学生进入高中阶段,语文学习的目标就不能简单定位在识字、阅读、分析课文、理解句子含义、归纳主旨等内容上,应该逐步拓展到引导学生从作品中感悟生活,培养学生的审美情趣。在教学中,我以“审美”为突破口,以“情感”为纽带,以“思考”为核心,充分调动学生的感觉器官,在“视”中感受形象美,在“听”中感受音乐美,在“思”中感受意境美,引领学生在广阔的语文世界里,尽情地读、写、说、议、思、悟,让课文中的风景美、道德美、人情美、意境美渗透到每一个学生的心田。
　　
　　一、师生关系的“和谐美”
　　
　　教育家赞可夫说:“就教育工作的效果来说,很重要的一点是要看师生关系如何。”在这些年的语文教学中,我深深地体会到:学生喜欢上语文课,课堂就会轻松、愉快、和谐。上课时我表扬学生,给他一个灿烂的微笑,发现学生不守纪律,给他一个滑稽的微笑,同时他也会回应我一个尴尬的笑。而课后在走廊、操场或马路上,我都会微笑地面对每一位学生,为营造一份和谐、融洽、愉悦的课堂气氛打基础。微笑本身就是一种美的表现,老师的微笑也能潜移默化地影响学生,让学生得到美的熏陶。这样,紧张严肃的合作教学,就变成了愉快和谐的和乐教学——美学教育。学生在这样的气氛中“自主、合作、探究”,自然会成就高质量的课堂。
　　
　　二、欣赏教材的“语言美”
　　
　　古诗词中优美的语言,像一首首扣人心弦的乐曲,有高亢、有低沉、有愉快、有舒缓……它总能抓住学生的心,让他们沉浸在艺术的殿堂里,领略到文化瑰宝的永恒魅力。教师的范读和讲解抑扬顿挫、声情并茂,或慷慨激昂、或低沉悲壮、或热情奔放、或轻柔细微、或诙谐幽默,使学生听起来舒服悦耳、精神饱满、兴趣盎然、津津有味,在语言欣赏中,学生感受到大自然的美妙,陶冶美的情操,感悟人生的哲理。
　　如文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的英雄气概;范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的高尚人格;鲁迅先生“真的猛士,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血”的疾呼号召;岑参“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的优美景色;李清照“只恐双溪舴艋舟,载不动,许多愁”的忧郁情怀;龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的奉献精神以及“我劝天公重抖擞,不拘一格降人才”的求贤渴望等,学生在反复诵读美的语言中得到感悟。
　　
　　三、感受作者的“真情美”
　　
　　每一首诗里都有一个美丽的故事,每一篇文章都有一段感人的真情,真情实感是课文与教师和学生的生活体验碰撞出的美丽火花,我们总是被各种各样的真情感动着,有了真情的召唤,学生必然会喜欢语文课。因作者的真情,语文知识就不再是枯燥无味的说教,而是点燃学生心灵的火花,课堂再也不是监狱般的牢房,而是充满生机与活力的乐园;因教师的真情,更加热爱教学,精力充沛,关爱学生;因学生的真情,兴趣盎然,更加热爱学习,珍惜生活的美好时光。
　　如在《我与地坛》的学习中,学生会强烈感受到史铁生由绝望走向希望的意志之路;在欣赏《假如给我三天光明》中,会赞叹海伦