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作为聋校数学教师，进行交叉监考是常有的事。在监考的过程中，我认真的观察，发现：基础题（口算、简算、填空等）聋生都会认真思考，然后解答，而后面的应用题，多数聋生只会读一两遍题目，会做就动笔去做，不会做就放弃不管。考试下来，与聋生交流，问他们为什么不做后面的应用题，他们的回答是读不懂应用题的题意。由此可见，聋生不但数学阅读理解能力低下，而且阅读习惯也不好。要想提高聋生的数学成绩，首先得提高聋生数学阅读能力。我在教学和课题研究中，在培养聋生数学阅读能力方面积累了一些经验，很乐意与大家分享。
一、挖掘教材阅读内涵，激发阅读兴趣
（一）创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使聋生有强烈的求知欲，必须激发他们对数学阅读产生浓厚的兴趣，从而促进其思维发展。课堂上我们要善于抓住契机，巧妙设疑，利用聋生好胜的欲望，为聋生专心阅读课本做好铺垫。在教学中围绕知识要点，创设阅读情境，能诱发聋生阅读动机，就能够激发聋生阅读兴趣。
（二）故事引导，激发阅读兴趣
要想让聋生对数学学习有强烈的兴趣，那就为聋生搭建一个阅读动机，让聋生有宽松愉悦的氛围，从而激发聋生阅读的欲望。在教学“克和千克的认识”时，我是通过讲故事的方式来激发聋生阅读数学课本的。“隔壁王大伯向张大叔借了20个鸭蛋，后来王大伯也还了张大叔20个鸭蛋，但是张大叔却说还不够。”“这是怎么回事呢？请同学们认真阅读课本‘克和千克’这一部分内容，读完后，我们就能用书上所讲的知识帮解决他们这场纠纷。”听了老师的话，聋生打开课本，认真地读起来。看着聋生专心读书的样子，我暗自窃喜，聋生自主阅读学到的知识，比我硬生生的灌输不知道要好多数倍。
（三）体验成功，激发阅读兴趣
数学教材中不仅蕴含丰富的知识，还有许多数学思想与数学方法也蕴含其中。根据聋生的年龄特点，选择一些难易程度相当的学习内容，让聋生自主阅读，阅读之后聋生学懂了数学知识，找到解决问题的办法，体验到成功，发现自身的学习潜能，有利于激发聋生自主阅读的兴趣。
二、抓住课堂主阵地，培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯？”养成数学阅读习惯，除了通过课堂中对数学课本的解读，还可通过课前对课本的预习阅读、课后对数学课本的温习阅读等途径开展。
（一）阅读与预习结合，形成阅读习惯
课前预习是学习的一个重要组成部分，课前预习离不开阅读课本，为了提高预习阅读的效果，教师首先要明确预习的范围和要求。从聋生实际出发，根据不同年龄聋生的学习特点，对聋生提出不同的阅读预习要求。对低年级聋生来说，预习阅读的要求不能过高，一开始，要求会读例题和习题中的文字，不认识的字可以问同学、问老师，注上拼音扫除认字障碍。一段时间过去，聋生认识的字逐渐增多，在预习时，这时相应的提出一些比较简单的要求：“你在阅读中知识些什么？”在预习阅读中，聋生不仅仅进行了阅读，同时也进行思考。读说结合、读做结合还让聋生对所学知识有一定的理解和认识。
（二）阅读与复习相结合，巩固阅读习惯
课后复习也是学习过程中的一个重环节，在课后复习中教师要提出明确的阅读要求，每天课后均布置阅读任务，要求聋生读一读当天学习的内容，想一想“主要講了什么？”“我学会了什么？”“我还有哪些问题没有弄懂？”等。由于我持之以恒地布置课前预习阅读与课后复习阅读，聋生养成了每天阅读数学课本，温习当天所学内容和预习新课内容的习惯，数学阅读能力得到进一步提高。
三、采用行之有效的方法，培养阅读能力
（一）咬文爵字，对比阅读辨异同
文学作品快速阅读，便知其中的故事情节，数学阅读采用这种方法是行不通的。数学阅读必须对数学概念、性质、公式以及例题等进行仔细推敲，反复琢磨，才能准确理解。很多数学词语往往一字之差，便有不同的含义。如“除”和“除以”，“数”和“数字”，“数位”和“位数”，“增加了”与“增加到”“比”和“比例”等。
（二）确定阅读符号，实行读写结合
在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演算等方式，以强化聋生自我阅读理解，做到心中有数。在阅读过程中，我要求聋生使用各种符号，做出标记，帮助分析，如用“△”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“—”划出中心句，这样反复指导，不断强化，时间长了聋生就变成了自觉的意识，学会用老师教给的方法去阅读。
（三）设计阅读提纲，带着问题去阅读
教师要结合教学内容的重、难点和聋生的实际来设计阅读提纲。阅读提纲要突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率，使其真正成为通向聋生自读的桥梁。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性外，还要注意难度上的層次性，让每一名聋生都有适合自己学习能力的提示题。
（四）在阅读中质疑，进行创造性阅读
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维导火绳，是学习的内驱力，是探索和创新的源头。在指导聋生进行数学阅读时，要让聋生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。质疑有利于训练聋生的思维能力和语言表达能力，质疑有利于聋生深入理解数学知识。如教学“最小公倍数”时，聋生阅读课题后，我就让聋生质疑。聋生提出：“什么叫最小公倍数？”“怎样求最小公倍数？”“用什么方法求最小公倍数？”等问题。为了解决自己提出的问题，聋生会主动地阅读数学课本，寻求解决办法。
总之，我们在培养聋生数学阅读能力时，要理性地对“数学阅读”进行深入理解、重新定位，回归其本质——也就是激发兴趣、主动阅读、掌握方法、提高素质。重视“数学阅读”能力养成的实际过程，掌握其最基本的数学阅读教学策略，对聋生进行科学、有效地数学阅读指导。相信只有这样，聋生的阅读能力才能得到长远的发展和提高，聋生才会主动地去阅读数学知识并运用数学知识解决生活中的实际问题，真正获得终身学习的本领，为回归主流社会打下坚实的基础。
一、挖掘教材阅读内涵，激发阅读兴趣
（一）创设情境，激发阅读兴趣
数学是一门比较抽象的基础科学，要想使聋生有强烈的求知欲，必须激发他们对数学阅读产生浓厚的兴趣，从而促进其思维发展。课堂上我们要善于抓住契机，巧妙设疑，利用聋生好胜的欲望，为聋生专心阅读课本做好铺垫。在教学中围绕知识要点，创设阅读情境，能诱发聋生阅读动机，就能够激发聋生阅读兴趣。
（二）故事引导，激发阅读兴趣
要想让聋生对数学学习有强烈的兴趣，那就为聋生搭建一个阅读动机，让聋生有宽松愉悦的氛围，从而激发聋生阅读的欲望。在教学“克和千克的认识”时，我是通过讲故事的方式来激发聋生阅读数学课本的。“隔壁王大伯向张大叔借了20个鸭蛋，后来王大伯也还了张大叔20个鸭蛋，但是张大叔却说还不够。”“这是怎么回事呢？请同学们认真阅读课本‘克和千克’这一部分内容，读完后，我们就能用书上所讲的知识帮解决他们这场纠纷。”听了老师的话，聋生打开课本，认真地读起来。看着聋生专心读书的样子，我暗自窃喜，聋生自主阅读学到的知识，比我硬生生的灌输不知道要好多数倍。
（三）体验成功，激发阅读兴趣
数学教材中不仅蕴含丰富的知识，还有许多数学思想与数学方法也蕴含其中。根据聋生的年龄特点，选择一些难易程度相当的学习内容，让聋生自主阅读，阅读之后聋生学懂了数学知识，找到解决问题的办法，体验到成功，发现自身的学习潜能，有利于激发聋生自主阅读的兴趣。
二、抓住课堂主阵地，培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯？”养成数学阅读习惯，除了通过课堂中对数学课本的解读，还可通过课前对课本的预习阅读、课后对数学课本的温习阅读等途径开展。
（一）阅读与预习结合，形成阅读习惯
课前预习是学习的一个重要组成部分，课前预习离不开阅读课本，为了提高预习阅读的效果，教师首先要明确预习的范围和要求。从聋生实际出发，根据不同年龄聋生的学习特点，对聋生提出不同的阅读预习要求。对低年级聋生来说，预习阅读的要求不能过高，一开始，要求会读例题和习题中的文字，不认识的字可以问同学、问老师，注上拼音扫除认字障碍。一段时间过去，聋生认识的字逐渐增多，在预习时，这时相应的提出一些比较简单的要求：“你在阅读中知识些什么？”在预习阅读中，聋生不仅仅进行了阅读，同时也进行思考。读说结合、读做结合还让聋生对所学知识有一定的理解和认识。
（二）阅读与复习相结合，巩固阅读习惯
课后复习也是学习过程中的一个重环节，在课后复习中教师要提出明确的阅读要求，每天课后均布置阅读任务，要求聋生读一读当天学习的内容，想一想“主要講了什么？”“我学会了什么？”“我还有哪些问题没有弄懂？”等。由于我持之以恒地布置课前预习阅读与课后复习阅读，聋生养成了每天阅读数学课本，温习当天所学内容和预习新课内容的习惯，数学阅读能力得到进一步提高。
三、采用行之有效的方法，培养阅读能力
（一）咬文爵字，对比阅读辨异同
文学作品快速阅读，便知其中的故事情节，数学阅读采用这种方法是行不通的。数学阅读必须对数学概念、性质、公式以及例题等进行仔细推敲，反复琢磨，才能准确理解。很多数学词语往往一字之差，便有不同的含义。如“除”和“除以”，“数”和“数字”，“数位”和“位数”，“增加了”与“增加到”“比”和“比例”等。
（二）确定阅读符号，实行读写结合
在阅读过程中，可运用动笔圈画、动手操作、动笔演算等方式，以强化聋生自我阅读理解，做到心中有数。在阅读过程中，我要求聋生使用各种符号，做出标记，帮助分析，如用“△”标明重点词语，用“？”标出有疑问的地方，用“—”划出中心句，这样反复指导，不断强化，时间长了聋生就变成了自觉的意识，学会用老师教给的方法去阅读。
（三）设计阅读提纲，带着问题去阅读
教师要结合教学内容的重、难点和聋生的实际来设计阅读提纲。阅读提纲要突出重点内容，指引思维方向，提高阅读效率，使其真正成为通向聋生自读的桥梁。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性外，还要注意难度上的層次性，让每一名聋生都有适合自己学习能力的提示题。
（四）在阅读中质疑，进行创造性阅读
“学起于思，思源于疑”，质疑是思维导火绳，是学习的内驱力，是探索和创新的源头。在指导聋生进行数学阅读时，要让聋生学会在阅读中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。质疑有利于训练聋生的思维能力和语言表达能力，质疑有利于聋生深入理解数学知识。如教学“最小公倍数”时，聋生阅读课题后，我就让聋生质疑。聋生提出：“什么叫最小公倍数？”“怎样求最小公倍数？”“用什么方法求最小公倍数？”等问题。为了解决自己提出的问题，聋生会主动地阅读数学课本，寻求解决办法。
总之，我们在培养聋生数学阅读能力时，要理性地对“数学阅读”进行深入理解、重新定位，回归其本质——也就是激发兴趣、主动阅读、掌握方法、提高素质。重视“数学阅读”能力养成的实际过程，掌握其最基本的数学阅读教学策略，对聋生进行科学、有效地数学阅读指导。相信只有这样，聋生的阅读能力才能得到长远的发展和提高，聋生才会主动地去阅读数学知识并运用数学知识解决生活中的实际问题，真正获得终身学习的本领，为回归主流社会打下坚实的基础。