。
3. 总结
通过将大卫·库伯（David Kolb）体验学习理论中的“学习圈”四个阶段的循环和实际初中英语教学和学生学习规律相结合的分析，可以为学生的英语学习提供一个良好的学习方法、
为教学中存在的问题提供一个解决思路。新课标中提到的采用任务型教学模式的要求，也是体验学习理论在初中英语教学中的一种实际应用。
向瑞梅. 初中英语教学的体验式学习初探[J]. 外语教研（教育科研）， 2008（16）.
【关键词】 体验学习理论 初中英语 教学应用
1. 理论简介
美国社会心理学家、教育家大卫？库伯（David Kolb）提出的体验学习理论是从学习者获得“经验”（experience）为出发点，包括直接经验和间接经验，以学习者为中心，获得经验之后进入下一步即“反思”（reflection），这一步是学习者对已经获得的直接经验和间接经验进行处理，处理的结果导致学习者会将过程中所得进行“理论化”（theorization），接着就进入了第四个阶段“学以致用”、检验前面三个阶段所得的“行动”（action）阶段。
库伯认为四个环节缺一不可，形成一个“学习圈”，是任何学习过程都要遵循的客观规律。正是因为这个规律，学习者的个体差异形成的不同学生风格对学习效率影响非常关键，教学过程中尤其要注意这一点。
2. 体验学习理论的教学实践
2.1体验
在实际的课堂教学中，通常都是教师为主导，通过各种教学技术和手段来达到教授学生语言知识，训练其语言技能的目的。
以学生为主的学习者在过程中是处于被动接受的位置，而真正的符合学习规律的是要求学习者主动地去参与，这样才能获得体验，才能体验到过程中的英语知识、技能。新课标倡导任务型教学模式就是强调学生的参与性，调动他们的学习积极性，这样才能有更多机会去体验英语这门语言的知识和运用。
初中生的年龄处于刚进入青春期的阶段，正处于非常有活力、接受能力非常强的年龄段。但是这个年龄段的缺点也很明显，就是学习上以兴趣为主导，持久性相对欠缺，需要教师不断去监督和引导。
从体验这一方面来说，教师需要克服的就是尽可能地调动各种方法和技术来提供生动有趣的语言环境，给予学生深刻的语言体验，如运用多媒体设备或者网络，让学生听英文歌，看英文电影，读英文报纸杂志；或者进行学生间互动性很强的合作式活动，如情境对话，角色扮演，戏剧表演等。
除了生动的语言环境，在具体的教学过程中，也要注意如何让学生有不同以往的体验，语言学习中，练习表达是很重要的体验过程，如在讲解一个知识点的时候，运用图画，声音等能直接体验的媒介来让学生加深印象，当然过程可以更有趣：例如，教授形容词tall的比较级和最高级，可以用三个人的照片，林丹、孙杨和姚明，按照高矮顺序排列，一目了然，学生对于tall，taller，tallest就有了一个最直观、最快的体验，习得这个知识点也就事半功倍。
2.2反思
学生不同的体验过程中，通过观察反思，对所学内容进行理解和思考，摸索规律，举一反三，进而掌握所学知识、训练与技能。 如形容词比较级和最高级的教学中，在体验阶段中掌握了一定的知识后，通过总结变化规律加快对这一知识点的全面掌握，记住一些例外情况，剩下的符合变化规律的形容词变化就只需要记住变化规律，不用死记硬背每一个形容词的变化形式了。
2.3理论化
学生在掌握足够的知识和规律后，可以通过自己的理解和分析总结概括出带有自己特点的概念或规律，如自己总结的一些顺口溜或记忆规律帮助记忆某些难点，但是对于其他人来说却未必难。
2.4学以致用
若缺少最后一个阶段“学以致用”的话，以上几个阶段都是纸上谈兵，因为学生真正的语言运用能力没有得到训练和提高。这一阶段要求学生可以在生活的真实语境中用英语表达，并且在不断的表达中去体验、去纠错，把这个阶段和第一阶段连接起来，完成“学习圈”的循环，并且坚持下去，由量变到质变，一步一步提高英语语言能力。
在体验学习过程中，教与学始终相辅相成，但是要以学生为主，教师的帮助为辅，学生与教师互动，与学生互动，与各种英语语言环境互动，完成一次又一次的学习圈循环，逐步习得英语这门语言。
3. 总结
通过将大卫·库伯（David Kolb）体验学习理论中的“学习圈”四个阶段的循环和实际初中英语教学和学生学习规律相结合的分析，可以为学生的英语学习提供一个良好的学习方法、
为教学中存在的问题提供一个解决思路。新课标中提到的采用任务型教学模式的要求，也是体验学习理论在初中英语教学中的一种实际应用。
向瑞梅. 初中英语教学的体验式学习初探[J]. 外语教研（教育科研）， 2008（16）.