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摘要：合作精神是现代社会人才必须具备的一项性格特质，小学作为塑造学生个人性格和特质的关键时期，合作教学的应用是教育改革的必然趋势。本文结合现代教学要求，结合笔者多年执教经验，分析并讨论小学英语课程合作学习模式实践中表现出来的问题，就合作观念与意识的建立和教学方式的改进谈谈自己的看法。
关键词：小学英语；合作学习；问题；分析
小学课程改革现正处于逐步深入的发展阶段，笔者在这些年的教学实践中发现，合作学习的教学方式的应用已经十分普及。传统小学英语课程教学整体都表现得太过于出直接，没有任何策略可言，现代教育对学生个性的塑造越来越重视，合作学习教学方式的应用就在这样的课改背景下被提出。笔者结合自身教学实践经济，就合作学习教学模式的应用问题作出如下讨论。
1.小学英语教学中，合作学习应用遇到的问题及相关分析
在传统的小学英语教学的课堂上，教师认为学生都是独立的个体，因此在无意识中可能对某些学习成绩优秀或课堂表现积极主動的学生有“偏爱”之情，致使学生与学生之间在知识学习的过程中产生隔阂。而合作学习教学的应用，仍存在学生与学生或学生与老师之间交流过于贫乏、学生参与课堂教学的积极性不高等影响合作学习教学效率的问题和现象。
笔者在长期的教学观察中发现当下小学英语学科合作学习的遗漏主要表现有以下三种类型：1.方便、省时成为了英语教师实施分组的要求和标准，涉及到集体讨论的课程内容时，小组的划分都是以学生的座位排列为主，前后桌四人组成一组；而只要涉及到单纯的会话内容时，经常就是同桌搭档。这种分组分配太过于粗糙，教师根本没有考虑到小组成员之间的个体差异和学习能力的均衡性。虽然合作学习的教学应用存在一定的难度，但是笔者认为造成这一教学现象的主要原因在于教师太过于在乎教学任务的完成进度而忽略了合作学习的分组环节。这样的学习分组教学意义不大，学生的参与性没有得以体现；2.教学活动开展期间，英语教师要么完全放任小组成员的活动自由，要么就全程干预。这种教学表现通常是因为课前教学规划的不足而造成的，课前设计一定要准备好教学任务的选择和小组合作交流活动的布置，以此保证合作学习课堂的教学效率；3.小组成员的个体意识过强，没有吸取到合作学习的精髓所在。许多小组成员在就某一讨论话题发表看法和意见时，都是以“I think……”开头，也就是说，在发言人的思想观点中，问题的回答和思想的阐述还是以个人为准，合作意识太过浅薄。学生发言时，小组成员或其他学生也表现出一副漠不关心的样子，这是合作学习应用中最常见的现象，却也是解决难度最大的教学问题。
2.合作观念与意识的激发和培养
2.1英语教学法的加强
由于受到了传统教学思想的长期侵染，小学英语课程教师在合作学习教学的应用过程中，无意识的还是会采取传统的单一知识教学，这样的教学形式很容易让学生产生厌烦感。小学阶段的英语课程，所教授的知识都比较浅显，合作学习教学应用可以将个体教学、小组教学和集体教学三种教学形式进行综合，笔者的教学实践就是遵循这一教学原则而开展的。在学生对知识学习内容进行预习后，课程教学开展前，让学生以个体形式提出自己在预习过程中的疑惑点，然后对这些学习疑惑进行归总，教学课堂上除了要注重教学任务中强调的知识要点以外，还要解决学生们的知识疑惑，小组划分遵循学习能力均衡的分配原则，讨论问题的难度的选择要适宜，以免对学生的讨论热情造成打击。讨论期间的教学指导不要表现得太过刻意，尽量营造一个民主、轻松、和谐的教学氛围，学生们的学习兴趣得以激发培养，进而为小学英语课程教学质量的提高夯实基础。
2.2合作学习中，英语教师的合理定位
在传统的英语课程教学课堂上，教师总是以一副“权威者”的形象出现，学生们对教师的命令言听计从，认真严谨地按照老师所吩咐的学习要求完成学习任务，这个教学过程看起来并没有什么很大的教学缺陷，其实却违背了学生的个人意识，既不利于他们的个体发展，也没有对教学质量的提高起到积极作用。笔者认为，教师应该以引导者、合作者的身份出现在小学英语课程教学当中，在倾听的过程中了解到学生的根本需求，以此获取他们的信任和喜爱，再将获取到的反馈信息分析细化后，制定针对性较强的课程规划，为课堂效率的提升做好铺垫。
笔者还记得为了提高学生们的口语能力，特意采取“问卷调查”的形式了解了学生们的学习喜好，发现情境对话是他们比较能够接受也比较喜爱的英语教学环节，因此笔者就在课堂教学中融入了一些较为情景化的表情、动作和语言，例如一些常用类似“Sorry，I’m late.”“Excuse me，can I help you？”等日常用语的教学时，笔者就喜欢设计一个‘剧本’，让学生们自己挑选‘角色’，在‘排练’的过程中慢慢揣测‘台词’的意义和适用的语气。在学生具备了一定能力以后，笔者还会定期举办一期‘小剧场’，让学生们自己‘导演’一部属于自己的‘小剧场’。整个教学过程中，笔者校对了他们的剧本，并在排练期间作出了稍许指导，学生们的主体地位得到了充分的尊重和发挥。这样的角色定位，既能够满足小学英语现代教学的基本要求，同时也能够激发学生们的英语学习兴趣，为其今后的终身学习埋下伏笔。
3.归纳总结
综上所述，合作学习既是一种教学策略，也是一种教学理念。在教学实践的过程中，学生的合作意识和合作技能都有所加强。小学英语课程中合作学习教学模式的应用就现阶段而言，还存在有许多问题亟待发现和完善，本文结合笔者多年执教经验，针对这些教学问题提出了个人的看法和建议，希望能够对各位教学同仁起到一定的辅助作用。笔者坚信，通过我们的不懈努力，小学英语课程教学一定会有一个更加辉煌的未来。
参考文献：
[1]柴佳佳. 如何提高合作学习的有效性[J]. 中小学外语教学（小学篇）. 2006（04）
[2]蔡丽雪. 小学英语合作学习存在的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005（06）
[3]傅小平. 论新课程背景下的小学英语合作学习[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2007（05）
关键词：小学英语；合作学习；问题；分析
小学课程改革现正处于逐步深入的发展阶段，笔者在这些年的教学实践中发现，合作学习的教学方式的应用已经十分普及。传统小学英语课程教学整体都表现得太过于出直接，没有任何策略可言，现代教育对学生个性的塑造越来越重视，合作学习教学方式的应用就在这样的课改背景下被提出。笔者结合自身教学实践经济，就合作学习教学模式的应用问题作出如下讨论。
1.小学英语教学中，合作学习应用遇到的问题及相关分析
在传统的小学英语教学的课堂上，教师认为学生都是独立的个体，因此在无意识中可能对某些学习成绩优秀或课堂表现积极主動的学生有“偏爱”之情，致使学生与学生之间在知识学习的过程中产生隔阂。而合作学习教学的应用，仍存在学生与学生或学生与老师之间交流过于贫乏、学生参与课堂教学的积极性不高等影响合作学习教学效率的问题和现象。
笔者在长期的教学观察中发现当下小学英语学科合作学习的遗漏主要表现有以下三种类型：1.方便、省时成为了英语教师实施分组的要求和标准，涉及到集体讨论的课程内容时，小组的划分都是以学生的座位排列为主，前后桌四人组成一组；而只要涉及到单纯的会话内容时，经常就是同桌搭档。这种分组分配太过于粗糙，教师根本没有考虑到小组成员之间的个体差异和学习能力的均衡性。虽然合作学习的教学应用存在一定的难度，但是笔者认为造成这一教学现象的主要原因在于教师太过于在乎教学任务的完成进度而忽略了合作学习的分组环节。这样的学习分组教学意义不大，学生的参与性没有得以体现；2.教学活动开展期间，英语教师要么完全放任小组成员的活动自由，要么就全程干预。这种教学表现通常是因为课前教学规划的不足而造成的，课前设计一定要准备好教学任务的选择和小组合作交流活动的布置，以此保证合作学习课堂的教学效率；3.小组成员的个体意识过强，没有吸取到合作学习的精髓所在。许多小组成员在就某一讨论话题发表看法和意见时，都是以“I think……”开头，也就是说，在发言人的思想观点中，问题的回答和思想的阐述还是以个人为准，合作意识太过浅薄。学生发言时，小组成员或其他学生也表现出一副漠不关心的样子，这是合作学习应用中最常见的现象，却也是解决难度最大的教学问题。
2.合作观念与意识的激发和培养
2.1英语教学法的加强
由于受到了传统教学思想的长期侵染，小学英语课程教师在合作学习教学的应用过程中，无意识的还是会采取传统的单一知识教学，这样的教学形式很容易让学生产生厌烦感。小学阶段的英语课程，所教授的知识都比较浅显，合作学习教学应用可以将个体教学、小组教学和集体教学三种教学形式进行综合，笔者的教学实践就是遵循这一教学原则而开展的。在学生对知识学习内容进行预习后，课程教学开展前，让学生以个体形式提出自己在预习过程中的疑惑点，然后对这些学习疑惑进行归总，教学课堂上除了要注重教学任务中强调的知识要点以外，还要解决学生们的知识疑惑，小组划分遵循学习能力均衡的分配原则，讨论问题的难度的选择要适宜，以免对学生的讨论热情造成打击。讨论期间的教学指导不要表现得太过刻意，尽量营造一个民主、轻松、和谐的教学氛围，学生们的学习兴趣得以激发培养，进而为小学英语课程教学质量的提高夯实基础。
2.2合作学习中，英语教师的合理定位
在传统的英语课程教学课堂上，教师总是以一副“权威者”的形象出现，学生们对教师的命令言听计从，认真严谨地按照老师所吩咐的学习要求完成学习任务，这个教学过程看起来并没有什么很大的教学缺陷，其实却违背了学生的个人意识，既不利于他们的个体发展，也没有对教学质量的提高起到积极作用。笔者认为，教师应该以引导者、合作者的身份出现在小学英语课程教学当中，在倾听的过程中了解到学生的根本需求，以此获取他们的信任和喜爱，再将获取到的反馈信息分析细化后，制定针对性较强的课程规划，为课堂效率的提升做好铺垫。
笔者还记得为了提高学生们的口语能力，特意采取“问卷调查”的形式了解了学生们的学习喜好，发现情境对话是他们比较能够接受也比较喜爱的英语教学环节，因此笔者就在课堂教学中融入了一些较为情景化的表情、动作和语言，例如一些常用类似“Sorry，I’m late.”“Excuse me，can I help you？”等日常用语的教学时，笔者就喜欢设计一个‘剧本’，让学生们自己挑选‘角色’，在‘排练’的过程中慢慢揣测‘台词’的意义和适用的语气。在学生具备了一定能力以后，笔者还会定期举办一期‘小剧场’，让学生们自己‘导演’一部属于自己的‘小剧场’。整个教学过程中，笔者校对了他们的剧本，并在排练期间作出了稍许指导，学生们的主体地位得到了充分的尊重和发挥。这样的角色定位，既能够满足小学英语现代教学的基本要求，同时也能够激发学生们的英语学习兴趣，为其今后的终身学习埋下伏笔。
3.归纳总结
综上所述，合作学习既是一种教学策略，也是一种教学理念。在教学实践的过程中，学生的合作意识和合作技能都有所加强。小学英语课程中合作学习教学模式的应用就现阶段而言，还存在有许多问题亟待发现和完善，本文结合笔者多年执教经验，针对这些教学问题提出了个人的看法和建议，希望能够对各位教学同仁起到一定的辅助作用。笔者坚信，通过我们的不懈努力，小学英语课程教学一定会有一个更加辉煌的未来。
参考文献：
[1]柴佳佳. 如何提高合作学习的有效性[J]. 中小学外语教学（小学篇）. 2006（04）
[2]蔡丽雪. 小学英语合作学习存在的问题及对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2005（06）
[3]傅小平. 论新课程背景下的小学英语合作学习[J]. 湖南师范大学教育科学学报. 2007（05）